2022年运用“元认知”论提高学生主观题答题效能.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 运用“ 元认知” 论提高同学主观题答题效能名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 运用“ 元认知” 理论提高同学主观题答题效能-政治论文运用“ 元认知” 理论提高同学主观题答题效能 邹幸 摘要：在“ 元认知” 理论的指导下, 我们可以通过对同学学习品质的出现转 化排除问题剖析的“ 盲点” ,通过对同学学问结构的点拨强化防止学问激活的“ 盲区”

2、, 通过对同学解题思路的示范引领克服策略运用的“ 盲目” ,最终实现 优化提升同学主观题解题效能的目标；关键词：元认知主观题答题效能作者简介：邹幸,江苏省无锡市第一中学,中学高级老师；如何提高同学解答政治主观性试题的精确性和全面性,始终是高考复习阶段的教学重点和难点；尽管提高同学的主观题解题才能离不开足够的练习与考试,但是“ 题海” 和“ 频考” 只是帮助手段；况且反复练习的“ 熟能生巧” 应用不当也会导致“ 熟能生厌” ； 而在“ 元认知” 理论指导下, 通过对同学解题过程“ 元 认知” 自觉意识及调控才能的培育可以有效提高同学解答主观性试题的效能；所谓“ 元认知” 就是对认知的认知,详细地

3、说,是关于个人熟识过程的学问和调剂这些过程的才能, 对思维和学习活动的学问认知和掌握；元认知学问包括个体元认知学问、 任务元认知学问以及策略元认知学问；它是对有效完成学习任务所需要的技能、 策略及其来源的意识, 使同学能够知道自己应当做什么；而建立在元认知学问基础上的元认知掌握就是运用自我监控机制确保任务能够成功地完成,它使同学知道自己何时、如何做什么；同学解答政治主观性试题是在老师指导下自主与独立摸索探究的过程；因此,元认知才能和素养对于提高同学解题的质量和效率是至关重要的；没有元认3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - -

4、- - 知的监控和调整, 同学解答主观性试题就会产生“ 盲点” 和“ 盲区” ,陷入“ 盲动” 与“ 盲从” ；只有重视对同学“ 元认知” 观念的指导以及元认知调控的培训,才能防止同学解答主观性试题的盲目,提高主观题解题效能；一、通过对同学学习品质的出现转化排除问题剖析的“ 盲点”元认知学问第一包括个体元认知学问,即学习者作为学习着或者思维着的认知加工者的一切特点的学问；它要求学习者第一要充分明白自己的学习特长、学习习惯、才能及其限度；在此基础上有针对性地克服自己在学习品质上的不足,提高自己的学习才能；同学解答政治主观性试题第一需要对试题材料和设问进行精确剖析；在这一阶段同学显现的缺漏往往不仅

5、仅是学问把握的问题；同学在学习品质和习惯上的缺失常常会造成同学对问题剖析的“ 盲点” ；如不少同学对学问学习局限于死记 硬背,在面对试题材料的新情境或者遇到自己把握得不是很好的学问点的问题 时,往往会显现思维短路,挑选忽视和舍弃；有些同学由于自信心不足,在审题 时过于紧急焦虑, 留意力不能集中于自己需要解决的问题；有些同学由于性格毛 躁,对学问的把握和问题剖析只求表面不求甚解,造成错看漏看试题材料设问,在对题意懂得不到位的情形下匆忙动笔,结果一做就错, 一做就漏等； 对于这些由于学习品质和习惯造成的认知才能方面的缺失,老师要在课堂教学、 课后练习及个别辅导的过程中和同学一起留心观看,细心发觉,

6、准时出现、疏导和转化,帮忙同学进展对自身学习品质与习惯的熟识和调控才能；在平常复习与练习的过程中, 对随堂练习中精选精编的主观性试题,笔者常常引导同学对比参考答案对自己解答和思维的过程进行反思,查找自己的审题缺失、认知盲点和思维误区； 而在每一次大型考试之后, 笔者都要求同学仔细填写4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试卷分析表, 进行规范、 宏观和系统的自我分析与反思,通过规范系统的自主总结同学就可以自主反思出现平常复习过程中学习品质、答题习惯存在的不足, 从而在以后的复习和解题过程中,有意识地留意和自我强调、

7、 克服；而对于只知道死记硬背, 对学问不求甚解的同学, 笔者就常常在课堂教学中提问他们对学问点 的懂得性问题, 如经济生活 中的“ 为什么在经济增长滞缓时要采纳扩张性财 政政策” ？ 生活与哲学 中的“ 电子产品和电脑究竟是整体与部分的关系仍是 共性与个性的关系？为什么？” 等； 在师生互动中不断提示他们对学问懂得的重要性,强化他们懂得性记忆的自觉意识,克服死记硬背的学习习惯； 对于自信心不足的同学,笔者就想方设法利用勉励和确定他们微小进步的方法提高他们的学习效能感, 帮忙他们树立正确的解题心态；对于自信心“ 爆棚” , 不愿静下心来把握基础学问, 剖析试题材料与设问的同学, 笔者就有意识地通

8、过“ 公开暴露”他们解题缺漏的方法, 使他们熟识到严谨踏实审题习惯的重要性；这些对同学个 体元认知学问的出现和不同的元认知体验可以使同学逐步形成对自己学习习惯 和品质的反思和监控调整意识,从而排除解答主观性试题问题剖析的“ 盲点” ；二、通过对同学学问结构的点拨强化防止学问激活的“ 盲区”元认知学问中的任务元认知学问是指学习者对学习材料和学习任务的性质、难度、熟识程度、 结构特点等因素的明白认知；同学对学习材料和任务的元认知打算了他们在该学习任务上安排的时间和精力,影响到他们对学习方法的选 择；这对同学有效监控和调整自己对学问的把握也是至关重要的；有体会的高三任课老师都知道, 扎实地把握基础学

