2022年山东《中学教育心理学》课后题答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章中学训练心理学概述学习必备欢迎下载、训练心理学的争论对象和争论的内容是什么？对象：中学训练心理学是争论中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学；它是应专心理学的一种, 是心理学与训练学的交叉学科；训练心理学拥有自己特殊的争论课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用；具体而言,训练心理学旨在如何懂得同学的学习心理（如学习的实质、动机、过程与条件等）以及依据这些懂得创设有效的教学情境；内容：具体争论范畴是环绕学与教相互作用过程而绽开的；五种因素共同影响了三种过程,三种过程交错在一起,相互影响；（ 1）五要素：同学学习的主体因素（

2、其群体差异、个体差异影响学与教过程）老师教学中起关键作用,主要涉及敬业精神、专业学问、专业技能以及教学风格；教学内容教学过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具；影响教学内容的出现方式和容量的大小；影响教学过程中的作用,教学组织形式及同学的学习方法；教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化）影响同学的学习过程和方法、教学方法、教学组织；（2）三过程：学习过程同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和态度

3、的过程（训练心理学争论的核心内容）教学过程老师设计教学情境、组织教学活动,与同学进行信息沟通 评判反思过程贯穿在整个教学过程中：教学之前对教学设计成效的猜测和评判；教学过程中对教学的监视和分析；教学之后的检测和反思；2、中学训练工作者为什么要学习训练心理学？训练心理学不仅是一门学科,它更应当成为一种累积性的学问、聪明以及直觉化的观念,老师才能有效的解决日常教学中所面临的问题,可以给老师供应作出正确决策的原就,并使老师以规范的言语来争论自己的教学体会和观点；3、中学训练心理学的作用？（一）科学理论上的指导作用： .对训练现象供应不同于传统常识的新观点；2.为课堂教学提供理论性指导； .帮忙老师分

4、析、猜测并干预同学的行为；（二）争论方法上的指导作用：1、帮忙老师应用争论的方法来明白问题；2、帮忙老师结合实际教学进行制造性的连续的争论；4、简述美国、前苏联和我国训练心理学的进展概况？（一）美国： （ 1）初创时期（ 20 世纪 20 岁月以前）：桑代克, 1903 年出版了训练心理学,是西方第一本以“ 训练心理学” 命名的专著；（2）进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末）：尚未成为一门具有独立理论体系的学科,只有“ 学习” 这一课题是各书共有的；（3）成熟时期（20 世纪 60 岁月到 70 岁月末）： 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成,布鲁纳发起课程改革运动, 人本

5、主义思潮也掀起一场训练改革运动；（4）完善时期（20 世纪 80 岁月以后）：布鲁纳 4 各方面：主动性争论；反思性争论；合作性争论；社会文化争论；（二） 前苏联：（1）产生阶段 （十月革命前） ：俄国乌申斯基1867-1869 年的人是训练的对象这本著作被认为“ 奠定了俄国训练科学的科学争论基础”,俄罗斯训练心理学的奠基人；俄国最早正式以“ 训练心理学” 命名的著作是卡普杰列夫1877 年的训练心理学 ,是世界上第一部以“ 训练心理学” 命名的著作；（2）进展阶段（十月革命后） ：训练心理学体系的建立：维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯基；训练心理学奋力前进时期；（3）完善并逐步形成自己特点名师归纳

6、总结 - - - - - - -第 1 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的时期（三）中国：我国第一本训练心理学廖世承（ 1924 年）1908 年房东岳翻译了日本小原又一著训练有专心理学育心理学概论 ；、1926 年陆志韦翻译了桑代克的教1980 年潘菽主编的 训练心理学 ； 20 世纪 80 岁月先后翻译了日本大桥正夫的训练心理学 、美国林格伦的 课堂训练心理学 、索里和特尔福德合著 赞可夫的教学与进展等；其次章 中同学的心理进展与训练1、什么是心理进展和基本特点？训练心理学 、布鲁纳的 训练过程 、（）定义：是指个体从诞生、成熟、衰老直至

