浅谈尊重学生个性.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈尊重学生个性浅谈尊重学生个性浅谈尊重学生个性 陈小畅 2014 1 7世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，教育者的责任就是帮助学生发现特点，并把特点发展成特长，对中学生的教育则要坚持“因材施教”的原则。针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行思想教育。一、对个性倔强的学生要避开锋芒每一个班都有那么几个

2、倔强的学生，让人头疼、棘手。倔强的学生往往有他独立的见解和个人的意志，他们能坚持自己的意见和主张，表现具有强烈的自我意识，其实是为了加强和发展自我地位的表现。对于个性倔强的学生要避开锋芒，把争执不下的问题暂放一边，通过其他途径迂回解决矛盾。有一次，一个学生摔坏了另一个学生的文具盒，学生家长找到我，要求那位学生赔偿，这位学生借口没有钱，硬是不愿赔偿，形成僵局，我思考着造成僵局的关键是什么？是学生借口没有钱，这就是问题的症结，于是我拿出几元钱替学生赔偿，同时要求他今后认真吸取教训。第二天，他不仅送了钱，而且写了保证书，要老师看他今后的实际行动。二、对个性调皮的学生要多一点宽容调皮学生的心理特点是机

3、敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动，做事情没有耐心等特点。一般来说，调皮学生不受老师欢迎，心理上处于“没娘的孩儿”的状态，从内心深处特别渴望教师的关心与爱护。作为教师，要抓住他们这一心理需求，百般呵护他们。（1） 在态度上多一点宽容。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，会使他们对老师产生亲切感。（2） 在学习上多给一点宽容。我们做教师的要耐心地指出学生学习上的错误，并帮助其改正。（3） 在集体活动中多一点宽容。调皮的学生参加集体活动一般热情高、干劲大，多给他们参加活动的机会，让他们充分展示自己的才能，并

4、对他们在活动中表现出来好品质给予肯定性的评价，这样会产生较好的教育效果。（4） 在生活上多一点关心与宽容。对调皮的学生多一些关爱，会收到意想不到的效果三、对个性慢性子学生注重培养时间观念这部分学生在学习上主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。平时我利用班会课时间组织学生说各种人物遵守时间的故事，讲一些因为不遵守时间而造成重大损失的故事。生动的故事能让孩子从中受到教育。如果“慢”学生在规定时间内按要求完成作业，我就鼓励表扬他们，激发孩子养成按时作业的时间观念。在进行心理疏导工作的同时，重视对学生进行

5、学习方法的指导也是转化学生的至关重要的一环。笛卡儿认为：最有价值的知识是方法的知识。学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。在日常的教学工作中，我注重对学生学法的指导。四、对个性孤僻的学生要增强其自信心孤僻的学生主要表现是不合群，对周围的人怀有戒备心理或厌烦情绪，做事喜欢独往独来，疑心较重，好神经过敏，爱耍脾气使小性子。使人无所适从。我们班有一个学生，她从小父母离异，无人要她，现在跟爷爷生活在一起，正是这种家庭因素造成她的孤僻性格。在班级活动中，我对她格外关心，在进行分组比赛时，总把她分配在实力强的一组，让她经常处在胜利者的喜悦中，享受成功的乐趣。逐步淡化和消除自卑心理。在请学

6、生做示范时，多给她表现的机会，还有意识的请她帮助分发考卷，安排班中几位热心的同学和她经常在一起学习和锻炼，让她感受到集体的温暖，对学习中微小进步都给予肯定或表扬，以激发她学习的兴趣，增强取得成绩的信心和力量。 总之，教师要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得效。 每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台. 每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台.从这两个班的学生来说，三班的学生比较沉稳，而四班的学生课堂比较活跃。同时每个班中

7、又有沉默和活泼的。我应该根据这两个班的个性设计不同的课堂。 爱因斯坦上小学时，一次老师讲“加法”，老师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果是几个苹果？” “两个。”同学们齐声回答。老师又用别的实物做类似的演示，最后，边说边在黑板上 写出“1+1=2”。此时，小爱因斯坦眨着眼睛，产生质疑，举手站起来说：“老师，1加1也等于1。” 老师被说愣了，只见爱因斯坦从口袋里取出两块软糖，一只手拿一块，然后把两块糖用力地捏在一起，举起来说：“老师，您看，这不是1+1=1吗？”同学们感到很有趣，开心地笑了。老师态度和蔼地说：“两块软糖粘在一起，是变成了一块，但那是一大块。” “大1也是1啊。”反应敏锐的爱因斯坦又

8、作这样的回答。 老师摊开双手，好像不知道如何向他解释，只是轻轻重复：“对，大1也是1 在爱因斯坦身上不正是有一种个性在跳跃、在闪烁吗？他的老师也并没有认为他是在捣乱，而是对他的回答和蔼地加以肯定。这就是尊重学生个性的具体表现。 在教育、教学实践中，尊重学生个性，可以建立起平等、民主、信任的师生关系，在和谐的气氛中学生才敢大胆质疑，勇于创新，学生才能获得积极主动的发展。试想，爱因斯坦的小学教师如果对他的回答进行生硬地贬损，认为1加1就是等于2,1加1等于1就是不对，那么受到“打击”的小爱因斯坦也许不会成长为给人类带来“相对论”的爱因斯坦. 当然，尊重学生个性不是一味地迁就学生，教师在教育教学过程中应科学地审视、巧妙地点拨、机智地引导，使学生活泼、自由、和谐地发展。总之，教师要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得效。 每个学生都有自己的与众不同的个性，作为老师我们应该给予学生个性张扬的舞台.-