语文统编教材应该怎样教ppt课件.ppt

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1、 一、阅读单元分析与建议一、阅读单元分析与建议二、习作单元分析与建议二、习作单元分析与建议 语文要素就是语文训练的基本元素，语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。容和学习习惯。 1.1.研读研读单元要素单元要素，紧扣单元要素设定教学目标。，紧扣单元要素设定教学目标。2.2.研读研读课后练习题课后练习题，落实教学目标。，落实教学目标。3.3.树立树立整体意识整体意识，重视单元之间的联系，有意识地引导运用，重视单元之间的联系，有意识地引导运用前面学过的方法。避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间前面学过的方法。避免孤立地处理

2、教材，忽视教材内容之间的联系。的联系。4.4.通读教材，借助教参，真正做到通读教材，借助教参，真正做到彻底了解教材彻底了解教材，避免教学，避免教学偏差。偏差。5.5.关注关注老课文在新教材中的编写意图老课文在新教材中的编写意图。要充分解读教材，充。要充分解读教材，充分理解教材课后练习的编写意图的基础上，进行调整和补充。分理解教材课后练习的编写意图的基础上，进行调整和补充。阅读单元中的古诗词教学：阅读单元中的古诗词教学： 112 112篇古诗词篇古诗词1414篇文言文篇文言文低年段：朗读、背诵、初步感知。中年段：借助注释理解诗意。高年段：体会作者表达的思想感情。注意：注意：1.1.日积月累中古诗

3、词：日积月累中古诗词：比课文要求低。比课文要求低。低年段读低年段读读背背。中年段可根据学生情况简单理解。读背背。中年段可根据学生情况简单理解。2.2.古诗文与语文要素的关系：人文主题匹配，但古诗文与语文要素的关系：人文主题匹配，但不可强行与语文要素建立联系。不可强行与语文要素建立联系。预测预测提问提问提高阅读速度提高阅读速度有目的地阅读有目的地阅读三年级上三年级上四年级上四年级上五年级上五年级上六年级上六年级上1.1.备课环节直指阅读策略，围绕提示语和课后题设计教学备课环节直指阅读策略，围绕提示语和课后题设计教学环节。环节。2.2.不要预习！不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反要基

4、于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。3.3.单元起始备课，要明确单元的学习任务和学习目标。单元起始备课，要明确单元的学习任务和学习目标。4.4.不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用。不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用。二、习作单元分析与建议二、习作单元分析与建议习作单元结构习作单元结构精读课文精读课文交流平台交流平台初试身手初试身手习作例文习作例文单元习作单元习作揣摩揣摩总结总结模仿模仿练习练习尝试尝试从阅读中从阅读中学习学习表达表达方法方法归纳梳理归纳梳理体现体现方法方法初步尝初步尝试试运用运

5、用进一步进一步感感知知方法方法形成单形成单元学习元学习成果成果1.1.读写分编读写分编 阅读和习作各拉一条线，在习作的时候，尽量阅读和习作各拉一条线，在习作的时候，尽量与课文相匹配，但不强求。与课文相匹配，但不强求。 第二单元习作，小小第二单元习作，小小“动物园动物园”，要求学生写家，要求学生写家里的人，是通过写家人和哪种动物比较像，把家人里的人，是通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。但本单元课文与写给自己印象最深的地方写出来。但本单元课文与写人都没有关系。人都没有关系。2.2.读写结合读写结合1.精读课文重体会，重学习。2.习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。3.大习作可以建立在初试身手的基础上。4.灵活处理各板块的关系。