2022年高效课堂五步导学教学模式解读.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂五步导学教学模式解读 上学期,我校开展了高效课堂的创建工作；经过一个学期的实践,我们初 步总结出具有我校训练特色的高效课堂五步导学教学模式,这是我们连续开展 高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果,下面我从其基本思想、基 本教学流程、基本特点、留意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础,以同学为中心,以同学的进展为中心,以让学习真正发生在同学的身上为目的,关注同学的学 习状态和生命状态,留意同学的自学,对学和群学,以导促学,促进同学主动 的学习,从而学会学习,学会探究,实

2、现让全部同学都能享受到学习的欢乐和 胜利,都能学得好,都能为今后的人生进展做奠基；二、基本教学流程一目标导学 老师有效、简洁导入新课,精确展现学习目标,导引同学明确本节课所学 内容的具体目标,从而指导同学结合自我学情,预先考虑自我达标程度和方法,学得有的放矢；二自主学习：同学依据五步导学教学模式导学案上的自学目标和提纲,参考自学方 法指导,环绕导学案自学教材,或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的 学问,重点自学这堂课的重点和难点内容,不必求全；三问题探究 同学自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组内对学或群 学,沟通自学成果,梳理章节内容学问链,合作探究自学疑难点；四反馈提升名

3、师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以小组为单位展现自学成果,小组间互动评判,全班沟通解决小组疑难问 题,老师察言观色,适时加以指导、辅导和追问诱导,对教学重难点进行精讲 巧拨,以求得问题的解决和熟悉的深化,提升同学解决问题的才能；五达标应用 达标应用是同学运用所学学问解决实际问题、检测达标的过程,达标应用 中的问题设计要具有肯定的层次性、针对性,学习成果好的同学有才能提升题,中等的同学有中等的目标,差一点的同学有基本训练题,从而使达标应用习题 须面对全体,为不同层次的同学创设善于发觉问题、完善自我、展现才能的时机,测

4、学时间每一节课不得少于 人人达标；三、基本特点10 分钟,要求同学独立完成,当堂完成、力争1、关注学习目标的清晰化；制定学习目标的目的是使同学明确要学什么；目标不仅要具体,要充分利 用教材的单元课组目标要求、章节课例预习提示和课后的摸索和练习 要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻；目标的表述要以同学为主体,要让同学读得明白,弄得清晰本节课究竟要完成 什么学习任务；2、促进同学学习的主动化；高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移,规定了自主学习的内容、方法和要求,在很大程度上满意了同学的奇怪心和求知欲,课上学习采纳的问 题式教学、探究式学习,大大激发了同学求疑解困

5、的欲望,学习的爱好和积极 性得到了充分的调动,主动参加成了同学的一大特点；3、强调教学过程的动态化；课堂教学是师生不断合、分的动态过程；老师不能去抢同学的活,要善于 把皮球踢给同学,老师要在课堂实施主动撤离和适时登场,做好主持人,留意 问题生成,依据课堂学情不断调整课堂；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、保证师生互动的有效化；五步导学中老师要有效落实老师的导,保证师生互动的有效化；1指导同学的自学；要善于结合具体自学内容,对同学进行自学方法的指 导,提高同学的自学才能和自学成效；2指导同学的沟通；积极引导同学有

6、组织地开展合作沟通活动,争取能在 小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题；3诱导同学的质疑；对同学学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解 决的方法上赐予诱导,引导同学学会摸索,形成良好的摸索习惯；4引导同学的小结；要善于通过对同学学习小结活动的引导,形成完整的 学问体系和科学的学习方法,完善同学的学习活动；5辅导个别同学；在同学学习的各个阶段,要加强对特殊同学的指导和帮 助,使他们在学习态度、方法及学问技能等方面到达应有的要求；5、关注学情反馈的准时化；老师要做好课堂的观看者,随时关注同学,准时把握学情,学情反馈做到 心中有数；6、把握学问点拨的关键化；把握 “三讲”

