王丽华《学生课堂发言心理障碍的对策研究》的开题报告.docx

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date王丽华学生课堂发言心理障碍的对策研究的开题报告王丽华学生课堂发言心理障碍的对策研究的开题报告研究设想（1000字以内）1.课题提出 2.研究目标与内容 3.实施过程（简要） 4.预期成果一课题提出的目的与意义1、课程改革的需要： 以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着“以人为本”的深刻改革。可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将

2、朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。 2教学现状的需要： 课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。但学生上课发言不积极却是一个不争的事实。沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。学生要想充分发挥自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。二课题研究的目标与内容1、课题研究目标：通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从

3、被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。1.2提供基于引导发言学习策略的教学设计。1.3提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。2、课题研究内容：2.1挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小不爱思考思维不敏捷学习无趣等。2.2相应的对策：（1）培养学生发言的各种品质（2）善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生（3）注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力。三实施过程第一阶段：酝酿准备阶段(2013年3月1日2013年3月31日)主要内容是建立课题。第二阶段：启动实施阶段（2013年4月1日2013年11月30日）1通

4、过问卷和访谈形式了解学生不愿发言的内心想法。2学习科研理论，初步构建学生课堂发言心理障碍的对策研究，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。第三阶段：总结阶段(2013年12月1日2013年12月31日)撰写结题报告，总结经验成果，为更深入地开展以“学生为本”的课堂改革贡献自己的一份力量。四预期成果 以往注意力不集中，跟不上教师讲课的进度，有时不知教师讲到哪，上课睡觉，不能主动回答问题等情况能大有改观。大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下，能主动回答，对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。无论是学生的学习态度，还是学习的主动性，

5、都能比以前有很大提高，真正克服发言时的心理障碍，出现百家争鸣的活跃场面；与此同时，教者也要把这一理论成果以论文的形式上报给领导。通过大家的努力，共创一个“以人为本，打造紧张、有序、高效的和谐课堂”。学生课堂发言心理障碍的对策研究开 题 报 告 根据全国教育科学“十二五”教育部规划课题未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建总课题组的指导要求，我申报的子课题学生课堂发言心理障碍的对策研究被总课题组、吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心审批通过。为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作。下面我将就子课题研究作如下开题报告。一课题提出的背景与意义1、课程改革的需要： 以往以教师为中心、以教科书

6、为中心的课堂正在进行着“以人为本”的深刻改革。可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。 2教学现状的需要： 课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。但学生上课发言不积极却是一个不争的事实。由于种种原因，学生失去自信，担心同学嘲笑等，导致了高年段的语文课堂常出现发言者密实无几，课堂成了为数不多的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。课堂沉默的学生因为不发

7、言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，导致语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些都严重限制了学生的成长。沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。学生要想充分发挥自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。3.课题研究的宗旨：.寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因；.结合我校的教育改革提出相应举措； .加强对学生的心理健康教育；.促进师生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高，促进教育教学质量的提高。二、课题提出的理论依据：1.建构主义

8、教学思想 建构主义的教学思想主要内容之一是强调以学生为中心。建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。强调学生对知识的主动探索、主动发现。在知识建构过程中，知识不能简单的由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动地加以建构才能获得。这个过程是不可能由别人替代的。2多元智能教育理论加德纳认为，人的智能是千差万别的，如同“世界上没有两片相同的树叶”，世界上没有智能结构完全相同的两个人。人的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式和不同程度组合在一起，每一个人都有各自独特的智能组合。每个人都有其独特的优点。3.人本教育理论人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，

9、自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。由此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。4.心理学中的学习动机理论教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。个人的学习动机决定了以什么作为其强化物，如果我们要使行为在频率、持久性等方面有所加强，需要选择对个体产生积极意义的强

10、化物，个体的需要、价值、抱负、兴趣等动机因素决定了什么是对他们有用的强化物。动机对学生的目标行为有所加强。三课题研究的目标与内容1、课题研究目标：通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。1.2提供基于引导发言学习策略的教学设计。1.3提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。2、课题研究内容：2.1挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小不爱思考思维不敏捷学习无趣等。2.2相应的对策：（1）培养学生发言的各种品质（2）善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生（

11、3）注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力。通过课堂积极发言方法的指导，增强学生课堂积极发言的意识与信心，促使学生主动积极发言，提高学生学习效率，真正减轻学生的学习负担，真正打造有效的课堂和高效的课堂。四、研究方法：问卷调查法、访谈法、行动研究法、个案分析法、任务驱动法、文献法等。行动研究法：观察学生在课堂上的发言情况，记录其异常的心理和行为，分析其心理特点。个案分析法：搜集和整理不愿发言学生的教育个案，通过对爱发言学生与不爱发言学生教育个案的对比研究、对比分析，寻找心理成因。文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。卷调查法：通过设计调查问卷，寻找爱发言学生

12、与不爱发言学生的不同点。访谈法：引导深入交谈获得可靠有效的资料；而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。任务驱动法：是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用

13、、解决、高智慧的学习体系。五实施过程第一阶段：酝酿准备阶段(2013年3月2013年5月)调查现状，搜集资料，制定研究计划和实施方案，建立课题。第二阶段：启动实施阶段（2013年6月2014年6月）1通过问卷和访谈形式了解学生不愿发言的内心想法。2学习科研理论，初步构建学生课堂发言心理障碍的对策研究，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。第三阶段：总结阶段(2014年7月2014年8月)撰写结题报告，总结经验成果，为更深入地开展以“学生为本”的课堂改革贡献自己的一份力量。六、预期成果 以往注意力不集中，跟不上教师讲课的进度，有时不知教师讲到哪，上课睡觉，不能主动回答问题等情况能大有改观。大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下，能主动回答，对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。无论是学生的学习态度，还是学习的主动性，都能比以前有很大提高，真正克服发言时的心理障碍，出现百家争鸣的活跃场面；与此同时，教者也要把这一理论成果以论文（掌握技巧，扫除障碍、课堂积极主动发言品质的形成策略）的形式上报给领导。通过大家的努力，共创一个“以人为本，打造紧张、有序、高效的和谐课堂”。-