2022年福建师范大学《教育学》辅导.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学复习（1）第 3 讲 训练与社会的进展（上）学习目标 1. 识记训练的基本概念；2. 懂得训练进展各阶段的特点；3. 应用有关训练理论分析训练现象；一、训练的概念学习目标 1. 识记政治经济制度、生产力与训练的基本关 系；2. 懂得人力资本理论；3. 应用有关训练理论分析训练现象；1. 训练的词源 训练的多种定义一、训练与政治经济制度（一）政治经济制度对训练的作用2. 广义的训练和狭义的训练 3. 训练的构成要素 训练者 受训练者政治经济制度打算训练的领导权 政治经济制度打算受训练的权益政治经济制度打算训练的目的 训练相对独立于政治经济制

2、度训练影响 二、学校训练制度（二）训练对政治经济制度的影响 1、训练能培育社会所需要的人才；1. 学校训练制度在形式上的进展 前制度化训练 标志是训练实体（学校）的产生；原始社会训练 和古代训练；2. 现代训练制度进展趋势 加强学前训练普及义务训练 一般训练与职业训练 高等训练 学历训练与非学历训练2、训练具有促进政治民主的功能；3、训练是一种影响政治经济的舆论力气；二、 训练与生产力水平（一）生产力对训练的打算作用1、生产力水平打算训练的规模和速度；2、生产力水平制约着训练结构的变化；3、生产力进展水平制约训练的内容和手段；4、训练相对独立于生产力进展的水平；（二）训练对生产力的促进作用训练

3、的国际沟通 三、训练进展的过程（一）古代训练1、训练再生产劳动力；2、训练再生产科学学问；3、人力资本理论；（二）文艺复兴后的欧洲训练（三）近代训练（四） 20 世纪以后的训练第 2 讲 教 育 与 教 育 学 （ 下 ）第 4 讲 训练与社会的进展（下）学习目标1. 懂得训练与科学技术、训练与文化的相互关 系；学习目标2. 运用信息技术对训练的影响,分析将来中国教 育进展的趋势；1. 识记训练学的基本概念；2. 懂得训练学进展各阶段的特点；3. 应用训练学的理论分析训练现象；一、训练与科学技术（一）科学技术对训练的影响（二）训练对科学技术进展的作用一、历史上的训练学思想 中国古代的训练学思想

4、（三）信息技术与训练 二、 训练与文化1、孔子与论语2. 墨子的训练学思想3. 道家的训练学思想 4. 学记的训练学思想 西方古代的训练学思想1. 苏格拉底的训练学思想2. 柏拉图的训练学思想 3. 亚里斯多德的训练学思想（一）文化与训练的相互依靠关系 1、训练是一种特别的文化现象 2、训练与文化相互依存、相互制约关系（二）学校文化 学校文化的特性 学校文化的构成（三）同学文化 1、同学文化的成因二、训练学的建立与变革2、同学文化的特点训练学学科的建立 1. 夸美纽斯的大教案论第 5 讲 训练与个人的进展（上）学习目标2. 洛克的训练漫话3. 卢梭的爱弥儿1. 识记个体身心进展；2. 懂得人的

5、身心进展的动因；4. 裴斯泰洛齐的一位隐士的夜晚时刻规范训练学的建立3. 把握人的身心进展的一般规律；4. 懂得个体身心进展的影响因素；1. 赫尔巴特与一般训练学2. 杜威与民主主义与训练三、当代训练学的进展1. 马克思主义的产生和传播2. 凯洛夫以马克思主义为指导的训练学3. 训练学的多元化一、个体身心进展的概述 1、个体身心进展的概念 2、个体身心进展的内容 第一是生理的进展 其次是心理的进展1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、个体身心进展的特别性 人的身心进展是在社会实践过程实现的 人的身心进展具

6、有能动性；二、人的身心进展的动因1、内发论 内发论认为,人的身心进展的力气来自于个体自身体方面 心理方面 2、训练措施：学校要留意提高同学自我调剂生活和心理状态的 才能；帮忙青年正确熟悉和处理个人与社会的关系；身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟 机制打算的；第 7 讲 训练目的（上）学习目标2、外铄论 外铄论认为,人的进展主要依靠外在的力气的推动,诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的训练和训练等；3、多因素相互作用论 三、人的身心进展的一般规律1、个体身心进展的次序性2、个体身心进展的阶段性3、个体身心进展的不平稳性4、个体身心进展的互补性1、识记训练目的的含义和层次结构；2、懂得

