浅谈小学英语作业的批改和评价.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈小学英语作业的批改和评价 德培小学 朱意娜【内容提要】新课标指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。根据小学生的年龄和心理特点，我们可以改变作业批改的方式，运用积极的批改符号和评语，丰富评价的内容，以改促学等方法让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，这样有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。【关键字】小学英语作业 评价 批改 评语批改作业，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学

2、效果，发现教学中存在和遗漏的问题而进行的一项常规性工作。因此，只有在批改作业的过程中教师才能摸清学生的具体情况，才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，让学生更扎实地掌握知识。作业批改也是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效途径。作为组织者的老师，不仅要灵活运用课堂，从多方面激发学生的学习兴趣，更要牢牢抓住作业批改这个切入点，加强生生间和师生间的情感交流和沟通。当前，小学英语教师教学任务繁重,任课班级多，课务量大，随之而来的就是大量的作业，而批改作业就成了一项繁重而且浩大的工程。而作业批改是小学英语教学过程中不可缺少的环节。那么小学教师如何通过轻松批改作

3、业，来充分而全面的了解学生对所学知识的掌握程度，对学生未掌握的知识及时补救呢？笔者认为小学英语作业批改可以进行以下尝试：小学阶段的英语作业基本分为口头作业和书面作业。口头作业1、朗读和背诵。教师可以在布置作业的第二天，利用课间和休息时间，要求学生到教师处进行面对面地过关。平时在课堂上留出5分钟左右的时间来检查他们的口头作业完成情况。抽几位学生在课堂上朗读并给他们打分。背诵作业则是抽背，由学生指出错误后由教师小结打分。这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣，又有利于他们互相督促共同提高。2、听力。一般听力都会在课上完成。教师只负责放磁带以及判断工作。让学生自己听，自己复述，自己纠正，直到大部分的

4、学生认为听懂了大概内容为止。而答案也是用同样的方法让学生自己获取。这样听力作业对不同程度的学生都有一定的帮助，能激发了他们学习英语的主动性。书面作业一 精批粗改针对那些机械性的抄写作业教师可以采用粗改的方法，评价可简单地使用等级。而对于那些练习，教师则可采用精批的方式。如许多教师在发现学生的作业的出现错误时，通常情况下都会按照传统习惯，马上就把学生的错误一丝不苟地一一纠正过来。可是事实上，大部分的学生都只关心自己作业的等级，根本就不会关注自已错在什么样地方，更不会理会教师对作业的纠正。这样，教师的精力和努力便付诸东流，显得毫无意义。因此，当教师发现学生的作业出错时并不会马上纠正学生的错误，而是

5、采用不同的符号把学生的错处“圈、划”出来，用课前两分钟来提示学生，让他们自己及时发现作业的错处，及时改正错误，如：当某学生把单词father写成fother时，教师可用红笔在fother旁边画一个“？”，提示学生自行纠正；当学生写单词，漏写或多写字母时，可分别用“”和“/ ”来提示学生。（如granma，hamburgeer）；当学生在填空时写错了答案，可采用“ ”来提示学生出错的原因（如：There is two girls in the room）。二 学生批改如听写单词一类的作业，教师可以让一些程度较差但认真细致负责的学生来批改；或者教师可以自己只改一些需要亲自关注督促的学生的作业，剩下

6、的全部由学生来批改。这样听写作业既得到了保质保量的批改，又让改的学生在无形中复习和巩固了这些单词，而且还节省了教师的时间。三 抽样批改教师可对学生进行好、中、差分组，分别抽取其中的若干本学生的作业进行批改，在课堂上把这些作业的错误指出来让学生自己纠正，其他学生也可以帮忙。再让全体学生自己纠正自己作业本中的错误。这样基本上也能达到纠正其他学生作业错误的效果。这种批改方法比较适合改错题等。四 互相批改互相批改方法适合于一些答案唯一，对批改者要求不高的作业。互相批改最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解，批改细致。这种批改方式比较适合选择、连线、标号、涂色等题型。五自我批改如默写单词或