7、 “三不讲 ”原就；三讲：易错、易漏的学问讲；重难点讲；有扩展性内容的学问讲；三不讲：同学会的学问不讲；通过自学能学会的学问不讲；讲了同学也不会的学问不讲；7、强调课堂教学的生活化；教学内容要紧密联系现实生活,课堂教学要创设生活情境,再现复原生活 实际；8、关注教学内容的结构化；9、把握教学策略的综合化；10、重视教学评判的多元化；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - “五步导学 ”模式下的课堂教学,仍必需对现有的课堂教学评判标准进行改革；传统的终结性评判由于更多的是鉴别同学的学习结果,为后续的学习供应猜测,所以不能反

8、映出该同学在某一时期内的学习状况,由此得出的结论也会影响学 生对自己学习状况产生的错误熟悉；我们要留意课堂教学中的即时评判与分层 评判,例如,课堂提问尽可能适应不同层次同学的学习情形,对同学的答复也 依据同学的基础才能予以精确评判,看到同学的成长；课堂教学中适当运用评 价关注同学的学习爱好、自信心是否进一步提高,与他人合作沟通的愿望和求 知欲是否增强,是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；老师教学是否 发扬民主,教得是否轻松,师生间的关系是否更加融洽等等；四、实施五步导学课堂教学模式应留意的问题有哪些 .1、要完全转变陈旧的训练观念和思维定势,树立新的训练教学理念；老师 要树立 “以同学为

9、本 ”的训练主体观,转变原有角色, 变权威性的学问拥有者为学 生情感的反映者、学习学问的询问者和合作者； 因此老师要变讲为导, 努力将 “导”定位于调动同学主动学习上；老师要依据教学目的和同学在自学、质疑、谈论 过程中所提出的问题进行点拨开窍,引导同学摸索,懂得消化学问；2、学习过程中,老师要结合五步导学进行因时施教、因材施教,特殊关注 优生和学习困难生；在低年级或模式试行初期,由于同学的自学才能较差,没有形成自学的 习惯和把握自学的方法,老师可拿出肯定的课堂时间带着同学探讨学案中自学 环节的问题,探讨他们研读教材的方法；当同学具备了肯定的自学才能之后,再借助 “导学案 ”指导同学自学教材；在

10、布置同学预习时,在要求大多数按学案完成自学任务的同时,要加强 对学习态度、学问、才能等方面较弱的同学的帮扶和指导在小组合作学习中,让优秀同学在杰出地完成本身学习任务的前提下,做老师的小助手,辅导学习有困难的同伴；让优秀同学变得更加优秀,让差生 在一个互帮互助、发奋向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在提问争论过程中,应着重关注有待勉励的同学,把导学问题中简洁的 重复提问的问题留给他们,迫使他们调动感觉器官与思维器官,变依靠观望为 积极投人；把有肯定难度的问题提问中上生,使

11、各层次的同学人人参加,通过 确定、夸奖、勉励,让同学体会到学习的开心或成就感,体验胜利的欢乐,认 为学习是 “乐事”而非“苦事 ”,更加激发学习爱好与学习热忱,产生源源不断的学 习动力；要准时对同学完成学案的情形进行准时检查辅导,对不同的同学进行个 别辅导,帮忙每位同学都能按自己的实际情形和学案要求完成学案任务,力争 堂堂清； 3、要加强合作学习组织建设； 学习活动能否顺当开展, 与同学所处的学习组 织是否顽强有力有很大的关系；要加强合作学习组织建设,第一要抓好学习小 组长的培育尽快让他们能胜任主持小组学习的重任；其次,要求每人要明确 在本组中的角色定位,主动承担各自的学习责任和义务；4、要留

12、意利用情感保证学路；同学的学习,特殊是自学,是一件需要付出 意志努力的事情；让同学把学习任务当作一件令人开心的礼物来接收,就需要 对同学实施情感教学；在课堂教学中,老师要适时勉励,多制造胜利时机,有 意识让孩子多一点体验胜利的欢乐,让同学始终拥有良好的自我感觉,爱护他 们的自尊心和自信心,让他们一起去体验获得新知后的欢乐,获得主动学习的 动力,不断强化他们探寻、争论的爱好和意识,引导每个同学真正成为学习的 主体；5、留意循序渐进地培育同学良好的学习习惯和自学才能；影响同学学习成 绩的最重要因素是同学会不会学,是不是具有肯定的学习才能；同学自学才能 不是一朝一夕就能形成,它是一个由低到高、由弱到

