2022年高中语文论文：有效提问,有效课堂 .pdf

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1、1 高中语文论文有效提问有效课堂摘要：课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高语文课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对当前高中语文课堂提问存在的误区，提出了实施有效提问的策略和方法。关键词：有效提问误区明确适度梯度随着语文新课改的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，构建有效课堂成了教育教学的新宠。如何构建有效课堂？这是一个需要花大力气研究的问题，本文从有效提问这一角度来谈谈如何构建有效课堂的问题。课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生

2、相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，呼而不答，这给语文教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。一、当前语文课堂提问的误区：1、教师提出的问题过

3、难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提的问题超出了学生知识范围，大而空； 甚至未开讲， 就把需要深化的内容提出问题。面对这样的问题学生显得无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这样就抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提的问题随意拔高，就违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着” ，这样的提问毫无效果可言。2、教师的问题表述不了解清楚，学生不知如何回答。如果说，发掘问题属于“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。令人遗憾的是，有些教师并不十分注重“怎么

4、问” ，而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。于是，他们便常常表现为“随便问” 、 “模糊问”、 “大而化之的问” 、 “不着边际的问”结果，使得学生很难准确把握“问点”，要么无法回答，要么答非所问，要么舍本答末。3、传统的提问模式一时难以改变。教师生本观念弱， “教师问”， “学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，名师资料总结 -

5、- -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 2 不去深入了解学生，提问抽象空泛， 缺乏启发性， 因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。所以，教师应该适时地站出来，回到课堂主体者的位置上，这也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。这样就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、 准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。二、语文课堂有效提问的策略和方法：1、明

6、确地提问能激发学生的学习思维提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提的问题不明确，导致学生对问题的回答往往停留在表面层次，无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时甚至答案正确而理由却是错误的。造成问题不明确的原因多种多样，问语中概念不清、逻辑混乱是造成问题不明确的主要原因。要达到这个明确的目的，提问尽量使用 “是什么”、 “为什么”、 “怎么样”、 “有哪些” 等特指问， 应尽量避免用 “是不是”、“对不对”等一个词就能回答的问题，要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。这样的话就能激发情趣，发人深思，增强

7、学生自主学习的意识。明确地提问包含两层意思。一是提问的目的性要明确，不要模棱两可， 为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。即提问要有的放矢，不能信口开河或为问而问。例如有关人物形象的提问，如果问“这个人物怎么样”，学生根本摸不着头脑；倘若问“他是一个什么形象”，学生仍然感觉问得太泛，难以回答；假如问“他做了几件什么事”或“你最欣赏他性格中的哪一点”，那么，学生回答就容易得多。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，不要漫无边际。要求问语规范妥贴，答域清晰确定。问题不明确，学生便无法准确回答，提问也就失去意义。比如，在上朱自清先生的荷塘月色这篇散文时，形散神不散自然是学习重

8、点，于是有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神不散的”这样过泛的提问，学生会不知从何答起，我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题，比如上述问题我们就可以改换问法，一分为三：本文写了几件事？线索是什么 ?作者怎样把这几件事用线索串联起来的？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点。2、提问要遵循适度原则。适度地提问包含了三方面意思：一是能激起学生的兴奋点，二是能掌握问题的难易度，三是课堂问题的数量要适度。现在的高中生虽然不满足于讨论简单问题，但由于其独立性不够成熟，因此思考常出现偏差，如果所提问题过于简单，就不能促进学

9、生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。关于提问内容难和易这对矛盾，特级教师宁鸿彬有一段精彩的论述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”所以，教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和语文学科的特点，通过适当的提问方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。因此，问题名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - -

10、 - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3 的难度和深度应适宜。同时提问也并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。所以我思考了一些优秀教师的做法，认为课堂问题的数量要适度，比如一节课只用一至两个大问题引领，教师要抓住问题的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的问题。比如在上烛之武退秦师时，在带领学生归纳完文言字词后，再抛出“烛之武为什么能成功”这一个问题，让

11、学生探讨总结，层层剥茧，这样就能全面地理解文章的内容。烛之武能成功包含两层意思，一是个人人生价值得以体现的成功，一是能成功退秦师。个人人生价值得以体现的成功主要是因为他多年来的磨炼、努力、 等待以及抓住这个历史的机会。而烛之武成功退秦师有其内在原因和外在原因，内在原因是烛之武的才能，外在原因是秦晋貌合神离。这样，学生既能赏析烛之武这个人物形象，又能解了那个特定的历史时期；既能了解到烛之武多年等待，一朝成名的无奈，又能感受到烛之武磨炼自己，抓住机会，实现夙愿的人格魅力。这样，一个问题引领，教师适时点拨，学生积极思考，越探析越明晰，学生的感受也就会越深刻。很好的完成了教学任务。3、提问要具有启发性