7、死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变 化；（）基本特点：连续性和阶段性；定向性和次序性；不平稳性；差异性；2、简述中同学在认知、情感、社会性等方面进展的特点？（一）认知进展特点：1、中同学的认知结构体系基本形成；2、中同学认知活动的自觉性明显增强； 3、认知与情感、意志、个性得到和谐进展；（二）情感进展特点：1、中同学的情感进展特点： （1）随着自我意识的进展,产生了与社会评 价和自我评判相关的情感；（2）自相冲突的情感； （3）少年的热忱与冲动； （4）挑选性友情的 建立；（5）情感的社会性更加明朗；2、高中生的情感进展特点：（1）个性化的情感； （2）浪 漫主义的热忱；（三）社会性进展

8、特点：1、中同学的心理比学校生有更大的社会性,在很大程度上就更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响；2、中学阶段是抱负、 动机和爱好形成与进展的重要阶段,是世界观从萌芽到形成的重要阶段,是品德进展和行为挑选的重要阶段；3、中同学的思想比较敏锐,易走向极端；4、是一个过渡时期,期望受人重视,把他们看成大人,当成社会的一员；（四）观看力进展的特点：1、目的更明确； 2、长久性明显进展；3、精确性提高； 4、概括性更强；（五）记忆进展的特点：1、有意记忆占主导位置；2、懂得记忆成为主要的识记方法；3、抽象记忆占优势；（六）中同学脑和神经系统的发育特点中同学时期处于青春发育期,这时人体内分泌腺相当活

9、跃,促进了脑和神经系统的兴奋,因而同学的心情不稳固,神经系统简洁疲惫；中学阶段处于近从不成熟向成熟过度的阶段,因此,进行有针对性的训练,合理支配作息时间,兼顾学习与消遣,留意劳逸结合,对他们的身心健康成长是特别重要的；3、皮亚杰熟悉进展的阶段理论及其训练价值？一 、皮亚杰的认知进展理论的基本内容：建构主义的进展观：进展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的；全部有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建 构也是认知进展的两种机能适应包括同化和顺应两种作用和过程,个体的心理进展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平稳的过程认知进展阶段论：皮亚杰认为, 在个体从诞生到成熟的进展的

10、过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构从而表现出按不变顺 序相继显现的四个阶段；每一个阶段都有它主要的行为模式,标志着这一阶段的行为特点,其中每一个阶段都是一个统一的整体,而不是一些孤立的行为模式的总和；感知运动阶段（名师归纳总结 - - - - - - -0第 2 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2 岁）特点： 感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础；前运算阶段（ 27 岁）特点：各种感知运动图式开头内化为表象或形象图式,开头运用语言或较为抽象的符号来代表他们经受过的事物；认为一切事物都是有生命的,即万物有灵论；以自我为中心；

11、认知活动具有相对具体性；思维具有不行逆性、刻板性；未获得物体守恒概念；具体运算阶段（ 711 岁）特点：具有抽象概念,能进行规律推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒； 懂得原就和规章,思维仍需要具体事物的支持；形式运算阶段 （11 16 岁）特点：思维是以命题形式进行的；能依据规律推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规就；影响进展的因素：1 成熟、 2 练习和体会、 3 社会性体会、 4 具有自我调剂作用的平稳过程；（二）、皮亚杰认知进展理论的训练价值：1、充分熟悉儿童不是小大人是训练获得胜利的基本前提；取得成效的根本保证；4、维果斯基的进展观及其训练意义？2、遵循儿童的思维进展

12、规律是训练（1）维果斯基的进展观的基本内容：1.文化历史进展理论；2.心理进展观； 3.内化学说,认为儿童通过教学才把握了全人类的体会,并内化于自身的认知结构中；内化学说的基础是他的工具理论；4.训练和进展的关系-最近进展区；（2）训练意义：维果斯基是一个建构主义者；第一,他认为心理进展是一个量变与质变相结合 的过程,是由结构的转变到最终形成新质的意识系统的过程；其次,强调活动,认为心理结构 是外部活动内化的结果,维果斯基认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动；第 三,强调内部心理结构,认为新学问必需在旧学问的基础上建构；维果斯基的思想体系是当今建构主义进展的基石,争论者提出了不少教