13、强、由慢到快的过程；在 这个过程中,老师要克服急于求成的急躁心情,也要克服消极等待的思想,特 别要克服不敢放手的保守思想；培育同学的自学才能,不能实行渐渐来的做法,而要在一开头就舍得花时间、花力气对同学严格要求,进行培育和训练；要引名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 导同学开展自学训练,且要坚持一段时间,不能时导时停；值得留意的是,要 培育同学会学的才能,也不能长期依靠于学案指导；指导是为了不指导,最终 要让同学丢掉学案这根拐杖,走上自学的道路；6、老师要不断提高素养,才能胜任“导师”的角色；在教学中,放手让同学进行

14、探究学习,老师的引导是特别重要的；老师要“导”得主动,必需要导在同学 主动学习上；而要做到这一点,老师必需能够真正做到想同学所想,想同学所 疑,想同学所难,想同学所错,想同学所会,想同学所乐；要具备这种主动导 学的本事,老师需要不断加强自身修养；五、重大意义 多年来, 老师习惯了 “我讲你听 ”的教学模式, 课堂教学中的信息传递是单一 的、一元的,同学没有真正参加到课堂教学中,在课堂上同学只是机械听、记,是消极的、被动的适应者；心理学争论告知我们,唯有当同学能自由参加创新,自主实现学问的个人意义时,身心方才处于最正确状态,思维方能被激活；因 此以同学为主体,就要在学习过程中让同学成为熟悉的主体

15、,让同学成为思维 活动的主体；“五步导学 ”就是让同学先自学,然后通过同学的争论、探究,使他们亲身 参加课堂教学,真正确立同学在课堂上的主体位置,给同学供应学习的条件和 时机,唤起同学的主体意识,发挥同学的主观能动性；“五步导学 ”把以同学为本的理念具体化,可操作性强,并真正有利于老师 树立起以同学为本的新理念；这种教学模式一改过去老师单纯讲,同学被悦耳的 “满堂灌 ”教学模式, 充分表达了老师的主导作用和同学的主体位置,并和谐统一,发挥最大效益；在这 种模式中,同学依据老师设计的学案,仔细阅读教材,明白教材内容,然后,依据学案要求完成相关内容,同学可提出自己的观点或见解,师生共同争论学 习；

16、这种教学模式一方面满意了同学思维进展的需要,另一方面又能满意同学 自我意识的进展的需要,对同学的自我进展和自我评判的表达有特别积极的作名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用；而老师就不仅仅是学问的传授者,更重要的是培育了同学的自学才能、自 学习惯,教会他们怎样学习、怎样摸索,提高了同学分析问题、解决问题的能 力；当然高效课堂五步导学教学模式仍处在起步阶段,可能仍存在某些不足,仍需要我们在实践中不断改良和完善；因而需要说明的是,模式是敏捷的框架,我们的五步导学教学模式答应有变式,主见各学科老师在五步导学的基本框架下依据

17、具体教情和学情创新出一些 高效,促进教学质量的整体提升；“自选动作 ”,从而进一步促进课堂教学的生动过渡：那么高效课堂五步导学教学模式如何在课堂教学中具体运用呢？我们 老师应如何作为呢？导学案是我们课堂教学的必要抓手；五步导学教学模式导学案备课方案试行稿一、导学案的含义 五步导学教学模式下的导学案是指老师依据一节课教学学问的特点、教学 目的,依据同学的认知水平、学问体会,为指导同学进行主动的学问建构而编 制的学习方案；是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共 用的教学文本,是 “教学合一 ”的载体；二、编制导学案的目的 1.便利同学自学,培育同学自主学习才能；导学案被形象地称为同

