2022年对提高小学数学课堂教学有效性的思考.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本对提高学校数学课堂教学有效性的摸索资中县孟塘镇中心学校：邹军有效教学是指在有限的时间和空间内,老师实行恰当的教学方式,激发同学学习 的积极性,让同学主动参加学习,猎取大量真正懂得的有效学问,同时,充分培育和锻 炼同学的创新精神和实践才能,形成良好的情感、正确的态度和价值观,促进同学全面 进展的教学； 有效教学是老师在达成教学目标和满意同学进展需要方面都很胜利的教学 行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现；无论课程改革到哪一步,“ 有效的课 堂” 是我们老师永恒的追求；如何在把握新课标理念下,提高学校数学课堂教学

2、的有效 性,是目前课改热点问题之一；现谈谈本人的一些熟悉；一、师生互动 , 提高课堂教学的有效性和谐的氛围 , 是训练教学中同学生动活泼, 积极主动进展的基础 , 也是同学开心学习, 提高课堂教学效率 , 实现学问创新的重要条件；只有这样 , 才有可能真正发挥同学主 体作用 , 使同学勇于探究的创新意识得到激活 , 从而把教和学紧密结合成一个整体；而教 学活动中的学习氛围是老师培育起来的,师生之间良好的情感关系,对于维护同学的兴 趣和留意至关重要；老师对每个同学的态度,双方情感的和谐或建立开心的信任和合作 关系,需要以老师自身积极情感的建立为基础,以此来感染和唤起同学的学习情感；因 此在课堂教

3、学中要建立良好的师生互动关系；课堂上,老师对同学任何正确的反应赐予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述 同学的正确答案,说一些确定和勉励的话；老师不应当忽视或者嘲笑同学的错误反应,应当勉励同学连续努力；数学课堂上, 应当恰如其分地使用夸奖性、勉励性、勉励性和幽默风趣性的语言来勉励推动同学学习的积极性；比如, 运算“119+59” 这道题,老师可问:“ 这题要简便运算 , 谁会.” 当同学纷纷举手时 , 说:“ 那就试试 , 仍要看谁的方法多、妙；” 当同学列举了很多种方法时, 立刻确定 : “ 你们真能干 , 找出这么多不同的方法；”对待常常回答疑题杰出却一时没说对的同学 , 老师可以挑选体态

4、语言 , 眼睛略微瞪期望 性的直视他 : “ 是这样吗 .” 或“ 再想想；” 既否定了回答又不伤自尊心；对于差一些的 孩子, 只要有士气举手 , 即使回答出人意料时 , 老师仍要大加称赞； 如此一来 , 课堂上用美 的语言对同学进行熏陶 , 是对同学的信任 , 对促进同学展现自已的能量有神厅的功能 , 更能有效促进课堂气氛围的融洽；课后,老师应当与每一位同学进行个人的、积极的交名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本流,针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话,并仔细倾听和接受同学对教学

5、 的正确想法；教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系；老师与同学都是有情 感、有思维的教学统一体；对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参加,意味着相 互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是充满、充盈于师生之间的一种训练情境 和精神氛围；对同学而言,公平和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性凸现,个性 的张扬,制造性的解放；对老师而言,敬重同学人格,喜爱每一个同学意味着上课不仅 是传授学问,而且是体验着生命的价值和自我实现的过程；应当说师生是公平的,老师 只是与孩子们共同参加学习、进步、成长中的首席代表；我们强调这些,也真是新课程 目标所非常期望的；二、敏捷运用现代训练技术,

6、提高课堂教学的有效性；随着社会的不断进步,科学技术不断更新,我们的训练技术也随之现代化,多媒体 课件的使用, 代替了传统训练的小黑板、 挂图等教学手段, 使课堂教学由 “ 静” 变“ 动” ,这是训练的进步；应当说运算机帮助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比 有其特殊的优势；在公开教学的时候,有些老师为了追求一种时髦,片面追求形式上的 花俏,在课堂上,每一个环节,每一个步骤都运用了多媒体课件,其实并没有发挥现代 训练技术的真正作用；在平常的教学中,我们应当依据教学内容的特点和同学的认知水 平以及思维程度合理运用现代训练技术,使现代训练技术运用到恰到好处,这样才能发 挥其优势和特长,才