7、制定训练目的的基本依据；3、懂得确定我国训练目的的理论基础；一、训练目的的概念 广义的训练目的是指人们对受训练者在接受训练 后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成为什 么样的人才的总的要求；二、训练目的的作用5、身心进展的个别差异性四、个体身心进展的影响因素（一）遗传对个体进展的影响（二）成熟对个体进展的影响（三）环境对个体进展的影响1、规范作用 2、导向和评判作用3、鼓励作用三、训练目的的层次结构（一）“ 五分说” 的层次结构（四）学校训练在个体进展中的特别功能 第 6 讲 训练与个人的进展（下）学习目标 1、懂得训练在人的身心进展中的作用；2、懂得学

8、校、中学和高中各阶段的任务；1、抱负的训练目的；2、正式的训练目的；3、训练者懂得的训练目的；4、训练者操作的目的；5、实现的训练目的；（二）“ 三分说” 的层次结构一、 训练对人类位置的提升1、训练目的 2、培育目标1、训练对人的价值的发觉 2、训练对人的潜力的挖掘3、训练对人的力气的发挥 4、训练对人的个性的进展 二、童年期的年龄特点与学校训练的个体进展任 务（一）童年期儿童进展的主要特点1、身体特点2、心理特点 3、童年期儿童的学习特点（二）学校训练的特别任务 学校训练的总任务3、教案目标四、制定训练目的制约因素（一）训练目的的社会制约性1、不同社会进展阶段有不同训练目的；2、不同社会制

9、度有不同训练目的；3、不同国家的文化背景也使训练培育的人各具特 色 ；（二）训练目的表达了人们的训练抱负（三）我国训练目的建立在马克思关于人的全面 进展学说的基础上 人的全面进展的涵义学校训练的详细任务 三、少年期的年龄特点与中学训练的个体进展任 务人的全面进展学说的基本内容 实现人的全面进展的条件 第 8 讲 训练目的（下）学习目标（一）少年期的年龄特点（二）训练措施1、识记建国以来我国训练目的的不同表述；2、懂得素养训练的的含义和特点；1、保健问题；2、丰富少年的精神生活,加强对少年的心理指 导、询问,对加快心理成熟和健康有重大意义；3、充实同学的情感生活和促进形成高尚的道德理 想是丰富同

10、学精神生活的另一方面；4、进展同学的爱好与爱好；5、是培育人的自我训练的起始阶段；四、青年期的年龄特点与高中训练的个体进展任 务一、我国训练目的的表述1957 年的表述 1958 年的表述1981 年的表述 1985 年的表述1995 年的表述 1999 年的表述 我国训练目的的内容结构现阶段我国训练目的的精神1、年龄特点：各方面基本成熟；（ 1）训练的服务方向是训练方针中必需明确的首 要问题；2 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）训练与生产劳动和社会实践相结合,概括了 实施训练方针,培育全面进展的“

11、四有” 新人的 根本途径 ；（3）培育德智体美全面进展的社会主义建设者和 接班人,概括了新时期训练方针的育人目标,是2、工程师论 3、园丁论 4、“ 桶论”5、“ 警察说”三、老师的多元角色训练方针的根本性问题；（4）坚持以培育创新精神和实践才能为重点,提 高全面素养为根本；二、全面推动素养训练（一）素养训练是面对全体同学的训练（二）素养训练是全面进展的训练（三）素养训练是促进同学个性进展的训练1、传道者角色 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、治理者角色 5、父母与伴侣角色；6、争论者角色 四、老师职业专业化的条件 老师的职业道德修养应试训练：人才培育的统一化、共性化；老师的学科专业素

12、养 老师广泛的文化素养 老师的训练专业素养素养训练：培育人才的多元化、个性化；（四）素养训练是以培育创新精神为重点的训练第 9 讲 同学与老师（上）学习目标五、老师的人格特点 老师的人格特点是指老师的个性、心情、健康以识记同学的本质属性；懂得同学的权益与义务；懂得师生关系的内涵和意义；一、同学的本质特点1、同学是人：同学是进展中的人；及处理人际关系的品质等；同学喜爱的老师特点表现同学不要喜爱的老师特点表现第 11 讲课程（上）学习目标2、同学是儿童：具有进展的可能性和进展的需 要；3、同学是同学：同学是训练的对象；1、识记有关课程的基本概念和制约依据；2、懂得课程的基本类型；3、懂得课程设计的

13、有关原理；二、同学的社会位置 1、同学是权益的主体 2、同学的身份和法律位置 第一层次：中学校生是国家公民；其次层次；中学校生是国家和社会未成年的公 民；一、课程的一般概念（一）懂得课程（二）课程的四个层面（三）“ 教程” 与“ 学程”二、制约课程的主要因素第三层次；中学校生是接受训练的未成年公民；3、同学享有的权益 人身权 受训练权4、同学的义务 遵守法律、法规；遵守同学行为规范,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习,完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他训练机构的治理制度；三、老师与同学的关系1、师生在训练内容的教案上结成授受关系2、师生关系在人格上是公平的关系 3、师生关系