18、学学习 的“路线图 ”、“指南针”、“方向盘 ”；2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；3.实现同学学习的主体位置和老师主导位置的有效结合；4.增强课堂教学的有效性,提高课堂教学效益；5.敬重同学个体差异, 实现学习的分层次和个性化, 体验学问的 “超市自选 ”；三、备课指导思想名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以五步导学案引导同学的学习,提高课堂教学效益和教学质量,促进老师间的合作与成长；把欢乐学习的教学理念根植其内,把三维目标融为一体,把教、学、做联结为一个过程,结成为一个共同体,实现教、学、做的统一；

19、四、备课思路五步导学教学模式下的导学案要以“学”为中心去预设；主要解决学什么、怎样学的问题；在备课中要用同学的眼光看教材,用同学的熟悉体会去感知教材,用同学的思维去争论教材,充分考虑同学学习过程中可能遇到的问题；五、备课原就 1.主体性原就； 导学案设计与传统教案不同, 传统的教案形式是立足于老师“如何教 ”,而导学案必需立足于同学“如何学 ”,要做到能充分发挥同学的主观能动性,充分敬重同学的个性差异,充分表达同学的主体位置；2.导学性原就： “导”就是指导、引导； “学”不是讲,也不是教,是以同学学 为根本要求； “案”是一种方案,一种设计,不是学问、题目的简洁积累；导学案 的编写要突出表达

20、 “导学 ”,重在引导同学学习而不是一味做练习,要通过由易到 难,由简洁到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的出现和有序的学习步 骤的支配,引导、勉励同学由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究,培育同学的素养和才能； 让导学案成为同学学习的“路线图 ”、“方向盘 ”、“指南针 ”；3.探究性原就； 使用导学案的目的主要是培育同学自主学习的才能,导学案 的编制要有利于同学进行探究学习,内容由易到难,分层探究,有序引导,逐 步生成,要通过对学问点的设疑、质疑、解疑,来激发同学思维,培育同学的 探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的才能；所以设计导学案要 做到 “学问问题化,问题探究化

21、,探究层次化,导学简洁化；” 4.层次性原就： 在编写导学案时将难易不一、 杂乱无序的学习内容处理成有 序的、阶梯性的、符合各层次同学认知规律的学习方案,引导同学由浅入深、层层深化地熟悉教材、懂得教材,使不同层次的同学都学有所得,增强同学学 习的自信心,挖掘同学学习的内驱力,让每一个同学都能享受学习胜利的欢乐；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5. 有用性原就；导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教学合一 ”的载体,具有较强的有用性价值；在编写导学案时要从同学自身的认知水平、

22、现有学习才能和老师自身的需求动身,合 乎同学使用和老师自己使用,操作起来简便易行；6.标准性原就； 导学案虽然具有学科特点, 但从导学案编制流程、 导学案的 基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一标准；六、备课要求 1、五步导学案案应当具备明确可行的学习目标；2、五步导学案应当留意帮忙同学梳理学问结构体系；3、五步导学案应为同学供应适当的学习方法和学习策略；4、五步导学案应供应不同层次的作业；5、五步导学案应依据目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应 用的模式备课,可表达某个环节的创新性、但不行走样；七、备课模式 依据五步导学教学模式的五个环节进行：人人备课 -集体研讨 -自我微调

23、- 课后完善 八、具体方案一人人备课 形成草案；备课组长依据学科组的统一要求,支配好 每周的每一节课的备课时间,学科组内的每位老师人人备课,老师个人确定几 本参考资料,提前一周完成备课；备课中,要求每个老师细心、充分备课,在 深化争论教材和学情的基础上,弄清所备教学内容在本册、本章节的位置和作 用以及本节课或本单元的重点、考点和才能训练点,并就此设计教学三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计导学的内容和思路；摸索是不是设计了切合 实际的,贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了 合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容,老师要不要争论性地去 补充,在哪些环节和思路上

24、我们仍存在疑虑和障碍等,使每个老师带着问题初名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 步形成了融入自我教学思想的导学草案,从而在很大程度 上克服了一人主备,其他人依靠的集备弊端；二集体研讨 形成共案；在集体研讨时,学科组老师人人拿出草案,供同科老师参考,并轮番进行五步导学说课,说教材学情、导学目标、自学提 纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等,然后全组争论学习目标是否 具体、恰当、可测,自学提纲是否要点清晰,自学方法是否明确可行,问题探 究是否有序有效,反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导,是否实现了精 讲巧拨,达