13、学模式：一种叫支架式 教学；要点：第一,强调在老师指导的情形下同学的发觉活动,其次,老师指导成分将逐步减 少,最终要使同学达到独立发觉的水平,将监控学习和探究的责任由老师向同学转移；对合作 学习、情境学习等也有肯定的指导性；此外,也剧烈影响到建构主义者对教学和学习的看法；5、埃里克森的心理社会进展理论及其训练意义？（1）埃里克森心理社会进展理论的主要观点：儿童人格的进展是一个逐步形成的过程,它必须经受一系列次序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望 之间的冲突和冲突所打算的进展危机,每一个危机都涉及到一个积极的挑选与一个潜在的消极 挑选之间的冲突；个体解决危机的胜利

14、程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上；埃里克森的心理社会进展理论的八个阶段：1 学习信任阶段； 2 成为自主者的阶段；3 进展主动 6 承担社会义务的阶段；7 显示充足感 性阶段； 4 变得勤奋的阶段；5 建立个人同一性的阶段；的阶段； 8 达到完善的阶段；（2）心理社会进展理论的训练价值 /意义：埃里克森的心理社会进展理论指出了人生每个阶段的进展任务,这有助于训练工作者明白中小 同学在不同进展阶段所面临的各种冲突,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药；学校生 正处于第四阶段：变得勤奋的阶段；中学和高中阶段正是青少年儿童开头建立自我同一性的时 期,老师要懂得同学需要大量的机会来体验各

15、种职业和社会角色,同时供应机会让同学明白社 会,明白自我,通过争论的形式使他们解决自身所面临的问题；在这当中,要始终赐予同学有 关其状况的真实的反馈信息,以便同学能正确熟悉自己,确定合理的、适当的自我同一性；教 师要最大限度的敬重同学,切不行简洁地将其当作“ 孩子” 来看待,不要在其同伴或其他有关名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载人员面前贬低或轻视他们；6、试述同学的认知差异及其训练含义？（1）、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的才能；在我国,大多数心理学家认为：智力是指熟悉

16、方面的各种才能,即观看力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维才能（2）、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905 年的比内西孟量表（法国）,后来,在美国斯坦福高校心理学家推孟修订,1916 年发表斯坦福比内量表现在成为世界上闻名的心理测验量表；智商（IQ）（智力年龄 / 实际年龄） X100；1936 年,美国的韦克斯勒编制了“ 离差智商” 的概念,平均数 100,标准差为 15；IQ10015 （个体测验分数同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差智力构成：斯滕伯格的三元智力理论：信息加工活动中的元成分、操作成分和学问习得成分；加德纳的多元智能理论包括言语智力、数理智力

17、、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力；智力差异： 个体差异： 既有量的差异又有质的差异；量的差异主要是指个体在IQ 分数上的不同；质的差异主要是指个体的构成成分的差异；群体差异：智力的性别差异、年龄差异,种族差异；（3）、智力差异与因材施教改革教学组织形式,适应同学的智力差异改革教学方式,适应同学的智力差异；学习风格的差异与因材施教学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具特色的学习策略和学习倾向；学习风格的构成要素：1、同学风格生理因素；2、同学风格心理因素3、学生风格的社会性要素；学习风格的认知要素：主要特点表现在：一是长久性,二是一样性；场独立与场依存；

18、提出者：美国赫尔曼 .威特金场独立性者对客观事物判定时,倾向于用自己内在的参照,不易受外来因素的影响和干扰；场依存性者对事物的知觉倾向于依靠外在的参照,难以摆脱环境因素的影响；反思型与冲动型；杰罗姆 .卡根 与冲动型同学相比,反思型同学表现出更成熟的解决问题的策略,能更多地提出不同假设；而且反思型同学能够较好的约束自己的动作行为,忍耐推迟性满意,更能抗拒诱惑；整体性和系列性：英国（戈登 .帕斯克） ,有些同学把精力集中在一步一步的策略上,他们提出的假设一般说来比较简洁,每个假设只包括一个属性,这种策略被称为“ 系列性策略”；就是说从一个假设到下一假设是呈直线的方式进展的；每个假设同时涉及如干属

19、性；称为“ 整体性策略”而另一些同学就倾向于使用比较复杂的假设,就是指从全盘上考虑如何解决问题；心理自我调控理论：斯特伯格提出的；基本思想是认为人具有与社会一样的自我治理或组织 系统, 争论的重点是人们在日常生活中如何运用这种系统调控其认知活动；（） 心理自我调控的功能：独立型、被动执行型和分析评判型；心理自我调控形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随便无拘型；（）心理调控的水平：整体抽象型、局部具体型；（）心理调控的范畴：任务导向型和人际导向型；第三章 学习的基本理论（）心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型；1、什么是学习？人类学习和同学的学习有什么区分？广义的学习是指人和动物在生活过程