7、能促进同学积极思维；一年级小伴侣在同学求“ 被减数” 的“ 解决 问题” 时,应当说此类问题对一年级小伴侣来说属于逆向思维的问题,同学总是定势地 习惯地运用顺向思维来摸索和解决,由于一年级的小伴侣的口算比较简洁,同学总能一 下子把答案口算出来,然后把答案带入算式中进行列式运算；例如,我设计了这样一道 题：学校体育室有一些篮球, 被小伴侣借走 8 个,仍剩 7 个,学校体育室原先有多少个？一些后进生,遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）；这部分同学根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行懂得,为帮忙这部分同学扭转思维 上定势,我制作了一个多媒体课件来帮忙同学懂得,运用

8、多媒体课件中“ 动” 的画面来 帮忙摸索“ 原先” 、“ 借走” 和“ 剩下” 三者之间的关系；多媒体课件第一出示一个体育室（没有标明原先一共有多少个篮球）情形,老师此时问：篮球你们知道吗？” “ 不知道；” 此时课件动态演示借走“ 体育室原先一共有多少个 8 个,此时老师又问：“ 是从哪儿借走的？” “ 从原先里面借走的； ” 当借走 8 个演示完后,课件演示出体育室仍剩下 7个,此时老师追问：“ 这时你们知道体育室原先一共有多少个篮球吗？” 同学异口同声：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读

9、书为本“ 15 个；”“ 你们怎么知道的？” 一位同学在下面插话：“ 把借走的 8 个篮球再仍给它就知道了；” 这时课件演示借走的 8 个又回到原先的体育室里,老师问到： “ 那你们说说要 求原先有多少个篮球,怎样算呢？” 同学看着课件的演示过程马上回答到：“ 把借走的 和剩下的加起来；” 在这样的解决数学问题中奇妙的运用现代训练手段,不仅帮忙了学 生懂得了此类问题的摸索方法和解答方法,也有利地促进同学积极的思维,使教学难点 得到很好的解决,从而发挥了现代训练手段的优势和作用；三、创设有效的教学情境,提高教学的有效性 创设数学学习的良好情境,已被很多老师认可并使用,已形成了肯定的理论熟悉 与实

10、践体会；新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都 是在肯定的情境中绽开的,因此,细心创设情境是提高教学有效性的前提和保证；然而 在一些数学课上,情境只是为创设而创设,只图表面喧闹,有的甚至成了说话课,夹杂 了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学学问和技能的学习以及数学思维的进展,情境 创设的有效性不高；要提高情境创设的有效性,应留意情境创设目的要明确,每一节课 都有肯定的教学任务； 情境的创设, 要有利于同学数学学习, 有利于促进同学认知技能、数学摸索、情感态度、价值观等方面的进展；所以,教学中既要紧紧环绕教学目标创设 情境,又要充分发挥情境的作用, 准时引导同学从情境中

11、运用数学语言提炼出数学问题；要提高情境创设的有效性,应留意情境应具有肯定的时代气息；作为老师,应当用动态 的、进展的眼光来看待同学；在当今的信息社会里,同学可以通过多种渠道获得大量信 息,老师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关怀社会、关怀国家进展；要 提高情境创设的有效性, 应留意情境的内容和形式应与同学的生活体会与年龄特点相适 应；教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境 等；情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特点和认知规律,要依据同学的实际生活经 验而设计；四、创设有效的学习过程,提高教学的有效性 课堂教学的核心是调动全体同学主动参加到学习的全过程

12、,使同学自主地学习、和谐地进展；因此,数学课堂教学必需由始至终地引导同学积极地参加到数学学习的全 过程,做学习的主人；学习过程是否有效,就是课堂教学是否有效的关键；1“ 没有任何爱好,被迫地进行学习会扼杀同学把握学问的意愿；” 特殊是低年级儿 童,年龄小,有意留意时间短,长久性差,往往影响到课堂学习成效；为此,老师要千 方百计地让同学对学习材料感爱好；如在教学第一册的求未知数时,我创设了“ 猜名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本扑克牌” 的嬉戏情境,第一次,我手拿两张扑克牌,让同学猜猜两张