25、标应用问题设计是否具有层次性、针对性,能否提升同学解决问题 的才能；集体商定后确定导学共案,最终由一人执笔整理出五步导学共案；集 体研讨是备课过程中至关重要的一步,其目的就是为了发挥团队优势、集思广 益、博采众长,克难攻坚,达成共识,共享聪明成果；三自我微调 形成个案；集体研讨后的导学案在使用前,任课老师要有摸索,须再优化,可依据自 己的教学才能、教学体会、学问结构、个性气质等方面,并结合自己班级同学 的熟悉基础,层次差异和思想水公平情形,进行微调,从而在众人聪明的基础 上归纳、提升、再创新,形成集众家之长,又兼有自我个性特色的个案,并将 其应用教学实施中,以便更好地促进教学；这种个案不要求执

26、教者肯定写在导学案上,只需做到心中有数,有备实施 即可；因此任课老师要有创新意识和创新精神,在五步导学案备课与使用不走 样的情形下,使自己的个性得以全面的进展；四课后完善 形成新案；导学案实施后,老师仍要针对课堂中发生的现象作生成性分析,就导学案 实施过程中的胜利与不足进行反思,如课堂导学是否敏捷有效,教学组织是否 有序,课堂氛围是否和谐等等,并记录下来,即教学反思；并调查搜集同学的 学习感受、学习成效,据此反馈来刷新自己的观点,最终把自己的课后反思和 同学的反馈集中到备课组,集体沟通、归纳、整理、订正,形成一个比较完善,科学高效的导学新案,作为下一次集体备课的参考资料,从而更好地改造我们名师

27、归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的教学理念、教学思维和教学实践,表达五步导学教学模式下五步导学案的使 用价值,提高课堂教学的生命活力；九、导学案编制的基本标准 导学案是同学学习的 “路线图 ”,它直接影响着同学自主、 合作探究学习的效 果,也直接影响着同学课堂展现的成效和课堂教学是否真正到达高效；因此导 学案的编制过程,实际上是对老师业务才能、责任心和敬业精神的综合表达,也是对学科组成员团队合作才能的集中检验,一份高质量的导学案是集体聪明的结晶；概括地讲导学案的编写要做到 环节、统一课时容量、统一编写格式；十、导学

28、案设计要留意的问题“四个统一 ”即：统一编写程序、统一基本设计好一份科学有效的导学案,是同学“愿学 ”、“乐学”和“会学 ”的基础；因此, “学案”设计要做到 “一个中心 ”、“两有”和“三性”；“一个中心 ”指以同学的 “学”为中心, 促进同学自主学习； “两有”指老师设计学案时要 “心中有人, 目中有纲 ”；“心中有人 ”指心中要有同学,要充分明白同学认知水平和已有的学问基础,充分考虑学案怎样导同学学,如何做到因材施教；“目中有纲 ”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明；“三 性”指设计的学案必需具有肯定的探干脆、科学性和主导性,探干脆指学案

29、设计 的问题是真问题,能够激发同学剧烈的学习欲望,同学通过阅读教材,查阅资 料、试验操作、合作沟通等学习活动,能够真正解决的问题；科学性指学案设 计的问题要科学,既要符合同学的认知规律,有肯定的层次和梯度,做到循序 渐进,循循善诱,使同学熟悉到,要解决老师设计的问题不看书不行,看书不 看具体也不行,光看书不看具体也不行,光看书不摸索不行,摸索不深不透也 不行；又要符合学科性质和教学目标的要求；主导性指学案的设计虽然强调突 出同学的主体位置,但并不是放任自流,而是在老师主导下的有效学习,特殊 是留意对学习困难同学的指导和辅导,使每一个同学体验到胜利的欢乐,让每 一个同学学有所得,最大限度的调动同