20、中凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载这肯定义说明：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的；学习是由反复体会引起的；人类学习和同学的学习区分：（1）、同学的学习以间接体会的把握为主线；（2）、同学的学习具有较强的方案性、目的性和组织性；（3）、同学的学习具有肯定程度的被动性；人类的学习与动物的学习有本质的区分：人的学习除了获得个体的行为体会,仍要把握社会历史体会和科学文化学问；人的学习是以语言为中介的；人的学习是一

21、种有目的、自觉的、积极主动的过程；人的学习的定义：个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地把握社会的和 个体的体会的过程；同学的学习：定义：是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内 接受前人所积存的科学文化学问,并以此来充实自己的过程；学习内容：学问、技能和学习策略的把握；问题解决才能和制造性的进展；道德品质和健康 心理的培育；2、加涅依据学习结果的不同将学习分成哪些类型？言语信息；聪明技能；认知策略；态度；动作技能3、简述奥苏贝尔对学习的分类？依据两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受学习 和发觉学习；另一个

22、维度是学习材料与学习者原有学问的关系,据此可分为机械学习和有意义 学习；【我国心理学家的学习分类：学问的学习；技能的学习；行为规范的学习；】1、联结学习理论的基本观点？联结学习理论认为,一切学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程；强化 在刺激反应之间的建立过程中起重要作用；在刺激反应联结之中,个体学到的是习惯,而 习惯是反复练习与强化的结果；习惯形成后,只要原先的或类似的刺激情境显现,习得的习惯 性反应就会自动显现；代表学说：桑代克的尝试错误说又称试误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作 性条件作用论；班杜拉的社会学习理论；2、论述桑代克联结说的主要内容？提出学习不是建

23、立在观念之间的联结,是建立刺激反应联结,即在肯定的刺激情境与某种正 确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与；这种刺激反应联结主要是通过尝试错 误、不断修正行为而形成的；学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程,桑代 客的联结说又称为“ 试误说”；提出三个学习规律,即：预备律、练习律和成效律 预备律是指当学习者进入某种情形时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习；体 现了学习动机原就；练习律是指对于已经形成的某情形与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结；成效律是最重要的学习规律；%考*试大 %指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用；巴甫洛夫的经典性条件作用论

24、；经典试验:条件反射中四个基本的事项：、无条件刺激；、第 5 页,共 29 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载无条件反应；、条件刺激；、条件反应；基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3、试述斯金纳的操作性条件反射原理对训练的启示？基本规律：一、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；二、操作性行为主要受强化规律的制约（1）、强化；强化有正强化（实施嘉奖）和负强化（撤销惩处）（ 2）、强化的程式：连续强化（又名即时强化） ,间隔式强化又称为部分强化；包括定时距式、变时距式、定比率式,变比率式；（3）、躲避条件作用与

25、回避条件作用；（4）、 消退；（5）惩处；三、新行为的塑造有两种具体技术：（ 1）链式塑造： 步骤： 终点行为 -起点行为 -步调划分 -即时反馈；（2）逆向链式塑造；四、程序教学4、班杜拉的社会学习理论的主要内容及其对训练的启示？（1）、交互打算论：个体、环境和行为三者都是作为相互打算的因素而起作用的,它们彼此之间的影响是相互的； （2）、观看学习；分三类,直接的观看学习、抽象的观看学习、制造性的观察学习；观看学习的过程：留意过程；保持过程；复制过程；动机过程；（3）、直接强化,仍提出了替代性强化和自我强化；1、认知派学习理论的基本观点有哪些？认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下

26、被动地势成S-R联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与懂得获得期望；当有机体当前的学习依靠于他原有的认知结构和当前的刺激时,学习受主体的预期所引导,而 不是受学习习惯所支配；2、布鲁纳的认知结构学习理论及其对训练的启示？（一）学习观：学习的实质是主动地势成认知结构；学习包括学问的获得、转化和评判三 个过程；（二）教学观：教学的目的在于懂得学科的基本结构；把握学科结构的教学原就：动机原就、结构原就、程序原就、强化原就；对训练的启示：他的认知表征进展的三阶段不像皮亚杰那样只关注学问的本身,而是关注学问 的生长,这在心理进展理论、学习理论和教学理论

