外研版英语七年级下册：Module 10 Unit 2 This morning we took a walk. 教学设计 (2).doc

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1、 七年级下册 Module10 Unit2 This morning we took a walk 教学设计 所选教材 外研版一、教学内容分析教学内容概述（本节课教学内容概述；各知识点之间逻辑关系介绍） 本课是外研版教材七年级下册第十模块第二单元的内容。本单元是在第一单元玲玲、托尼和贝蒂讨论假期打算去哪旅行并引发贝蒂对去年假期洛杉矶之旅的回忆引出来的，是对上一单元话题的进一步探讨和拓展延伸，体现了课程内容设计的阶梯性和渐进性。本课所涉及的话题还将在八年级下册二、八模块及九年级上册一模块中出现，因此从教材的纵向设计来看，本课的内容是后期教学的基础，有着非常重要的奠基作用。本课围绕着描述“假日旅行

2、经历”展开，以贝蒂在法国巴黎旅游时给奶奶的一封Email为线索，介绍了她在巴黎的旅游经历，学习和运用一般过去时态的特殊疑问句Where/ When/What /Why/Who/How did you go/see /do? 让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。课文层次清晰，结构合理，以时间为主线，展开叙事，使本课教学内容具有一定的系统性和整体性。依据标准（课标要求） 语言技能： 听-能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段

3、，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。 说-能引出话题并进行几个回合的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。 读-能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为,明白其中的时空关系，掌握整体理解的技能。 写-能在教师的帮助下或以小组讨论的方式运用所学知识起草和修改作文。 学习策略：指导学生学会运用跳读、细读等阅读技巧获取文本信息，鼓励学生充分利用图片积极交流，小组合作完成树状图；分享旅游经历，交流中学会倾听、尊重与合作。 情感态度：通过交流体验和分享旅行的

4、经历，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊；通过课文的描述和课堂图片、视频拓展，进一步了解西方风土人情和旅游文化，培养学生对不同文化的了解及热爱生活、积极乐观的生活态度及跨文化交际意识。二、学习者特征分析 本课的授课对象是七年级下学期的学生，之前已经学习了一般现在时的特殊疑问句式，并在本册7、8、9模块系统地学习了一般过去时的陈述句及一般疑问句，为本课的语法一般过去时的特殊疑问句的学习做了一定的准备。七年级的学生活泼好动，对新事物总是充满了好奇，因此可以充分利用学生求知心切的特点，从迪斯尼、好莱坞、埃菲尔铁塔等学生较熟悉的著名景点入手，调动学生的兴趣进而介绍洛杉矶和巴黎这两座城市，开阔他

5、们的视野，促使他们积极参与英语实践活动，并积极主动去获取更多有关本课的相关信息。对七年级的学生来说，描述曾经去过的地方和曾经做过的事情，还是有一定难度的。通过前提诊断,发现学生在动词过去式的变化尤其是不规则动词过去式的变化上出现的错误较多。那么如何按梯度给学生设计相对真实的情景，使这些抽象的句型和动词变化在情景练习中被学生接受，让学生在模拟的环境中，有效的提高学习效果和质量，将这个单元的教学内容落到实处，是备课时考虑的重点环节。 三、教学目标分析（三个维度）1.知识与技能（1）词汇：学会使用arrive ，relax ，sell等词汇及常用不规则动词的过去式。（2） 短语：理解并运用take

6、a walk, do some shopping，wait in line等短语。（3）语法：熟练掌握由Where， When，What ，Why ，Who和How引导的一般过去时的特殊疑问句询问过去的事件，正确运用动词的过去式谈论和分享旅行经历。（4）指导学生掌握跳读、细读等阅读技巧读懂文本，获取主要信息，完成树状图。（5）能借助树状图复述课文，并尝试通过描述系列图片,运用5W1H方法和一般过去时态简单编写自己的一次旅行经历。2.过程与方法（1）能通过电子邮件的题头了解收件人、时间、主题等基本信息。（2）能尝试通过跳读、细读等阅读技巧完成树状图，获取旅行的细节信息，充分利用导学案，培养学生自

7、主学习的能力。 （3）能熟练运用一般过去时态就自己的旅行经历积极参与话题交流，交流中学会倾听、尊重与合作。（4）通过树状图和思维导图获取的信息，复述有关旅游的短文或经历。3.情感态度与价值观（1）能在小组合作中交流体验和分享旅行的经历，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。 （2）通过文本学习和图片、视频，拓展学生的文化视野，培养学生对不同文化的了解及热爱生活、积极乐观的生活态度。（3）培养学生跨文化交际意识，教育学生旅游过程中要自觉排队，做文明游客。四、教学重点和难点分析项 目内 容解 决 措 施教学重点 1.熟练掌握由Where， When，What ，Why ，Who和How引导的

