教育基础简答题.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教育基础简答题教育基础简答题一、心理学简答题1，学生观察力的培养引导学生明确观察任务与目的，充分的准备、周密的计划，加强对学生个别指导，引导学生学会记录整理观察结果，引导学生开展讨论汇报交流。2，影响遗忘的因素学习材料性质，识记材料的数量和学习程度，记忆的任务，识记的方法，时间因素，情绪和动机，系列位置效应。3，依据记忆规律，如何安排和组织教学？合理安排教学，向学生提

2、出具体识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识记，使学生理解学习内容，培养学生良好的记忆品质。4，依据记忆规律，如何组织复习？复习时机要适当，复习方法要合理，复习次数要适宜，重视对记忆品质的培养，注意用脑卫生。5，思维的一般过程分析综合，比较分类，抽象概括，系统化具体化6，如何培养学生的创造性思维？运用启发式教学，培养学生的发散思维，培养学生创造性想象能力，组织创造性活动，开设创造性课程，进行创造性思维训练7，注意的品质稳定性，广度，分配，转移8，马斯洛需要层次理论生理，安全，归属和爱，尊重， 求知，审美，自我实现9，气质类型胆汁质（感情用事，经理旺盛，兴奋性），多血质（灵活型

3、），粘液质（稳重，不灵活），抑郁质10，学生有优良性格如何培养？加强世界观、人生观、价值观，及时强化学生的积极行为，利用榜样示范作用，发挥集体作用，及时进行个别指导，提供实际锻炼机会，提高学生自我教育能力，11，心理学分类心理过程：认知（感觉、知觉、思维、想象、记忆），情绪情感，意志个性心理：个性心理倾向（需要、动机、信念、理想），个性心理特征（能力、性格、气质）二、教育心理学简答题1，教育心理学研究内容三过程，五要素：学习、教学、评价反思过程，学生、教师、教学内容、媒介、环境。2，教育心理学研究方法实验法、观察法、调查法、个案法、测验、教育经验总结、产品分析法3，教育心理学研究原则客观性，教

4、育性，发展性，系统性，理论联系实际4，个体心理发展一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性5，学生的认知差异认知能力差异（智力类型、智力发展水平、智力表现早晚、智力群体差异）和认知方式差异（场依存型和场独立型，冲动型和沉思型）6，加涅将学习分为五种类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度7，桑代克联结-试误说强调从做中学，教师允许学生犯错误，任何学习都在学生有准备状态下进行，加强合理练习，能得到自我满足的积极结果8，程序教学原则小步子，积极反应，自定步调，实际反馈，低错误率9，学习理论巴甫洛夫经典条件作用理论，桑代克联结-试误说，斯金纳操作性条件作用理论（正强化、负强化

5、、惩罚、消退），班杜拉社会学习理论（观察学习，直接强化，替代强化，自我强化），布鲁纳认知发现学习理论（获得、转化、评价三过程），奥苏贝尔有意义接受学习论（建立起非人为的和实质性练习，先行组织者），加涅信息加工学习理论，人本主义学习理论（教师是助产士、催化剂、学习的促进者），建构主义学习理论（知识的动态性，主动建构性、社会互动性、情境性）10，耶克斯-多德森定律动机的最佳水平随人物性质不同而不同，容易任务动机水平高。一般来讲，最佳水平为中等强度动机。动机水平与行为效果呈倒u型曲线11，如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发学生好奇心。设置合适目标。根据作业难度，恰当控制动机水平。表达明确的期望

6、。提供及时经常性反馈。合理运用外部奖励。有效运用表扬。对学生进行竞争性教育11，学习策略的训练原则主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控，个人效能感原则12，影响,学习迁移的因素学习材料的特点，原有认知结构，对学习情境的理解，学习的心理准备状态，学习策略水平，智力与能力，教师指导。13，如何促进有效迁移？改革教材内容，合理编排教学方式，讲授学习策略，改进对学生的评价14，如何有效进行知识概括配合运用正例反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生自觉概括，15，操作技能形成阶段操作定向、模仿、整合、熟练16，操作技能培训要求准确的示范与讲解，必要而适当的联系，充分有效的反馈，建立稳定清晰的幻觉

7、17，心智技能形成阶段原型定向、操作、内化18，解决问题的思维过程发现问题，理解问题，提出假设，检验假设19，影响问题解决因素问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪和动机20，创造性培养培养创造性认知能力，注重创造性个性塑造，创设有利的社会环境，培养创造型教师队伍三、教育学简答题第一章教育与教育学1，古代东西方教育共同特征阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性2，近代社会教育特征国家加强对教育重视和干预，功利教育崛起。初等义务教育普遍实施。教育世俗化。法制化。4，孔子教育思想仁和礼，有教无类启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新5，教育学萌芽阶段 孔子，孟子性善论，荀