27、之间建立了沟通的桥梁；从行为主义向认知 心理学的转变,从试验室争论向课堂争论的转变,从学习争论向教学争论的转变；3、试述奥苏贝尔的认知同化论？（1）有意义学习的含义；有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系,这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学 习的标准；有意义学习的条件：学习材料的规律意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必需 具有适当的学问,以便与新学问进行联系；（2）意义的同化： 意义的获得过程是新旧学问体会的相互作用的过程,学习者必需有积极主动 的有意义学习的心向,在原有认知结构中找到有关的观念,作为新学问的固定点（同

28、化点）,这 样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义,将新学问的意义纳入到认知结构中,同时原有认知结构也发生肯定的变化；下位学习又称类属学习,上位学习又称为总括关系,组合学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（3）组织学习的原就与策略：逐步分化原就；整合和谐原就；先行组织者策略；（4）接受学习；4、建构主义学习理论的主要观点及其对训练的启示？（）建构主义强调意义不是独立于我们而存在的,个体的学问是由人建构起来的,对事物的 懂得不仅取决于事物本身,事物的感觉刺激本身并没有意义,意义是由

29、人构建起来的,它同时 取决于我们原先的学问体会背景；建构主义受到杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳,奥苏贝尔 的影响；（）基本观点：学问观：建构主义者一般强调学问并不是对现实的精确表征,他只是一种说明、一种假设,它并不是问题的最终答案；其次学问不行能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过 语言符号赐予了学问肯定外在形式,甚至这些命题仍得到了普遍认可,但这并不意味着学习者 会对这些命题有同样的懂得；同学观：建构主义强调同学体会世界的丰富性,强调同学的庞大潜能；建构主义者强调同学 体会世界的差异性,每个人在自己的活动交往中形成了自己个性化的、特殊性的体会,每个人 都会基于自己的体会背景形成自己的

30、懂得；学习观：学习不仅是懂得和记忆新学问,而且要分析它的合理性、有效性,从而形成自己对 事物的观点, 形成自己的 “ 思想” ；学习不仅是新的学问体会的获得,同时仍意味着对即有学问 体会的改造；顺应要以同化为前提,而离开顺应的一面,新学问的同化也很难真正的完成；只 有将同化和顺应统一起来才能深刻懂得学习的实质,同化和顺应的统一就是学问建构的具体机 制；学习中的社会性相互作用 情境性学习：布朗提出的；强调把所学学问与肯定真实性任务情境挂起钩来,提倡在教学中 使用真实性任务,让同学通过肯定的合作来解决情境问题,以此建构能敏捷迁移应用的学问经 验；5、学习过程的八个阶段 . 加涅依据从不知到知的过程

31、分为八个阶段；（1）动机阶段； 2明白阶段； 3获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段； （6）概括阶段；（7）操作阶段； （8）反馈阶段；第四章 学问的学习1、什么是学问的含义、种类、作用？学问属于人们的认知体会,是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现 实熟悉的结果,它反应客观事物的属性与联系；种类：1、依据学问的概括水平划分为具体学问和抽象学问 2、依据学问的功能划分为陈述性学问（描述性学问,具有静态性质）和程序性学问（操作性知 识,具有动态性质）作用：1、任何活动总有肯定的方向,活动的方向由活动的目的打算；2、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统,各具体动作作

32、用于肯定的对象,从而 使对象发生合乎目的的要求的变化；2、学问的表征储备？名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（一）陈述性学问的表征形式：命题网络；两个或多个命题常常由于有某个共同的成分而相互 联系在一起,从而构成了命题网络（或语义网络）；（二）程序性学问的表征形式：产生式系统；产生式系统由一系列“ 条件行动” 规章构成,产生式以“ 假如 就 ” 的形式存在,具有自动激活的特点；（三）成块学问的组织：图式；四 认知结构：不管是命题网络、产生式系统仍是图式,它们都强调学问间的联系,强调学问 的组织结构

