硝酸-教学反思.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date硝酸-教学反思硝酸性质教学反思在初中学习了硝酸的通性，对于硝酸的氧化性只是简单学习。本节是在初中的基础上进一步介绍硝酸强氧化性和不稳定性。从硝酸与金属反应不生成氢气导入，介绍了硝酸的两种特性强氧化性和不稳定性。硝酸的氧化性是本章的重点内容，也是本节课的教学难点。在讲解这部分内容时从实验入手，通过引导学生观察铜与浓硝酸和稀硝酸反应时的现象不同，加深学生对硝酸氧化性的认识

2、及对反应产物的记忆，同时也解开了学生在 硝酸性质教学反思 在初中学习了硝酸的通性，对于硝酸的氧化性只是简单学习。本节是在初中的基础上进一步介绍硝酸强氧化性和不稳定性。从硝酸与金属反应不生成氢气导入，介绍了硝酸的两种特性-强氧化性和不稳定性。 硝酸的氧化性是本节的重点内容，也是本节课的教学难点。在讲解这部分内容时从实验入手，通过引导学生观察铜与浓硝酸和稀硝酸反应时的现象不同，加深学生对硝酸氧化性的认识及对反应产物的记忆，同时也解开了学生在初中时学习实验室制氢气时不能选用硝酸的疑惑。并且还能从反应中氮元素的化合价变化和电子得失，来简单分析硝酸与金属的反应，使学生理解反应的实质，同时也复习了氧化还原

3、反应的知识。 学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键，是教师应创设利于学生探索、求新的教学情境，为学生提供发现问题和探索规律的机会，让学生在主动求知的过程得以快速成长。 我在本节课从学生生活入手，通过硝酸泄露事件让学生探索硝酸的性质，增强了学生的分析能力和知识迁移能力。在研究硝酸氧化性时，渗透了量变引起质变的唯物辨证论，让学生通过实验感受了化学世界的奥妙。在实验操作过程中培养了学生的观察能力和动手能力，在实验结果讨论过程中培养了学生逻辑思维能力和知识迁移能力。设计的三个实验，不但提高了学生学习化学的兴趣，更渗透了实验是化学研究的基础的思想。 我在课程中穿插了“王水溶解金

4、奖章”的小故事和硝酸用途的图片介绍，把抽象知识形象化，有助于学生的学习。 学生能自主地完成实验，兴趣高涨，观察认真、仔细，对实验现象一一作了记录，有的学生沉浸在发现、研究、成功的喜悦中，有的学生为某些化学现象拍案叫绝。问题是思维的起点，实验是思维的动力。学生实验过程中，在学生茫然之时，教师适时引导，发现大部分学生能完成基本的实验操作，也能主动自觉地解决一些基本问题，能回答教师的一些简单和熟悉的问题，在整个实验活动中，学生的动手和观察能力得到了提高，合作意识得到了培养。在师生对话与交流过程中，教师也得到了来自学生中的错误信息，但教师没有因学生的错误而否定学生的想法和做法，而是在鼓励的同时，寻找不

5、足，最终得出正确答案。但在师生交流和学生实验过程中，也暴露出一些教学设计上的不足，一是没有充分估计实验过程中会出现学生的质疑和一些问题信息，教师应该把学生的提问收集起来，让大家畅所欲言，发表自己的观点，并留出一些时间让学生去分析、讨论。二是教师的提问要抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”，引导学生发散式思维、立体型思维、注意挖掘科学问题中的隐蔽条件，排除多种因素干扰，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性，帮助学生了解事物正确的动态图景，使学生掌握科学的辩证法。三是提问的难度要得当，对于像铜与浓硝酸、稀硝酸的反应生成物的颜色，为什么铜与浓硝酸反应产物呈绿色，与稀硝酸反应产物显蓝色？这个问题对于中学生而言，作出正确的解释具有一定的难度，所以不要求在课堂上解决，教师可布置课外作业，让学生查阅相关资料去解决，这样不但可以化解问题的难度，而且还可以培养学生自学的能力和独立思索的优良品质。-