8、子性恶论，墨家兼爱非攻，道家道法自然，学记教学相长启发诱导长善救失，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良雄辩术原理6，教育学独立形态建立夸美扭斯大教学论泛智教育班级授课制，卢梭爱弥儿，康德最早在大学开设人是唯一，裴斯泰洛齐教育与生产劳动结合付诸实践，洛克白板说。规范赫尔巴特现代教学学之父，普通教育学规范教育学的建立，课堂教材教师中心论。杜威儿童经验活动中心论，民主主义与教育，从做中学。7，马克思主义教育学发展克鲁普斯卡娅最早探讨，凯洛夫教育学第一部，杨贤江我国第一部。第二章 教育的基本规律1，社会政治经济制度对教育影响决定教育性质、领导权、受教育权、教育目的、教育内容的选择、教育体制、教育的改

9、革与发展，教育相对独立于社会政治经济制度。2，生产力对教育的影响速度和规模，内容方法手段，结构的变化，专业的设置，教育相对独立于生产力的发展水平。3，教育的相对独立性教育具有历史继承性、与社会发展不平衡、与其他社会意识形式平行性4，教育的政治功能培养所需人才，传播思想，形成舆论，促进民主化进程、5，教育的经济功能再生产劳动力，再生产科学技术6，教育的文化功能传递保存，传播交流，选择提升，更新创造7，影响个体身心发展因素遗传，环境，教育，个体主观能动性8，学校教育在人身心发展起主导作用的原因有目的、有计划、有组织培养人的活动。有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。能有效控制和协调影响学生发

10、展的各因素。9，学校教育在人身心发展起主导作用的表现对个体发展做出社会性规范。开发个体特殊才能和发展个性。对个体发展影响具有即时性和延时性。加速个体发展。10，个体身心发展规律 顺序性（循序渐进、学不累等），阶段性（一刀切一锅煮成人化最近发展区），不平衡性（关键期），互补性（扬长避短长善救失），个别差异性（因材施教）第三章 教育目的与教育制度1，教育目的作用 导向，激励，评价，调控2，我国教育基本精神坚持社会主义方向，坚持全面发展，培养独立个性，教育与生产劳动相结合3，素质教育内涵面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。4，学校产生条件生产力的发展，脑力和

11、体力劳动的分工，文字的创造与积累，国家需要专门机构培养为统治阶级服务的人，5，学制建立的依据生产力和科学技术发展水平，社会政治经济制度，青少年儿童身心发展规律，人口发展状况，本国学制的历史和外国学制的影响。6，我国学制改革的主要内容加强基础教育，发展职业技术教育，稳步发展高等教育，重视成人教育，发展终身教育第四章 教师与学生1，教师职业角色传道者、授业解惑者，示范者，教育教学活动的设计者组织者管理者，家长代理人父母朋友知己，研究者和学习者2，教师劳动特点复杂性与创造性（因材施教，教学方法不断更新，教育机智），连续性与广延性，主体性和示范性，长期性和间接性，劳动方式个体性和劳动成果群体性。3，教

12、师职业素养职业道德素养：对待事业终于人民教育事业，对待学生热爱学生，对待集体团结协作，对待自己为人师表。知识素养：政治理论修养，精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，必备的教育教学知识，丰富的实践知识。能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育教学能力，自我调控和反思能力。职业 心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。4，教师如何热爱学生把对学生的爱与严格要求 相结合，把爱与尊重信任相结合，要全面关怀学生，关心全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定的情绪,。5，教师专业发展阶段非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注6，教师专业发展途径师范

13、教育，入职培训，在职培训，自我教育7，教师为实现专业化应租的主观努力善于学习，恒于研究，勤于反思，勇于实践。8，现代学生观学生是发展的人，要用发展的眼光认识学生（学生的身心发展有规律，具有巨大发展潜能，处于发展过程中的人，全面的发展）学生是独特的人（完整的人，具有自身独特性，与成人之间有巨大差异）学生是独立意义的人（每个 学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权的主体）9，师生关系内容教育内容上授受关系，人格上平等关系，社会道德相互促进关系。10，良好师生关系建立的途径与方法了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身素质，热爱尊重公平对待学生，发扬教

14、育民主，主动与学生沟通，正确处理师生矛盾。学生正确认识自己，正确认识教师，加强学校文化建设，加强学风教育。11，理想师生关系的特点人际关系尊师爱生，社会关系民主平等，教育关系教学相长，心理关系心理相容。第五章 课程1，课程分类学科课程与活动课程，分科与综合，必修与选修，基础与拓展和研究型，显性与隐性。2，课程理论流派要素注意巴格莱，结构主义布鲁纳，永恒主义赫钦斯，学生中心杜威，社会中心不拉美尔得。3，课程设计模式 泰勒目标模式（课程与教学基本原理，目标内容方法评价），斯滕豪斯过程模式第六章 教学1，教学过程基本规律直接经验与间接经验，教师主导学生主体，掌握知识发展智力，传授知识与思想品德相统一