33、；人的学问不是零乱地“ 积累” 在人的头脑中,而是依据肯定的规律联系“ 集成”在头脑中,形成肯定的认知结构；所谓认知结构,就是同学头脑里的学问结构,广义而言,它 是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说,它可以是学习者在某一特定学问领域内的观念 及其组织；一般认为,认知结构具有肯定的层次性,有些概念、规章、原理的抽象概括水平较 高,处在认知结构的上层,而有些学问就相对更为具体,概括水平较低,它们处在认知结构的 下层；当然,由于人具有各种具体的体会以及各种各样的联想、推理,各种学问体会之间会形 成复杂的网状联系；1、简述学问学习的含义、种类与作用？（一）含义：学问学习是学问的把握,指同学在老师有

34、目的、有方案、有步骤的指导下,积极 主动地接受和占有前人所积存下来的学问体会,在头脑中建构相应的认知结构；（1）同学学习 学问是一种特殊的熟悉过程；同学学习学问的过程是是一种熟悉过程,同学学习学问的熟悉（2）学问的学习与技能学习,既相互区分又相互联系（3）学问的学习 过程又具有特殊性；与品德的学习,即相互区分又相互联系；（二）种类：（1）、依据头脑内学问的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习 符号学习,又称代表学习,是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表说明 概念学习,即把握同类事物的共同的本质属性 命题学习,实质上是学习如干概念之间的关系,或者说把握由几

35、个概念联合所构成的复合意 义（2）、依据学问间的相互关系分为归属学习和并列结合学习归属学习也叫 “ 类属学习”,是指把新学问之间的有关部分联系起来,从而使新旧学问之间构成一种从属或总括关系的学习；依据归属方向,归属学习又分为上位学习和下位学习；下位学 习又分为派生性和相关性的归属学习；并列学习,是指新学习的学问与认知结构中原有学问既不能产生从属关系,又不能产生总括 关系；（三） 作用：学问学习是同学技能和才能形成和进展的基础；科学学问的学习是人们熟悉世 学问学习是制造性产生的必要前提；界和改造世界的手段；2、什么是学问的懂得？懂得在学问学习中起什么作用？含义：学问的懂得是通过对教材的直观和概括

36、化实现的；作用：学问学习是同学技能和才能形成和进展的基础 科学学问的学习是人们熟悉世界和改造世界的手段 学问学习是制造性产生的必要前提3、陈述性学问、程序性学问分别以什么形式表征储存的？对教学有何启示？陈述性学问的表征形式：命题网络,两个或多个命题常常由于有某个共同的成分而相互联系在名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一起,从而构成了命题网络（或语义网络）；程序性学问的表征形式：产生式系统；产生式系统由一系列“ 条件行动” 规章构成,产生式 以“ 假如 就 ” 的形式存在,具有自动激活的特点；3、简

37、述影响学问懂得的因素？（1）主动懂得的意识与方法：主动懂得的意识倾向主动懂得的策略和方法（2）个体原有认知结构的特点： 认知结构中有没有适当的、可以与新学问挂起钩来的观念原有的、起固定作用的观念的稳固性和清楚性 新学习材料与原有观念之间的可辨别性（3）学习材料的内容：学习材料的意义性会影响学习者的懂得 学习材料的具体程度会影响到学习者的懂得；4、维特罗克是如何分析学问懂得过程的？（美国）维特罗克对懂得过程的分析：他认为,学习是学习者生成信息的意义的过程,意义的 生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息相互作用而实现的；学习的发生依靠于 学习者已有的相关体会,要生成对所知觉到的事物的懂得

38、,学习者总是需要与他以前的学问经 验相结合；另外,人脑并不是被动地记录外界输入的信息,而是主动建构对输入信息的说明,主动的挑选一些信息,忽视一些信息,并从中得出推论；这也就是说,在生成懂得的过程中,学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息（新学问）相互作用,在这一过程中,学习 者主动地挑选信息和留意信息,主动地建构信息的意义；依据这个模式,学习过程不是先从感 觉体会本身开头的,而是从对这一感觉体会的挑选性留意开头的；懂得的生成过程大致经受了 如下环节：它们会影响个体的知觉和留意倾向,会影响到个体以某种（1）长时记忆中存在一些学问体会,方式来加工新信息的倾向,学习者第一把这些内容提出来,进入