30、学的学习积极性,提高同学学习的自信 心；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂五步导学教学模式导学案实施细就一、指导思想1、以高效课堂教学理念为基础,以同学为中心,以同学的进展为中心,以让学习真正发生在同学的身上为目的,关注同学的学习状态和生命状态；2、关注课堂教学效益；坚持向“四十五分钟要质量 ”的理念,优化教学过程,削减无效或低效教学活动,实行精细化教学,力求在减轻同学课业负担的同时提高训练教学质量；3、留意同学的自学,对学和群学,促进同学主动的学习,从而学会学习,学会探究,实现让全部同学都都能享受到学习

31、的欢乐和胜利,二、实施细就一做实五步导学 1、目标导学都能学得好, 都能为今后的人生进展做奠基；备课组细心备好五步导学教学模式导学案后,老师依据学习难度系数,确定课前自 学或课堂自学形式,假如章节内容学习难度系数较大,可在教学前一天发给每一位同学；如 果章节内容学习难度系数较小,可在课堂教学时发给每一位同学；同学依据五步导学教学 模式导学案上的学习目标,明确所学章节内容具体学习目标,导引同学结合自我学情,预 先考虑达标程度和方法,学得有的放矢；2、自主学习 同学依据五步导学教学模式导学案上的自学目标和提纲,参考自学方法指导,重 点自学这堂课的重点和难点内容,不必求全；假如有困难就解决一部分任务

32、和内容,不懂得 难解决的做好标记,完成课前自学,然后进入课堂自学,整理出自我学习疑难点,课堂上的 自学环节是不少于 10 分钟的, 做到细心自学, 有目标的自学, 老师就在同学自学中指导同学自学的方法、方式；并通过行间巡察,质疑问难,给“走错 ”或“迷路 ”的同学 “指南针 ”,针对学生自学中的疑难问题,老师加以梳理、归类为导学做好预备；3、问题探究 同学自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组内对学或群学,沟通自学 成果,梳理章节内容学问链,合作探究自学疑难点,此时老师要引导同学绽开小组争论,在 争论中老师提出点拨、诱导性问题,要利于同学正确的思维,设疑要科学、严密、好玩,要 结合

33、不同同学学问水平和智力进展的实际,有层次性和梯度性,使同学经过努力可以独立或 合作解决问题；最终小组争论解决不了的疑难问题,老师要指导同学做好整合归纳,预备反 馈提升环节时交由全班争论解决；4、反馈提升 以小组为单位展现自学成果,小组间互动评判,全班沟通解决小组疑难问题,老师察言 观色,适时加以指导、辅导和追问诱导,对教学重难点进行精讲巧拨,以求得问题的解决和 熟悉的深化,提升同学解决问题的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学学习情形的反馈与展现, 是学案教学实施的核心； 因而老师心中即要明确展现目标：1

34、通过同学的展现和其他同学的听讲、更正、补充、拓展,实现对学问的再一次认知；2通过展现,尽可能的将同学在预习、沟通过程中所存在的问题暴力出来,以待修缮；3通过同学发自内心的、主动的、个性化的展现,用劲可能多的同学从中提样到胜利的 乐趣,从而激发其同学爱好,端正同学的学习态度；又要把握展现的基本要求,做好反馈展现活动：1要保证全部同学都参加展现的全过程；2展现过程中,要激发同学仔细听讲、更正、补充、拓展；3展现过程中,老师要发挥好准时点拨、总结、拓展、调控和勉励作用；4展现过程中,要引导同学相互观赏、相互勉励,积极制造团结和谐的展现氛围；5展现汇报完后,老师要准时引导同学归纳总结,做出明确结论；努

35、力做到问题让同学 自己答复,方法让同学自己查找归纳,思想让同学生成固化,逐步提升同学的思维品质和能 力；教学中,老师要留意几个问题：易学、易懂的一带而过,事先应做好充分预备,对展现 重、难点适时地加以必要说明,以引起同学的足够熟悉；重点、难点展现时老师适时引发交 流,适当点拨； 老师在精讲点拨过程中,要做到以下几点：第一,语言、内容要精；其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应依据同学自学、争论沟通过程中反馈的信息绽开；再 次,精讲应具有启示性；这是老师主导的关键发挥,同学学习的质量保证、三维目标的达成 都依靠它来实现,所以说点拨启示是关键中的关键,老师必需利用自己的聪明细心点拨、巧 点拨,点