7、者练习重复巩固的作业，可以让学生在完成作业之后自己批改。教师只要求学生做好批改记录，完成之后稍做抽测检查便可。因为有相当一部分的的学生完全有能力自己查漏补缺。自我批改这种方法对于一些程度较好的学生非常适用。六评比展览针对其它作业的批改，例如卡片或者英文小字典制作等作业，教师可以让学生把其作品带到班级里进行评比，让学生的作品得到更多人的肯定并给予一定的奖励。教师可以把学生优秀的作业在班级或学校的宣传窗进行展览。这样的作业批改方式必定让学生的积极性进一步得到提高。新的小学英语教育理念，不再把小学生的知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养。因此，在小学阶段实施评价，应注意教师的评

8、价，小学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强小学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。这就要求小学英语教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对小学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等进行“多维”评价，并改变教师唱“独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价，只有这样，才能让小学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，才能有利于树立他们的自信心，提高学习英语的兴趣。教师在作业批改中运用积极的批改符号和评语显得犹为重要。一般情况下，教师在评价学生作业时，都采用打“”或 “”，然后写上日期再发给学生。而学生对这样单一的，毫无感情的评阅方式早就

9、失去了兴趣和热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师的再三督促下才会去订正。如何才能把教师的“强制订正”作业方式转变为学生的“主动完成”作业方式，激发学生完成作业的积极性，推动学生完成作业的主动性呢？教师不妨把改变批改符号作为切入点：教师在批改作业的过程中，对答对的题目仍然打“”，对于错题，用画“”或“ ？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的简笔画来代替以往的“、”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受，乐于接受。如：作业字迹端正、漂亮，可在其作业本上画上拇指；答案新颖、独特，可在其作业本上画上星星；有明显进步，可在其本子上画上笑脸。以往的评阅标准是只要学生的答案对了就行，往往忽视了他们在作业中表现

10、出来的积极态度与创新思想。运用多种符号和简笔画进行评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到鼓励多了，心里就会高兴，学习的热情就会更高。这些符号图画能把老师的关爱、期待蕴含在一本本的作业中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。特别是一些学困生，他们更需要得到教师和同学的肯定与鼓励。当然，对于多数学生来说，很难一次就能作业完成得很完美，而且根据小学生的年龄特点，也不易养成主动改错的习惯。但是每个小学生都是渴望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。如果学生每次的作来都是以失败的方式呈现，他们就会变的心灰意冷。鉴于此，教师还可以尝试一次作业多次评

11、价的方式。当学生的一次作业有错误时，可以发给学生再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到特殊的符号和漂亮的图画等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成及时改错的好习惯，还会让更多的学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的自主性和自信心。此外，作业的评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“Cool!”“Excellent!”“Perfect!”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。对于一个平时作业书写潦草的学生，教师可采用：“Try hard !Come on!”这样的评价，对于向来书写马虎，很少得到肯定的学生来

12、讲，是一个大大的激励。对于错题，有时也可以尝试写评语：“Think it again!”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。此类批语简单明了，饱含了教师的情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切和鼓舞。从而使学生们认为教师已经看到他们取得的进步，为了获得更多的表扬和肯定，他们通常在下次做作业时会更认真，尽量不出错误，这样就能很好地保持了学习英语的兴趣和势头。当然教师在给出评价的时候要注意以下几点：1.语言要具有针对性。2.顾及小学生心理年龄特点，和年龄差异。3.学生的个性特点和发展情况，体现个别差异。4.每次作业也要明确的

13、训练要求。5.对于学困生作业中出现诸多的错误，要有计划逐步的评价。记录学生作业的基本情况。教师在批改作业时，要分别记录学生优、良、差三类作业中出现的错误和其他作业中的主要错误，然后归纳、总结、分析，从中发现问题，改进课堂教学，弥补备课和授课中的不足之处。同时，教师也可以引导并督促学生建立自己的错题库，并做到及时翻阅。总之，小学英语教学是纷繁复杂的工作，作为教师，一定要从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣，发挥作业批改在小学英语教学中应有的作用，努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们热爱身边的每位学生，在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，我们的孩子必定对以后进一步的英语学习充满信心，不断进步。让我们都行动起来吧！多花点心思，多花点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的小学英语教学添上一道崭新的风景线！【参考文献】英语课程标准，人民教育出版社，2003年中小学外语教学，2005年第10期包天仁 基础教育外语教学研究，2005张莺小学英语教学法，2007【精品文档】第 5 页