13、牌分别是几 .同学爱好很高,纷纷举手告知老师他心中的答案；其次次,我告知他们这两张牌的和是 9,这下,举手的同学更多了,而且答案也更加的统一,显现了以下 4 种情形, A代表 1与 8,2 与 7,3 与 6,4 与 5；第三次,我告知他们其中的一张牌为 2,这时,几乎是全班的小伴侣都举手了,而且喊出了答案7；这个情境的设计,不但明白了同学,把握了教学起点,而且激发了同学的学习爱好,让同学带着爱好参加学习；2 参加方法 同学是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长进展中的学校生,是不成熟的 学习主体；由于受年龄、体会、学问、才能的限制,他们提出问题、分析问题、解决问 题的才能究竟是有限的；

14、因此,在充分发挥同学主体性、 主动性,重视让同学学会学习、进展同学学习才能的今日,我们也应重视并充分发挥老师作为组织者、引导者、点拨者 的作用；我们要在同学疑难处、看法分歧处,在学问、方法归纳概括时,充分发挥老师 的引导作用,准时加以点拨指导；如教学笔算一位数乘两位数 ,当同学探究出竖式运算的“ 原始” 算法之后我没有 直接引出简便算法,而是让同学利用探究出的方法去解决问题,接着再加以适时引导：“ 通过运算你发觉什么”,“ 你觉得这样写怎么样”,“ 要是能简洁一些就好了”,通过一 个一个的设问、谈话,一步步把同学的思维引向目标：原始算法“ 烦”,需要“ 简化” ；这时再通过动画演示“ 出繁到简

15、”,使同学对简便写法的印象深刻；老师有效的引导,能确保同学探究活动的质量,使同学的探究活动更有意义,更为有效；课堂教学的核 心是调动全体同学主动参加到学习的全过程,使同学自主地学习、和谐地进展；因此,数学课堂教学必需由始至终地引导同学积极地参加到数学学习的全过程,使同学真正成 为学习的主人；五、创设有效的学习方式,提高教学的有效性 始终以来,同学学习数学主要以接受学习为主,这样学习的结果是同学的运算能 力、解题才能特殊强,而同学提出问题分析问题解决问题的才能、实践才能、创新才能 却没有得到培育；为此, 数学课程标准提出了“ 动手实践、自主探求与合作沟通是同学学习数学的重要方式”式,实现有效学习

16、；,老师应依据不同的教学内容,引导同学运用不同的学习方不排斥接受学习,由于数学课程标准提出了动手实践、自主探求与合作沟通是学 生学习数学的重要方式,所以有一些老师不管上什么课、不管是什么教学内容都采纳自 主探求和合作沟通的学习形式,这是不应当的,也是不科学的；我们应当承认,数学作名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本为一门基础性的科学,有其特有的结构性特点,有些学问是统一规定的,而不是同学通 过探究活动和合作沟通能轻易找到答案的；也就是说,这些学问的学习仍应以接受学习 为主,需要老师的讲解或

17、老师指导下的学习获得,而无探究的必要；重视探究学习和小组合作学习； “ 探究学习和小组合作学习” 作为新课程强调的 学习方式,探究学习因具有激发同学自主学习、体验、发觉等优点,已逐步为广大老师 所接受并在教学中运用；而“ 合作学习” 有利于表达同学的主体性,有利于张扬同学的 个性；我们要努力为同学制造条件,努力为同学供应合作学习的空间；探究学习和小组 合作学习往往交错在一起,即探究中有合作,合作中有探究；要提高小组合作探究学习 的有效性,老师第一要发挥自身主导作用；在合作探究学习之前,老师第一要有估测：提出的问题,有没有合作探究的必要？假如有,什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会

18、显现哪些情形？其次分工要明确,让同学成为小组学习和合作探究的主人；探究合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性学习活动；每个同学都应当承担不同的任务,在合作探究中扮演不同的角色,使每人在小组学习和 合作探究中都有表现自己的机会,从而提高合作探究学习的；总之,我们要从课堂的有效教学动身,从同学的自身进展动身,合理运用和支配各 种教学手段与环节,才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性,才能焕发出新课程理 念在常态下的学校数学课堂的指导作用,从而提高了课堂教学效率和育人质量,使同学 在有效的数学课堂中学到了学问,提高了才能,进展了素养；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页