12、。启发性是课堂提问的灵魂，教师提问的内容和方式直接影响学生的思维能力和方法。教师提的具有启发性的问题可以把学生的思维带入学习情境中，激发学生思考问题，从而使学生的思维受到锻炼，得到发展。 课堂教学是否体现启发性，关键在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性。用孔子的教学思想说，就是把学生引入“愤、悱”状态，又能使学生走出“愤悱”的教学方式，这才是真正有效的启发式教学。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。上海进才中学的一个教师在上阅读课漫谈宽容精神时，教师首先用很短的时间，引导学生在课前预习的基础上，理清了文章的

13、思路，找出了文章采用的论证方法。按照常规，这节课到此似乎已完成了教学任务，然而离下课几乎还有三分之二的时间，教师因势利导，给学生提出了一个富有挑战性问题: “请同学们以不宽容的态度重读文章，找一找这篇文章哪些地方论证不够严密？”这一问题立刻激起了学生对课文的探究欲望，学生对课文进行了深度阅读，有的同学说文章个别地方语言表述不够严密，有的同学说有的例子不能证明论点，还有的同学说所用论据缺乏代表性，学生的这些回答切中要害。教师对此一一进行了肯定，并进一步要求学生修改文中不严密的论证语言，寻找新论据替换文中不能证明论点的事例。不仅如此，教师最后又提出这样一个问题: “是否对任何事、任何人都要讲宽容，

14、你对本文的论点有什么疑问 ?”这节课的巧妙之处在于通过教师富有启发性的问题设计，不但落实了文章要学习的知识点，而且培养了学生不迷信课本的怀疑精神以及善于发现问题、提出问题的发散思维能力。相反，第一节课却没有做到这一点，教师按部就班地讲解提问，剥夺了学生自由思考和读书的时间。4、提问要有梯度性设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度，要循序渐进。让学生有一个思名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 4 考的过程，

15、由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。孔子在论语里强调在实行启发诱导的基础上，必须注意循序渐进的教学原则，即：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！” （ 子罕）这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求，更是对课堂提问时要有梯度性的要求。课堂提问有梯度包含两方面意思：第一：对于理解一篇课文的阶梯式提问最常见的手法是“是什么”“为什么”“怎么办” 。它由易到难，由简到繁，能充分调动每个学生思维的积极性，人人有思考机会，个个有答问的条件， 每个学生的回答都显示了思维的深度和

16、广度，学生也敢于积极参与，从而启迪了他们的创造性思维，使智力得到锻炼和强化。例如马丁路德金的演说词我有一个梦想，我们可以提出以下几个问题：“我的梦想是什么？” “我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？” “马丁路德金的演说为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，不仅把握了文章的思想内容，还了解了演讲的特点，高效实现了语文课堂的“三维目标”。第二：对于提问的“深浅”，也是有梯度的，这方面的梯度设置依据和针对性主要来自学生的实际水平。如对于普通中学的学生或普通班的基础较弱的学生，问题就可以设置的相对“浅”一些；

17、对于重点中学的学生或重点班的学生，问题就可以设置的相对“深”一些。我们还是以马丁路德金的我有一个梦想为例，来谈谈根据学生不同程度，有针对性的设置问题，体现“深浅”梯度的问题。如对于水平一般的学生就可问相对“浅”一点的一组问题： “我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“这些演说都用了哪些手法？”又如对于重点中学学生，水平较高的同学就可设置相对“深”一点的一组问题： “马丁 路德金的演说为什么能够感人？” “这篇演说的现实意义何在？”前一个问题涵盖了内容和手法两方面的东西，包含了上一组的四个问题；后一个问题是引申和拓展，引导学生关注现实。后一组的两个问题比前一组的四

18、个问题要“深”得多，“深浅”梯度联系了教学对象学生的基础，体现了提问模式作为新课改背景下的“体验性”特征，即把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。宋代教育学家朱熹说过，读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站” 。教学的成功，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的内容和方法，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，真正激发学生的思维，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，使语文课堂教学达到最有效。参考文献：三适连环教育何福田著浙江教育出版社2009 年出版中学有效教学策略研究魏清主编上海三联书店2005 年出版普通高级中学语文课程标准人民教育出版社中学语文教学参考高中版名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -