2022年高中生物《光合作用的探究历程》教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 光合作用的探究历程教学设计一、教材分析本节课为高中必修 1分子与细胞 （人教版）第 5 章 第 4 节能量之源 光与光合作用中的内容；第 4 节包括 “捕捉光能的色素和结构”、“ 光合作用的原理和应用”两大部分,其中“ 光合作用的探究历程” 这部分内容往往被很多老师在上课时一带而过,并未加以重视； 事实上, 光合作用探究过程中的经典试验,从肯定程度上反映了科学探究的一般方法,是培育同学科学精神、 科学态度和科学争论方法的好素材,为后面众多的试验打下一个良好的感知基础,也为叙述光合作用的原理、过程做好学问铺垫；因此,“光合作用的探究历程”这部分内

2、容相当重要, 不容忽视； 本节教学设计是该节的第一课时内容；我预备让同学以经典的光合作用争论历史中的重要大事为线索,以光合作用的反应式为主线,遵循科学家的探究思路,总结出光合作用的探究历程；明白科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法,为以后的学习打下基础；同时在学习过程中借助传感器来测定 CO2含量的变化, 让同学熟悉到技术的进展在科学争论中的作用；二、学情分析同学在中同学物课中学习过有关光合作用的学问,而且生活实践中也对光合作用有所明白, 但是对于光合作用的发觉历史却很生疏；高中同学具备了肯定的观看和认知才能,分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立,但仍很不完善, 对事物的探究奇

3、怪,又往往具有盲目性, 缺乏目的性, 并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的摸索；在教学过程中, 老师要尽量创设同学活动的机会,让同学成为学习活动的主体,老师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫,让同学在问题引导下进行课堂探究活动,是同学顺当由感性熟悉向理性熟悉过渡；三、设计思想以高中生物课程标准的“ 提高科学素养；面对全体同学； 提倡争论性学习；注意与现实生活的联系” 的课程理念来设计教与学的过程；最想突出的处理：1仍原科学争论的历史面貌,突诞生物学的“ 试验学科” 特点；2结合光合作用的反应式以试验探究贯穿整个教学； 3借助现代生物仪器来开展教学,让同学熟悉到技术的进展对争论的

4、作用；四、教学目标 学问： 1、光合作用的发觉过程（A：知道）2、光合作用的概念及反应式（C：懂得）才能： 1、同学能够正确使用一般的试验器材；2、同学能客观地描述生物现象,并通过观看提出与生物学相关的问题；情感态度与价值观：1、 争论科学史上的经典人物和试验,防止学问“ 去背景” 和“ 简洁化” ；2、熟悉到技术的进展在科学争论中的作用,敬重科学且用进展的观点看待科学、树 立辨证的科学观；3、 学会参加、合作和沟通 五、教学重点和难点 重点：光合作用的发觉过程、光合作用的概念及反应式 难点：光合作用发觉过程的几个闻名试验的设计思想；六、教学预备及用具老师课前完成验证绿叶在光下产生淀粉的试验,

5、制备试验过程的投影片,收集相关图片和素材,制备幻灯片,CO2传感器,收集氧气装置等；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 七、教学过程教学环节教学过程同学活动设计老师活动意图创设情形、播放绿色植物硕果累累的图片同学观看激情引趣,引起学【演示幻灯】 3.12植物节的标志生对光合作用的引入课题重视；一、光合作通过这个有意义的活动,我们知道植物对同学倾听,回激 发 学 生 的 探 究人类有着特别重要的影响,最关键是由于绿色答欲望和学习爱好；植物能进行（光合作用）；中学我们已经学过用的探究了绿色植物在光照下能够吸取（CO2）

6、,放出历程（ O2）,这个看似很简洁的过程是如何发觉的呢？今日我们就一起来体验科学家对光合作用的探究历程；【演示幻灯】“ 公元前 3世纪,古希腊科同学大胆猜想通过情形导入使学家亚里士多德提出,植物生长在土壤中,土同学尝试提出问壤是构建植物体的唯独原料；” 提出问题：题,作出假设；事情果真这样吗？老师：这种观点对于当时的科学进展水平而言仍是比较先进的,因此在较长的一段时期情感训练；内被奉为经典；实 验 一 ：老师：始终到 17世纪上半叶, 比利时科学同学倾听,思培 养 学 生 的 理 解1648年,海家海尔蒙特做了一个简洁而有意义的试验,一尔 蒙 特 柳切才开头转变；树试验【演示幻灯】海尔蒙特H

7、elmont 柳树实考才能；验装置（老师简述试验的过程）得出结论：水分是建造植物体的唯独原料！（板书 H2O）进一步提问：你同意海尔蒙特的观点吗？忽视空气对植提出冲突,激发学生摸索,再逐步释物的影响；疑,成效更好；【演示幻灯】普里斯特利的两组试验图片观看图片演示观看才能的培育单独密封的蜡试验二： 1771根据1、这两组试验的现象是什么？烛很快熄灭、明白对比试验原老 鼠 很 快 死实验去,与绿色植就、单因子变量原年 普 里 斯 特内容,物一起的蜡烛就试验中的相关利试验提出暂 时 不 会 熄应用；问题灭、老鼠会存活很长时间；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习

8、资料 - - - - - - - - - 2、有无植物的两组试验装置,起什么对比作用、绿 色 植 物 可 以 更新空气；作用？试验说明什么问题？普里斯特利的试验说明白空气对植物体是有影响的, 但由于科学水平的限制,他并不知道学 生 大 胆 猜同学体会到胜利植物更新了空气的哪种成分,当然现在我们知道需要通过不断的所更新的是氧气, 吸取的是二氧化碳；他的试验想；实践才能获得的；成果是很宏大的, 在当时引起了很大的反响,但其他科学家在重复他的试验时,发觉试验时而成功,时而失败,这究竟是为什么呢？试验三： 利用事实证明该试验只有在光下才能胜利；（板书同学倾听、观让同学熟悉到技光）那我们今日利用现代仪器