36、拨到位；5、达标应用 达标应用是同学运用所学学问解决实际问题、检测达标的过程,达标应用中的问题设计 要具有肯定的层次性、针对性,学习成果好的同学有才能提升题,中等的同学有中等的目标,差一点的同学有基本训练题,这样才能够使每一位同学在课堂上都能够有胜利的体验,都有 进步；不能搞一刀切,用 “统一要求、统一训练 ”代替不了同学之间的差异；因此,达标应用 习题须面对全体,为不同层次的同学创设善于发觉问题、完善自我、展现才能的时机,测学 时间每一节课不得少于 10 分钟,要求同学独立完成,当堂完成、力争人人达标；在这个环节, 并不强求一律, 快手会得到拓展, 慢手会得到帮忙而提升； 对于导学案上 “达

37、 标应用 ”部分的题目,力争做到当堂批改,当堂反馈,准时明白课堂教学质量,准时矫正易错 点,并举三反一,使同学能够学以致用；二做细课后治理 课后治理是五步导学教学模式导学案实施中很重要的一个环节,“编筐编篓、重在收 口”；课后治理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度；1、盘点反思：课后反思包括“学后反思 ”和“教后反思 ”两个部分,同学写学后反思,老师写教后反思；一节课终止后,老师要指导同学盘点课堂,对本节课或本教学内容进行概括性 的反思,落实课程标准,归纳主要的学问和才能要求,到达学有所得,一课一写；学后反思 用平实的话,写一写自己的得失,可以写自己的胜利之举,可以写瞬时灵感,可以写学法收

38、 获,可以写思想困惑 写中有学、学中有思、思中成长；由此,让同学学会准时回忆反思,培育概括、归纳才能；学后反思可以支配同学在课堂上写,也可以放在课后；老师要对同学 的学后反思做准时的评判总结；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、整理督学：课后治理中老师不仅要求同学盘点课堂,写好反思,仍要指导同学整理、稳固导学案,然后收齐上交,由小组长做仔细批阅,最终老师批阅,明白同学学习成效,全 盘把握课堂学情和教情,对学困生准时跟踪辅导,做到监管到位、反馈准时,确保每个同学 学习任务 “日日清 ”；同时对课后治理中所遇到的问

39、题和不足,老师要仔细总结积极改良,写 出深刻的教后反思；课后治理主要包括当天检评作业,当天反馈改正,当天课后反思,堂清、日清、周清；三、五步导学教学模式导学案使用要求一、对同学的要求1、依据导学案案内容仔细进行自学,全部同学必需要解决学案中基础部分,然后可以作提高题,对难度较大的问题要做好标记,力争自行解决教学案上的学习目标,并能发觉自己在课堂中面临的困难、难点,其次天与同学沟通或在课堂上老师提高；在完成学案时做到：自觉、主动、独立；2、导学案上的作业力争独立完成；不能独立完成的要与同桌和同组同学主动沟通,学会合作、学会学习；3、导学案上要写清自己所在班级和,便于老师课后治理的查证和反馈；4、

40、导学案上字体书写要一丝不苟,完成导学案时要求同学使用双色笔,蓝色钢笔,让学 生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔,在课堂上其他同学展现后或老师点拨后,同学补充完成或纠错时使用,并准时在导学案的后面写上学后反思,不得敷衍了事；5、每隔一周将各科导学案进行归类整理,装订有序；以备复习时使用；二对老师的要求1、课堂教学时要充分发挥 五步导学教学模式导学案 的作用,必需做到以同学为主体；新学问放手让同学主动摸索,重难点让同学谈论,问题让同学摸索解答,规律让同学查找归纳等；除了留意开拓同学的思维外,老师仍要提升自己,做到教学相长；2、要做到 “四精四必 ”：精选、精讲、精炼、精批,有发必收、有收必批、有批