39、短时记忆（当前的工作记忆）；（2）这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机,使他不仅能留意外来的、意想不到的信息,也能主动地对感觉体会进行挑选性留意,留意那些已经有过体会,仍有连续爱好的信息,去进 行挑选性的知觉；在这种留意和知觉的过程中,学习者要作出有意识的掌握和努力；（3）经过 挑选性知觉得到的信息,要达到对其意义的懂得,仍需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系, 从而主动地懂得新信息的意义,这是意义建构的关键；（4）在最终完成意义建构之前,学习者要先摸索性的建立这种联系,进行试验性的意义建构；学习者激活一些有关的学问,形成肯定的懂得,同时监视这种摸索性懂得是否合适；（5）在与长时记忆进

40、行摸索性联系、绽开试验性意义建构的过程中,为了检验所形成的懂得,学习者可能要与感觉体会相对比,也可能与长时记忆中已有的体会作比较；（6）经检验,假如意义建构不胜利,应当回到感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略；（7）假如意义建构胜利,就实现了意义的懂得；在新信息被懂得 后,学习者可以从多方面对获得的懂得进行分析检验,看它是否合理,是否符合自己长时记忆 中的其他相关体会；经过这种检验,假如新体会与自己原先的体会结构之间基本是一样的,不 存在什么冲突,就可以把新的懂得从短时记忆纳入到长时记忆,同化到原有的认知结构中；相 反,假如发觉了新旧体会之间的冲突,这就可能导致长时记忆中原有认知结构的重组；由

41、以上分析可以看出,懂得过程不只是信息从感觉登记到短时记忆再到长时记忆的单向流程,而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用过程；5、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？所谓概念,就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特点的事物；要素：名称,内涵,名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载外延；概念学习的方式：就是要懂得某类事物区分于其他事物的共同关键特点；概念学习有两种主要方式：（1）概念形成和概念同化；概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其他事物的区分,

42、从而发觉这类事物的共同关键特点；（2） 概念同化：学习者可以利用原有概念来懂得一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特点；概念教学的几点建议：概念分析；突出有关特点,掌握无关特点；正例与反例的辨别；变式；比较；6、如何才能更好的提高学问懂得水平？（1）扩充和利用感性体会；常用的直观形式有三种：实物直观、模象直观、言语直观；供应直观时须留意的事项：第一要留意直观对象出现的模式；留意词与形象的结合；留意培育同学对直观对象的分析才能；培育同学把握各种观看方法：次序观看法素描观看法连续长期观看法试验观看法操作观看法比较观看法；（2）运用变式与比较（3）学问的系统化（4）通过启示式教学,提高同学思

43、维活动的积极性（5）照料同学懂得教材的特点8、简述学问巩固的途径？（1）提高识记的目的性、自觉性；（2）指导同学采纳各种有效的记忆方法,使同学获得良好的识记成效；利用无意识识记和有意识识记的规律组织教学；使需要记忆的材料成为同学行动或摸索的直接对象；对有意义的材料,尽量使同学在懂得的基础上进行记忆；对无意义的材料,尽量赐予人为意义加以识记；指导同学用尝试回忆法进行识记；（3）合理地组织复习；（如何合理地组织复习）复习要准时；复习要合理 :复习方式多样化 ;分散比集中复习成效好；复习时,老师要向学生供应简缩而概括的记忆材料；复习方式多样化；让多种感官参与复习活动复习活动既要避免无限过度,又要坚持

44、适当超额9、简述影响学问应用的因素？（1）学问的懂得和巩固水平；对学问的懂得和巩固是应用学问的前提条件；（2）智力活动水平；它是影响学问应用的重要因素；（3）课题性质；争论说明,课题的性质即课题内容的抽象概括水平,对学问的巩固与应用有重要影响；10.简述学问应用的过程；（1）审题；就是对课题的分析,明确课题的目的要求,弄清课题赐予的条件,从而明白课题的基本结构,并在头脑中建立起课题的映像；审题是学问应用过程中的首要环节；（2）有关学问的重现；是在审题的基础上通过联想实现的；（3）课题的类化；是同学通过思维,把握具体课题内容的实质,找到它与相应学问的关联,从而把当前的课题纳入已有的学问系统中去,找到解决该课题的途径或方法；第五章技能的形成第 10 页,共 29 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、什么是技能？技能有什么特点？技能就是通过练习而形成的合乎法就的活动方式；特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作体会,不同属于认 知体会的