9、问是同学面对主观性试题 时系统分析问题, 实现问题转化, 形成答题策略的保证； 而认知心理学告知我们,5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 只有结构化的学问才能被有效激活,实现“ 一石激起千层浪” 的成效；同学解答主观性试题在学问激活环节存在的主要问题是学问记忆不全,概念把握不到位,虽然熟识某个学问点却不能敏捷运用等学问激活的“ 盲区” ；防止学问激活的“ 盲区” 需要老师启示帮忙同学把握组织加工所学学问的“ 元认知” 方法；即在 复习课课堂教学中, 老师不仅要讲解巩固考纲的每一个考点,而且要点拨同学反 思所学学问

10、本身的性质、 体系与结构特点, 强化他们对学问点与复习任务和目的 的熟识,从而促进同学对头脑中所储备学问不断进行重组,自觉将学问连成串,组成网；在解答主观性试题时能够多角度、的“ 盲区” ；全方位提取运用, 防止产生学问激活如在复习文化生活 “ 文化的继承与进展” 一课时,笔者并没有直接从知 识点的讲解开头, 而是要求同学翻开教材目录, 摸索这一课在整个一二单元学问 体系中的位置；同学依据单元学问的规律体系摸索得出了这一课与前后两课学问 内容的结构性关联：这一教学环节看似不能直接促进同学对学问点的把握,但是却使同学能够以一种系统结构化的思维进入相关学问点的复习巩固；因此当复习完本课传统文化的两

11、点影响之后, 笔者进一步追问： “ 传统文化的影响仅仅局限于这一课的这两点影响吗？” 同学能够快速进行扩展思维,完善了传统文化的影响等内容；6 激活本课的前后关联性学问, 补充和名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 而在随后的随堂练习：“ 运用传统文化的影响和作用的相关学问,谈一谈如何看待中国人根深蒂固的 养儿防老观念” 的摸索解答中, 同学基本上都能够从传统文化的民族性、 相对稳固性、 一分为二、 与时俱进地看待传统文化等多角度进行全方位摸索与解答,防止了思维与学问激活的“ 盲区” ；而在带领同学巩固复习了唯物论的全

12、部概念原理之后,笔者要求同学用图示法画出唯物论全部概念原理的规律联系；并在课堂上公开展现了一位优秀同学总 结的结构图：这一过程不仅通过与展现的结构图的比照中融会贯穿了唯物论与辩证法的 学问体系,而且增强了同学系统优化所学哲学原理的自觉意识；三、通过对同学解题思路的示范引领克服策略运用的“ 盲目”元认知学问中的策略元认知学问是学习者对有关学习策略及其使用方面的学问,即个体对自己学习策略的挑选、调剂和掌握有所熟识, 依据认知活动的特点制定目标,方案活动,预估成效,找出解决问题的正确策略；它要求学习者 不仅要拥有策略, 而且要知道何时何地, 怎样以及为什么使用这些策略；在熟识 到策略运用的价值后能够

13、有意识地积极主动使用这些策略；认知心理学告知我们,政治主观性试题解题才能本质上属于准程序性学问,很难通过陈述性学问传授的方法来获得,必需通过老师的示范引领和针对性训练才能让同学领会和强化； 假如说题型、 方法等的“ 点拨” 属于陈述性学问,那么老师的“ 示范” 就是将其转化为程序性（策略性） 学问而运用于详细解题； 这种7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 运用是一种对内调控的过程, 是个人调控自己的熟识活动以提高认知操作水平的元认知才能； 政治主观性试题解题策略的形成,如同河流的此岸和彼岸, 只有方法介绍而没有方

14、法应用, 河流的两岸就缺乏了必需的桥梁,同学欲实现跨过会面临重重困难,陷入策略挑选和运用的“ 盲目” ；而复习课堂教学中老师的“ 示范” ,就等于在河流两岸之间架设了一座可供同学顺畅通行的桥梁；老师在课堂教学中的解题示范主要有审题示范、【示范典例：】典型示范、完整解答示范等；材料：“ 一粥一饭,当思来之不易、半丝半缕,恒念物力维艰；” 然而,今年来我国“ 舌尖上的铺张” 特别严峻；2022 年初,北京市一家民间公益组织发起吃尽盘中餐的“ 光盘行动” , 人民日报微博立即响应, 并得到众多网络媒体的 关注和转载, 使之急速升温； 这一活动唤醒了人们的节省意识,反映了社会公众 对节省光荣、铺张可耻

15、的广泛认同；依据材料,运用文化生活的学问说明“ 光盘行动” 引起社会共鸣的缘由；（8 分）参考答案：大众传媒具有强大的文化传递、沟通、共享功能；中华传统 美德对人们有着深远长久的影响；社会主义荣辱观具有导向作用；从设问角度看, 此题属于有条件限制的归纳题,答题要“ 顺藤摸瓜” , 即根据材料中的关键字词（藤）查找教材中对应的学问点（瓜）；但是这一解题策略方法老师仅仅告知同学是无法落实到运用的；老师必需用以下图示出现和展现解题策略的运用过程, 即在情境材料中做出相关标记, 然后用箭头连接所表达的关 键词（原理）；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这种集解题思路、方法运用、结果（答案）生成的策略出现示范可以成为学生“ 借鉴” 和“ 仿照” 的范例；而老师在原题材料情境的基础上将设问变换为“ 运用生活与哲学、唯物论方法、辩证法原理,等学问说明发起光盘行动 的依据” 的变式训练可以使同学全面明白和把握此类主观性试题的解题策略和方法,排除解答主观性试题策略运用的“ 盲目” ；（责任编辑：刘丹）9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页