8、一般过去时的特殊疑问句，让学生正确运用动词的过去式谈论和分享旅行经历。 2.指导学生熟练掌握跳读、细读等阅读技巧读懂已发生过的事件的文段，获取文本主要信息，完成树状图。 3.能借助树状图和思维导图复述课文，并尝试通过描述系列图片,会用一般过去时态简单编写自己的一次旅行经历。1.通过收集整理自己所到过的各地风景名胜资料，为课堂上创设真实的活动情景提供必备的资源； 2.通过小组互助合作，学生用动词列出旅游中的所见所闻并在组内交换分享; 在导学案上列出旅游中常做的事（注意动词要用一般过去时态）；3.快速阅读邮件文头，仔细阅读文段，完成树状图和思维导图中有关活动的Who、When、Where、What

9、、why 和How?问题；按树状图用一般过去时态复述短文。4.写出自己难忘的一次旅行活动并列出相关词汇；按照活动的5W1H问题方法用一般过去时态写出短句，然后在组内交流分享初评；根据组内建议对文章修改润色，然后按照作文评分标准在组内分享交流打分。 教学难点复述课文，并尝试运用一般过去时态简单编写自己的一次旅行经历。 学生能能借助树状图和5W1H思维导图复述课文，并尝试通过描述系列图片,会用一般过去时态简单描述并编写自己的一次旅行经历并。通过感悟交流和分享旅行的经历，实现语言的有效输出，从而培养学生学以致用的能力 。五、教学策略选择与方法设计 教学方法：Bottom-up approach ;P

10、WP method, task-based teaching method and interactive approach. 教学策略：1.指导学生掌握运用跳读，细读等阅读技巧获取文本信息；发挥导学案的作用，引导学生由易到难的完成自主学习；充分利用小组合作的学习方式完成树状图并积极交流，培养学生相互尊重相互合作的能力。2.充分调动学生学习兴趣，鼓励学生利用图片和视频拓展，运用5W1H句型积极交流和分享旅行的经历，培养对不同文化的了解及热爱生活、积极乐观的生活态度及跨文化交际意识。六、教学环境及教学资源1.教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他

11、2.教学资源 A computer，Handouts, Guiding cases. 知 识 点 学习目标教学资源的形式、内容、作用（1） Key words ：学会使用arrive，relax ，sell等词汇及常用不规则动词的过去式。（2）Key phrases: 理解并运用take a walk, do some shopping，wait in line等短语。（3）Grammar：运用5W1H句型交流和分享旅行的经历，熟练掌握一般过去时的用法。（1）能通过电子邮件的题头了解基本信息，如收件人、时间、主题等。（2）通过跳读找读捕捉细节信息,培养阅读技巧，提高阅读能力。（3）尝试通过文章

12、上下文猜测词义；积极参与自己感兴趣的话题，在交谈中积极发言，尊重他人，学会合作。1.观看巴黎著名旅游景点的视频可以激发学生的学习热情，增加对异国文化的了解，开阔视野，帮助扫除词汇（地名）障碍。2.播放听力材料，引导学生了解Email基本信息，培养学生通过看主题抓住文章大意的能力。3.通过小组活动，指导学生在树状图的帮助下，让学生运用所学句型交流，体现“做中学，学中用”的理念。用所学知识编写简单的假日旅行报告，实现语言的输出，并使语言运用最终落实于篇章中。3.板书设计 Module 10 Unit 2 This morning we took a walk. 1. arrived Who rel

13、axed Where sell-sold 3. A holiday journey What 5W1H When2. do some shopping Why wait in line How take a walk/a boat tour 七、教学过程设计教学过程和时间分配 教师活动 学生活动设计意图及资源准备Step 1Free talk and lead inStep 2PresentationStep 3Pre-readingStep 4While- reading1.自由交谈，导入话题 1)Where did you go last winter holiday? How did y

14、ou go there?2)How long did you stay there? Did you have a good time?2.真实语境，学习词汇Watch some pictures about the teachers holiday journey, and learn the new words and phrases.3.视频欣赏，开阔视野Show some names of the famous places of Paris to remove vocabulary obstacles and lead in the text.4.初读题头，了解信息Know some

15、thing about the email through “from, sent, to and subject”.5.快速阅读，了解大意（1）Read for subject and time.介绍树形阅读方式(tree-shape reading technique）指导学生通过阅读找出主树干（trunk）-subject以及分树枝（branch）-different time. Ask and answer freely about their holiday.Learn the new words and drills.Watch a video about Paris and le

