《科学究竟是什么》读书体会（第一篇）.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑科学究竟是什么读书体会（第一篇） 科学究竟是什么读书体会（第一篇） 上学期中心组成员教研活动时，教研员 苏老师向我们推荐了张洪霞教授所著的科学究竟是什么这本书。我利用暑假这段时间仔细研读了这本书，并做了近万字的读书笔记。通过阅读，收获颇丰，我发现联系自己的教学，其中有很多可以借鉴的地方。先谈谈关于学生的提出问题。 一、让学生自己从活动中提出问题。 在本书中，反复强调：科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下“逼”出来。而我国的教师在科学课上都有类似于这样的提问：“你们有什么问题吗？”或“你们想研究什么呀？”学生们则常常回

2、答：“为什么.这么样？”或“我想研究.”指出，这些都是假科学问题。哈佛大学的兰本达教授也反复强调：无论是提问假设还是讨论都要在充分的观察、实验活动之后。亲自动手的活动是提供经验的最好手段，也可以弥补不同个体之间经验上的差异，从而共同提出问题，形成假说。问题是学生通过活动自己发现的，研究问题是学生自己提出的，不是老师强加的。那如何让学生学会更好地提问，本书提出了十分中肯的建议： 二、提出的科学问题宜小不宜大，宜少不宜多 例如在课例一杯水的观察中，学生的探究问题是五花八门的，诸如：“我想研究水是怎样产生的？”、“我想研究水会不会给我们带来坏处？”、“我想知道为什么很多成语都用水来形容”等等，从这些

3、问题我们不难看出，孩子们的这些问题涉及到水的起源、水的作用、语言学问题，孩子们也和我们教师一样，倾向于宏观的和技术的问题，很少注意微观的科学问题。 其实，正如书中说说：对于低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么“的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多，尽可能注意“不要以善小而不为”！ 三、让学生自己从“真实”的活动中提出问题 教学中，每次导入新课后，我总喜欢让学生根据探究的对象提出想要探究的主题，但总会感觉学生提出的问题是五花八门的，有的甚至是基于想像的，于是，我带领学生围绕预设的主题有序地进行探究。其实，这一“提问”环节的设计，粗看体现了“学生主

4、体”的教学理念，细细品之，不难发现还是“教师牵着学生的鼻子走”。这样学生的质疑能力非但没提高，还浪费了宝贵的教学时间。 在科学究竟是什么一书指出，在活动前“逼“孩子们提问题，是没有成效的教学设计，科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，脱离学生实际体验的问题，它们不是由学生在活动中遇到的困惑和矛盾自然产生的，因此，要让学生自己从活动中提出问题，而不是“闭门造车”式的提问。 篇2:科学究竟是什么读书体会（第二篇） 科学究竟是什么读书体会（第二篇） 这学期我们拜读了科学究竟是什么,虽然还未读完，但是，读过之后就知道，这本书对于我们的教学有着很大的帮助。 这本书以科学探究过程的各环节为基

5、本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨我们教学中各环节的地位作用，提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化，教学方法更加科学化！ 读了几章，我有以下几点体会： 一、让学生自己从活动中提出问题。 1、提出的科学问题宜小不宜大，宜少不宜多 书中说到：对于低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么“的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多，尽可能注意“不要以善小而不为”！ 2、让学生自己从“真实”的活动中提出问题 在科学究竟是什么一书指出，在活动前“逼“孩子们提问题，是没

6、有成效的教学设计，科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础。 参加工作室活动时，在评课活动中，总会听到徐老师在说，我们的设计要从学生的经验出发，如果学生不能按照我们的思路往下进行，就说明我们的教学设计有问题。要想让学生从真实的活动中提出问题，我们老师就要下更多的时间来了解学生，备好学生。 二、尽量少说话，让学生自己思考和动手。 张红霞在书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。 在自己的科学课时常会发生这样的情景：学生在回答时没有答在点子上，老师就迫不及

7、待地引导他往下说，害怕耽误下面的教学进度。为了自己的教学进程而忽视了学生的思维发展，代替学生的地方太多。其实这样，还是没有将课堂还给学生，而是为了上课而上课。 书中还提到，兰本达教授认为教师和学生在整个科学活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论会中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。孩子们的话也主要在活动后的研讨会中表达，是集体思想的精华。我想，这才是真正体现以学生为主体的课！ 读了张红霞老师科学究竟是什么这本书，我受益匪浅啊！我将在以后的日子中，继续研究这本书，从而指导自己的科学教学。 篇3:科学究竟是什么读后感心得 科学究竟是什么读后感心得 最近，我在认真学习科学究竟是什么

8、这本书，读过以后，我不断问自己：科学究竟是什么？我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用思想和方法去武装学生，科学教学就是用我们的每一个40分钟给学生亲近科学、走进科学、体悟科学的空间。 科学（3-6年级）课程标准明确提出了一条全新的理念“科学学习要以探究为核心”，“科学探究使科学学习的中心环节”。通常我们把能体现探究的“过程与方法”细化为“提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划”、“观察实验制作”、“搜集整理信息”、“思考与结论”和“表达与交流”等若干个项目。在本书中着重选择了一些进行详尽地说明和指导。 探究首先从问题开始。对于问题，老师

9、熟悉，学生也司空见惯。可是问题和问题还是不同的。有真科学问题和假科学问题之分，有开放性问题和封闭性问题之分。而这些在我看到这本书之前是根本没有的概念，我就觉得学生提了问题，能解决的就给解决掉，不能解决的，课后再想办法解决。而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题。有的学生的问题不着边际，有的根本不值一提。如何对待这些问题让我很伤脑筋。现在我知道了，有的问题是需要避免的，有的问题还需要进行老师的“编辑”。一堂课往往是由问题开启，也往往是由一个问题结尾。问题对一节课来说真的太重要了。 有了问题以后，我们就可以开始就问题进行研究了。在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的地位。我也觉得假说在学生的科学

10、素养发展过程中有着很重要的地位。假说就像是一个作家在创作之前打的腹稿，也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划。假说对后面的实验研究验证有着明确的指引作用。而一个科学素养高的人提出的假说也一定具有更加合理可行的成分。假说是有一定的现实依据的，没有根据的推断只能是“胡说”。在课堂教学中我也曾听到一些课上，有老师觉得一个完整的探究过程应该包含假说这个环节，于是在他的课上假说成了必不可少的一步。其实这大可不必。假说应该根据学生的思维特征来确定它的位置。在很多时候干脆就没有假说的必要，因为事实就很明显地摆在眼前，由不得去怀疑，用不着去验证。所以还是“不要为假说而假说”！ 在科学探究中，观察是最常用得一个术语。正如书中说的那样，实验也是一种观察，只不过是“借助于仪器得观察”。对它的重要性，没有必要赘述。三四年级的科学课上着重训练的就是学生的观察能力。就让我们去课堂上践行它吧！ 书我在认真地读着，书中还有很多很多值得我学习和思考的地方，在日后的教学中，我将会尝试将书中的理论和教学实践优秀地结合起来，让自己的科学课堂更精彩。 + 展开范文.第 11 页 共 11 页