9、来检验在密闭空CO2传感器开间内,光对绿色植物吸取CO2的影响；展试验, 检验老师介绍试验的装置,包括CO2传感器、数察两 个 问 题 ：术的进展在科学据收集器、玻璃钟罩、天竺葵等；一、光的重要争论中的作用；环节一： 老师现场演示试验：把天竺葵放置性；二、光照钟罩内,用不透光的材料把钟罩遮住,打开CO2下 CO2会削减传感器,看下在黑暗中CO2含量的变化？（预期结果上升,说明植物体的生长与光有关系）环节二：用CO2传感器来测密闭的钟罩内同学结合所学锤炼观看才能及CO2的含量下降,验证了普里斯特利试验,植物的学问发表自语言表达才能体吸取的是CO2；（板书 CO2）己的看法环节三：利用现有的装置我

10、们能够进一步探究的课题：探究光照强度对光合作用的影响？（自变量：光照强度,用台灯的数目来掌握；因实 验 四 ：变量：相同时间内CO2下降的幅度）同学分组绽开能 够 正 确 使 用 一关于氧气的变化, 我们可以实行这套装置,引出英格豪斯的试验：般的试验器材；培【演示幻灯】 英格豪斯的金鱼藻集气排水试验试验；确定了养 学 生 尊 重 科 学（重复）英图片（老师叙述该装置组成）植物起到“ 净且 用 发 展 的 观 点格 豪 斯 实老师动手演示： 金鱼藻在光下产生的气体是带化 ” 空 气 的 作看待科学、树立辨验火星的木条复燃,得出结论：产生的气体是用；证的科学观；O2（板书 O2）倾听,仔细观看,提

11、出问题；实 验 五 ：老师问：反应式平稳了吗？当中的C 与 H争论答出：锤炼同学的等元素变成什么物质了呢？为了查找这一问1暗 处 理 是1864 年 ,题的答案, 有一位科学家 （萨克斯）做了一个为 了 将 叶 片观看才能以及表（重复）德经典的试验,指导同学看书P102萨克斯的实内 原 有 的 淀达和沟通才能；国 萨 克 斯验；粉运走耗试验老师在课前依据他的试验步骤做了一个试验,尽 ； 2 部 分3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我们一起来看看究竟经典在哪里？遮 光 部 分 曝【演示幻灯】将盆 栽 天 竺 葵 放

12、 到 黑 暗光 , 是 为 了感受科学发觉过处 一 昼 夜 ,然 后 让 一 个 叶 片 一 部 分 曝 光 ,进 行 对 照 ；一 部 分 遮 光 ； 过 一 段 时 间 后 , 把 这 个 叶3碘 遇 淀 粉片 放 入 盛 有 酒 精 的 小 烧 杯 里 ,隔 水 加 热 ,变 蓝 , 结 果除 去 叶 片 含 有 的 叶 绿 素 , 再 滴 加 碘 酒 ,证 明 绿 叶 在程,提高同学探究发 现 遮 光 的 部 分 无 颜 色 变 化 , 曝 光 的 一光 下 制 造 了求实的科学素养；部 分 就 呈 深 蓝 色淀粉进一步培育同学思 考 三 个 问 题 ：科学试验探究的1 为 什 么 对

13、 天 竺 葵 先 进 行 暗 处 理 ？原就和方法2为 什 么 让 叶 片 的 一 半 曝 光 ,另 一 半 遮光 呢 ？3 这 个 实 验 说 明 什 么 问 题 ？到这里我们已经能写出光合作用的反应式,（板书（ CH 2O）：自然过渡设疑：这一整个化学反应过程是发生在整学生 思考,猜想个植物细胞中呢？仍是集中在细胞中的某个区域？【演示动画】恩格尔曼的试验过程 观看摸索结论：现象：装片中好氧细菌分布在叶绿体全部受光部 位的四周；氧气是由叶绿 体 释 放 出 来 的,叶绿体是 光合作用的场所,光是条件；实 验 六 ：1、为什么选用水绵做为试验材料？同学摸索并尝依据现象（结果）（由于水绵不仅 有

14、 细 而 长 的 带 状 叶 绿 体 ,推出正确的结论,1880 年 恩而 且 螺 旋 分 布 于 细 胞 中 , 便 于 进 行 观 察培 养 学 生 逻 辑 思格 尔 曼 实和 分 析 研 究 ）维、推理、判定能验2、为什么选黑暗且没有氧气的环境？力；（为了排除 实 验 前 环 境 中 光 线 和 氧 的 影响 , 确 保 实 验 的 准 确 性 ）3、为什么先用极细光束照耀水绵,而后又让试回答水绵完全曝露在光下？（证明实 验 结 果 完 全 是 光 照 引 起 的 ,并 且氧 是 由 叶 绿 体 释 放 出 来 的 ）4、试验结论是什么？（光合作用的场所是叶绿体,产物是氧气, 条件是光照） 板 书 叶 绿 体4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 所以为反应光合作用的实质,其反应式又可以表示为：通 过 学 生 主 动 参与 建 构 概 念 的 整二、小结通过反应式,师生共同总结出光合作用的概念：个过程,加深对概念的懂得；培 养 学 生 提 炼 和绿色植物通过叶绿体, 利用光能 , 把二氧化碳和水转化成储归纳才能；存着能量的有机物, 并且释放出氧气的过程；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页