41、必评、有 评必纠；3、要做到 “三必讲 ”、“三不讲；有些人认为 “学案 ”中许多内容是支配同学自学,课堂上多数时间实行了“放羊式 ”,该讲的也不讲,该引导的也放给同学去“死啃 ”,结果不光效率低,更重要的是显现了许多学问漏洞,同学不会的仍是不会, “生米做成了夹生饭 ”；学案是同学自主学习的重要方式,但自主不等 于放任自流；在学案的使用中,应尽量防止这种现象,也就是要掌握好同学的自由度；所以,动态地把握好课堂教学中老师与同学的“分”与“合”是学案运用的关键；老师在课堂上要实施“适时登场 ”和“主动撤离 ”,以同学的 “学”为核心,突出同学在获得学问过程中主体位置的同时,加以适时的引导,强化课

42、堂教学的民主性、互动性,提高课堂教学效率；.“三必讲 ”即学习方法和技巧老师必讲,多数同学不会的必讲,显现原就性错误的必讲；同学能自己学会的不讲,能小组合作学会的不讲,能借助工具书、资料、网络等渠道学会的 不讲,最大限度的削减余外的讲解和不必要的指导,确保同学有足够的学习和训练时间；4、无论上新课仍是上复习课必需使用五步导学教学模式导学案,否就不准进课堂；5、老师要结合本班学情和自己的才能,依据学科特点,有制造性地使用五步导学教学 模式导学案上课,不能死扣导学案,敏捷运用各种教学方法和策略,防止把新课上成习题 处理课；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资

43、料 - - - - - - - - - 6、在学案导学实施的不同阶段,教学方式要有区分；就整个实施过程来讲,一般遵循五步导学的次序；但在低年级或模式试行初期,由于学 生的自学才能较差,没有形成自学的习惯和把握自学的方法,老师要带着同学一起看书,教 授他们钻研教研教材的方法；当同学具备了肯定的自学才能之后,就可以借助学案指导同学 自学教材；7、整理成册 年级备课组长负责将 “导学案 ”整理成册本组内保留电子稿,作为本备课组的教案,每学期交教诲处一份,以备检查和存档；三其他使用要求 1、老师必需在同学自学预习后检查导学案,老师依据需要抽批或全批“导学案 ”,明白学 情,二次备课,进一步优化教学策略

44、；2、要求同学使用 “导学案 ”时坚持主动性和独立性； 不管课前仍是课上都要主动依据“导学 案”进行自学探究,逐步培育自主学习的习惯和才能；训练同学课前预习时切忌抄袭他人,弄 虚作假；3、课堂上要求老师以学定教、敏捷使用,课后,老师要在 对课堂教学情形形成 “错题集 ”；“导学案 ”上填写 “教后记 ”,针4、定期的稳固复习：有针对地实施“周周清 ” “单元清 ”等稳固练习；四、五步导学教学模式导学案使用评判标准 1、看学习目标设置是否具体、恰当、可测；2、看同学学习是否主动,学习气氛是否深厚；3、看同学活动时间是否充分,参加面是否广,参加人次是否多；4、看同学的达标率是否高；5、看课堂是否淳

45、朴、丰实、愉悦；五、留意事项 1、五步导学教学模式导学案是导案和学案的统一；所以既要有导案的必要环节；又 要有对学习过程和方法的提示,有精要的分层设计的练习,题量要少而精,学问掩盖面要宽,相宜迁移；2、五步导学教学模式导学案操作要敏捷,留意实效,切忌生搬硬套；3、实施五步导学教学模式导学案后,要确保同学学习方式的真正改善,任课老师要 强化同学学习品德和学习习惯的培育；积极提倡课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学 习风气；4、班主任要协同任课老师,依据同学原有学问基础,合理支配同学座位,以便于开展小 组合作、同伴互助；5、最大限度地发挥五步导学教学模式导学案对指导同学学习方法,提高同学学习能 力方面的成效；6、整理成册 年级备课组长负责将 “导学案 ”整理成册本组内保留电子稿,作为本备课组的教案,每学期交教诲处一份,以备检查和存档；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页