16、arn something about Paris. Skim reading and tell true or false.Complete the Tree leaves. ( what she did there ).Answer the wh-questions and learn something new.由free talk开始，导入话题，同时复习一般过去时。通过贴近学生生活的旅行的话题引出a holiday journey的话题。观看巴黎著名旅游景点的视频可以大大地激发学生的学习热情，使学生更好地继续学习，也增加了学生对异国文化的了解，开阔了学生的视野，同时帮助扫除词汇（地名）

17、障碍。引导学生学会了解Email基本信息，培养学生通过看主题抓住文章大意的能力。通过跳读、找读和细读获取文章的主要信息。同时在阅读过程中完成树状图，为文章的复述打下基础。Step 5Post-readingStep6 Homework (2)Read for details -complete the tree with the information.情景1：由引导学生回答Why did they relax at home?引出because及so的用法。情景2： Did Betty go to the top of the Eiffel Tower very fast? Why not?

18、 引导学生得出要wait in line,做文明游客。情景3：Which palace will they visit tomorrow？拓展课外知识，向学生渗透异国文化特色，关注中外文化异同。（3）Summarize the writing ordertime order and the “5W1H”.6.重组文本，转述课文分层作业，以人为本:Meal A-Read the email fluently.Meal B-Retell the email.Meal C-Write an email to me about your holiday.Check the answers and le

19、arn the language points.Discuss the holiday in groups to practice the useful expressions.Retell the passage according to the guiding tree and pictures.“汉堡套餐式”分层作业，学生可根据自己的实际情况，自主选择完成，为学习困难学生提供帮助。不同形式的活动可充分调动学生的积极性，也使学生学习过程循序渐进，有助于自主学习能力的培养。积极与人合作，相互帮助，共同完成学习任务。了解异国文化特色的同时提醒学生做文明游客，避免不文明行为的发生。教会学生按时间

20、顺序的写作方法及5W1H的写作要素。指导学生在树状图的帮助下用所学知识编写简单的假日旅行的Email，实现语言输出。汉堡套餐式的分层作业使学生有新鲜感，益于激发学习兴趣。不同层次的学生可以选择不同难度的作业，体现了课标中强调的“以人为本”的精神，注重学生个性化发展，避免严重的两极分化。学生也能更好地巩固本课所学的知识。八、教学评价设计（形成性练习题和开放性思考题的设计）知识点学习水平题目内容短语句型熟练运用所学词汇短语。选词填空；完成句子。表达自己的旅游经历。会用英语口头表达和书面表达自己的一次旅行经历。小组合作交流展示九、教学反思（包含修改意见）本节课容量有点大，要顺利完成预设的教学目标，充

21、分体现语言教学“学中用，用中学”的特点，需要学生充分参与其中。教师则要充分准备，灵活运用多种教学方法指导调控课堂。多媒体教学手段使课堂丰富多彩；导学案的充分利用及阅读技巧的指导培养，极大地帮助了本节课三维目标的实现。学习是学生应该亲力亲为的事情，学生的责任在于学习，教师的责任在于引起学习、维持学习与促进学习。不同的学习目标需要相匹配的教学方式，不同学生擅长不同的学习方法，说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式。导学案的教学模式在一定层面上展示给学生如何学会的方法，不再让他们感觉是在摸石头过河。依据“课程标准”界定学习目标,保持学习目标与标准的一致性；评价任务设计先于教学活动的设计,

22、体现评价促进学生学习的理念,保持评价任务与学习目标的一致性；依据学习目标设计教学活动,通过评价标准调整、补救课堂教学,确保学习目标的实现。基于标准教学设计的这三个环节相互衔接,循环往复,将评价和教学统一起来,保证了课程标准和教学实施的一致性。通过这个基于标准的导学案的设计,可以真切地体验到基于标准教学设计的过程,在教学实施中反思教学活动中的不足,对其进行补充和完善。在此过程中也对基于标准教学设计的过程和方法有了更深刻的理解,发现其中的不足,为进一步开展研究打下基础。 课程标准阐释了全新的教学理念,赋予了教师更多的教学自主权。它是当前教师教学的依据,也是课程管理的基础。但是任何一个新的理念在实施过程中总会遇到这样或那样的问题。当然，让学生自主学习多一点，最考验的是老师对学习的领导力。对于教师来说,要在实践中领会、渗透基于标准教学的理念,加强专业学习,将课程标准应用于教学实践中,发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法,更好促进课程标准在教学中的有效落实。