15、。2，知识如何促进智力发展？传授给学生的知识是规律性知识，一定时间范围内所学知识量要适当，启发式教学，重视个别差异，因材施教。3，教学过程基本阶段激发学习动机，领会知识，巩固，运用，检查4，教学原则 直观启发巩固量理性，循序渐进因材施教理论联系实际，教育性与科学性相统一。5，教育性与科学性相统一贯彻原则要求保证教学科学性，结合教学内容特点进行思想品德教育，通过教学活动各个环节进行思想品德教育，教师不断提高自己的业务能力和思想水平。6，直观性原则贯彻要求正确选择直观教具和教学手段，将直观教具的演示与语言讲解结合起来，重视运用言语直观。7，启发性原则贯彻要求调动学生学习主动性，启发学生独立思考，培

16、养学生独立解决问题能力，发言教学民主。8，因材施教贯彻要求坚持课程计划和课程标准的统一要求，了解学生，从实际发出进行教学，教师善于发现每个学生的兴趣爱好，发挥学生不同特产。9，常用教学方法语言传递（讲授、谈话、讨论、读书指导），直观感知（演示法和参观教学），实际训练（练习法、实验法、实习作业法，实践活动法），引导探究（发现法），情感陶冶（欣赏教学、情境教学）。10，教学组织形式基本班级授课制，辅助个别教学现场教学，特殊复式教学，分组教学，道尔顿制柏克赫斯特学生自学，贝尔兰卡斯特导生制，特朗普制大班小班个别教学11，教学工作基本环节备课、上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。1

17、2，一节好课的标准学生注意力集中，学生思维或与，学生积极参与到课堂中来，个别学生得到照顾。13，上好课的基本要求教学目标明确，内容正确，结构合理，方法得当，板书有序，讲究教学艺术，发挥学生主体性。14，布置作业要求 内容符合课程标准，考虑不同学生能力需求，分量难度适宜，作业形式多样，具有多选型。有助于启发学生思维，与实际问题结合起来，做到理论联系实际。第七章 德育1，德育内容政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，爱国主义是永恒主题。2，德育过程基本规律德育过程是学生知情意行培养与提高过程，是促进学生思想内部矛盾斗争发展过程，是教育与自我教育相结合过程，是组织学生活动和交往，统一多方面教育

18、影响的过程，是一个长期反复逐步提高过程。3，德育原则导向疏导因材施教知行统一，集体教育和个别教育相结合，尊重信任学生与严格要求学生相结合，正面教育与纪律约束相结合，依靠积极因素克服消极因素，教育影响的一致性和连贯性。4，疏导性贯彻要求讲明道理疏导思想，因势利导循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育。5，因材施教原则要求以发展的眼光正确认识和评价学生，根据不同年龄阶段学生特点，进行教育，防止一般化成人化模式化。注意学生的个别差异，因材施教。6，依靠积极因素，克服消极因素贯彻要求用一分为二的观点客观评价学生的优点与不足。创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。提高学生自我认识自我评价能力。

19、7，德育的途径思想品德课与其他学科教学。社会实践活动，课外校外活动，共青团少先队组织的活动，校会班会周会晨会，班主任工作。8，德育方法说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，指导实践法，品德评价，品德修养指导法第八章 班级管理与班主任1，班集体的形成与培养确定班级发展目标，建立班集体核心，建立班集体正常秩序，组织形式多样的活动，培养正确舆论和良好班风。2，班主任的作用和地位班主任是班集体的组织者和领导者，是实现教育目标，促进学生全面发展的骨干力量，是沟通学校家庭和社会的桥梁。.班主任是班级的设计者、领导者和主导者。3，偶发事件处理办法沉着冷静面对，机智果敢应对，公平民主处理，善于总结引导。四观+新

20、课改+教师职业道德一、教育观：素质教育内涵以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。二、教学观：教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学三、教师观：教师劳动特点：复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智）主体性和示范性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性长期性和间接性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师角色观：教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发

21、展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教师教师行为观：师生关系上，强调尊重、赞赏学生对待教学上，强调帮助、引导学生对待自我上，强调反思对待与其他教育者的关系上，强调合作教师专业发展要求：学会学习，成为终身学习者勤于反思，成为反思实践者恒于研究，成为教育教学研究者勇于创新，加强创新精神和实践能力四、学生观：以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展学生是发展的人，具有巨大的发展潜力学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。学生身心发展规律：顺序性，循序渐进阶段

22、性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切不平衡性，适时而教，把握关键期互补性，结合学生实际，扬长避短个体差异性，因材施教。四、基础教育课程改革基本理念：三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性内容联系观，要努力与社会生活相联系学习方式观，强调自主、合作、探究学习发展评价观，重视学习过程校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展具体目标：实现课程功能转变体现课程结构的综合性、均衡性、选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的考试评价制度实行三级课程管理制度，国家地方学习基础教育课程改

23、革发展性评价内涵：体现最新的教育理念和课程评价趋势评价的目的是促进发展评价内容综合化评价方式多样化评价主体多元化更注重发展过程五、教师职业道德规范：1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。4，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。5，为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6，终身学习课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材-