14、在社会道德上是相互促进的关系 第 10 讲 同学与老师（下）学习目标1、识记老师角色的内涵；2、懂得老师职业的特点；3、把握老师应具备的专业素养；1、社会政治的需要 2、生产力和科学技术的进展3、文化传统的影响 4、训练对象身心进展的规律和水平5、受到课程理论的影响 三、课程类型1、依据课程的任务划分 2、依据课程的制定者划分四、课程设计1、课程方案 2、学科课程标准3、教科书第 11 讲 学习目标课程（下）1、识记课程实施的概念和结构；2、懂得课程评判的概念、过程和模式；一、课程实施课程实施是指把课程方案付诸实践的过程,它是 达到预期的课程目标的基本途径；一、老师职业的性质 老师职业是一种特

15、地职业 特地职业的衡量标准二、老师的传统角色1、蜡烛论1、支配课程表 2、分析教案任务 3、争论学习者的学习特点差异 4、把握学科内容及其结构 5、依据教案目标挑选教案方法 6、组织教案活动3 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7、评判教案活动的过程与结果 二、课程评判 课程评判过程实质上是一个确定课程与教案方案一、教案的意义和任务（一）教案的概念（二）教案的意义实际达到训练目标的程度的过程；式（三）教案的一般任务（一）课程评判的基本问题二、教案过程（二）课程评判的基本阶段（一）教案过程的本质（三）课程评价的

16、模（二）教案过程的基本特点课程的评判模式是评判人员或争论工作者依据某（三）教案过程的结构种训练理念、课程思想或特定的评判目的,选取 一种或几种评判途径所建立起的相对完整的评判体系,它对评判的实施作了基本的说明；1、目标评判模式2、目的游离评判模式 3、 CIPP 评判模式 第 13 讲 教案（上）学习目标1、识记教案和教案的一般任务；2、识记教案过程、特点和规律；3、运用教案原就分析教案现象；4、把握几种常用的教案方法；一、教案工作的基本环节三、教案原就（一）直观性原就（二）启示性原就（三）巩固性原就（四）循序渐进原就（五）因材施教原就（六）理论联系实际原就四、教案方法1、讲授法 2、谈话法

17、3、争论法 4、演示法 5、练习法 6、试验法第 14 讲 教案（下）学习目标1 、 识 记 教 案 工 作 的 几 个 基 本 环 节2、懂得班级授课制的优缺点；（二）制定德育目标的主要依据（三）基础训练的德育目标备课3、运用上好课的基本要求评判一节课的好坏；程上课作业的布置与批改四、德育内容课外辅导与答疑学习成果的检查与评定（一）德育内容的定义二、教案组织形式（二）德育内容的构成（三）中学校德育内容教案的基本组织形式课堂教案五、德育过课堂教案的特点课堂教案的优点（一）德育过程的概念课堂教案的缺点（二）德育过程的特别冲突三、教案策略 教案策略可以表示为达到某种猜测成效所实行的（三）德育过程中

18、同学思想品德的形成过程多种教案行为的综合方案；第 16 讲德 育（下）教案策略应具备的特点；学习目标教案策略的主要类型第 15 讲 学习目标德 育（上）识记德育的概念、演化和意义；2、懂得德育目标的概念和中学校德育目标；1、懂得德育原就及其贯彻要求；2、懂得德育的相关途径；3、懂得德育方法及其留意要求；4、懂得德育模式的含义和相关的模式；一、德育原就3、懂得中学校德育的内容；4、懂得德育过程的结构和冲突；1、导向性原就 2、疏导原就一、德育的内涵（一）德育的概念（二）“ 德育” 一词的由来3、敬重同学与严格要求同学相结合原就 4、训练的一样性与连贯性原就5、因材施教原就（三）我国现代德育外延的

19、演化二、德育的意义 1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保 证；2、德育是青少年健康成长的条件和保证；3、德育是实现训练目的的条件和保证；三、德育目标（一）德育目标的含义二、德育的途径1、政治课 2、学科教案 3、劳动和社会实践活动 4、学校各项活动 5、班集体 6、学校环境 7、家长与社会的支持和协作 8、训练者的表率作用4 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、德育方法1、说服法 2、榜样示范法 3、思想疏导法 4、情感陶冶法5、实际锤炼法 6、品德评判法 7、自我训练法 四、德育模式（一）认知模式（二）体谅模式（三）社会仿照模式5 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页