实验心理学期末复习大纲(共24页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上实验心理学期末复习大纲第一章 绪 论第一节 实验心理学的概说一、实验心理学的研究对象广义：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，即“实验的心理学”。 狭义：称作“心理实验学”更为贴切。它研究的是如何进行心理实验，既心理实验的理论、方法、操作及与此有关的问题。 二、实验心理学简史心理实验发展的第一阶段：18世纪中叶到19世纪中叶 心理实验在这一阶段具有以下特点：应用的方法类似于某些简单的物理学和生理学实验法，研究的问题只限于某些简单心理现象的量的方面，如视觉敏度、差别阈限的测定，反应时的测量等；实验技术简单，对条件的控制、重复实验以及对实验结果的数据处理都还欠缺

2、；被试的自我观察与陈述都带有十分初级的性质，如听见或听不见某一声音，两个刺激强度的差别觉察或不觉察等。心理实验发展的第二阶段 ：是实验心理学的建立、传播和发展的阶段。它开始于19世纪60年代，是和冯特的工作联系着的。 冯 特：心理学的研究对象是所谓纯粹的“直接经验”，所采用的实验方法仅仅是进行“科学的内省”。此时，心理实验的特点是：实验者提出了被试作系统的自我观察的计划，被试起着“观察者”的作用。艾宾浩斯：运用严格的实验方法研究记忆，开辟了高级心理过程实验研究的新时代。华 生：拒绝使用自我观察法，继而否认意识的存在，主张研究行为。强调严格的实验方法，排斥一切主观经验的报告。 认知心理学（Cog

3、nitive Psychology）：致力于了解心理活动的过程。这种活动就是传统心理学中称之为认识活动的东西，也就是全部的信息加工活动。认知心理学把研究重点转到内部心理过程上去了。在研究方法上，认知心理学既注重实验研究，又重视主观经验的报告。行为主义和认知主义的区别：行为主义：刺激反应认知主义：信号（输入）信息加工（讯息处理）行为（输出）20世纪50年代以来，心理学已广泛应用了现代科学和工程技术的最新成就。近年来，随着科学技术的日益发展，国际上的一些新技术、新概念和新方法已被引入到心理学领域中，如控制论、信息论、系统工程、拓扑学、模糊数学等理论和观点，以及电子计算机技术的应用，使实验范围更加扩

4、大，研究水平也大大提高。三、实验心理学的基本概念（一）实验自由观察：研究者只能被动地仔细观察和记录研究对象在自然状态下所发生的情况，而不能有任何干预。实验：在控制条件下的观察。它是实验者人为地使现象发生，并对产生现象的情境或影响现象的条件加以操纵、变化以及控制的观察。其主要特点是：实验者掌握主动权；实验在同样条件下是可以重复的，具有可验证性；可以对各种条件进行精密的控制，并系统地变化条件，从而推测条件与现象之间的因果关系。（二） 变量变量是指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象或特征。 自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。心理学实验的自变量大致可以分为三类：

5、刺激变量（作业变量）、环境变量、被试变量 因变量：在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，也称为反应变量一般来讲，作为因变量的客观指标有：反应的速度或敏捷性；反应的正确性；反应的难度；反应的次数或机率；反应的强度。因变量的主观指标主要是指被试的口语记录。 额外变量：实验中并不仅仅只有自变量才是和因变量有关的，在自变量之外往往存在着额外相关变量，简称额外变量或控制变量。评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功地控制那些额外变量。（三） 主试与被试主试：就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理

6、学的资料。被试：就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 1、 按实验程序进行的主被试的相互作用指导语：就是实验中主试给被试交代任务时说的话。指导语不仅是向被试说明实验，更重要的是给被试设定课题，也就是控制被试的反应。主试在给出指导语时应注意以下几点： 要严格确定给被试什么样的指导语； 要把被试应当知道的事交代完全； 要保证被试确实懂得了指导语； 指导语要标准化。2、干扰实验程序的主被试的相互作用主试：“实验者效应”例如：罗森塔尔效应被试：霍桑效应和安慰剂效应（四）实验的信度和效度 1、实验信度：指实验结论的可靠性和前后一致性程度。实验结果的可靠性可以简单归结为：如果再重复实验，其结果会与

7、第一次相同吗？这在心理学研究中是一个关系重大的问题，它涉及实验研究的可验证性。决定实验信度的关键是观察量和统计检验。 2、实验效度：指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验效度主要包括内部效度和外部效度。（1）影响实验内部效度的因素实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。一项实验的因变量变化若确实是由自变量而不是其他因素引起的，那么该实验就具有较高的内部效度。在设计实验时，如果能考虑到以下六个方面的因素，将有助于提高实验的内部效度：生长和成熟。前测的影响。被试的选择偏性。被试的缺失。实验程序的不一致。统计回归。 统计回归现象是：第一次测

8、量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。因此第二次测量虽在实验处理之后，其升高或降低只是受统计回归的影响，可能并非是自变量所产生的效果。（2）影响实验外部效度的因素实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。这涉及实验结果的概括力和外推力，也就是实验结果接近现实的程度。实验的外部效度主要受以下三方面的影响：实验环境的人为性；被试样本缺乏代表性；测量工具的局限性。第二节 心理实验研究的程序一、确

9、定课题（一）选择课题研究课题的来源通常有以下四方面：实际需要；理论需要；个人经验；前人的研究与文献资料（二） 确定实验类型因素型实验：是探求规定行为的条件“是什么”的“什么型实验”，也就是探明规定行为的要因的实验。函数型实验：即探求各种条件是“怎样”规定行为的“怎样型”实验，也就是探明条件和行为之间的函数关系的实验。 一般说来，因素型实验是函数型实验的预备实验。当然，在不少实际研究中，是将因素型实验和函数型实验作为一个实验来进行研究的。如果规定行为的要因已经明了，研究者也可直接进行函数型实验。（三）提出假设假设是关于条件与行为之间关系的陈述。b = f（a） “如果a，则b” 假说如何形成？长

10、期的思索、意外的发现、直觉与灵感好的假说的特点：可验证性、简洁性、概括性二、 选择被试是使用人类被试还是非人类被试？被试应具备哪些机体特征？用哪一种取样方法才能使被试样本代表总体？这些问题的解答主要取决于两个因素：即课题的性质及研究结果的概括程度。三、 实验因素的控制（一） 自变量的控制1、对自变量下操作定义在心理学上，对一个心理现象根据测定它们的程序下定义就叫做操作定义。 例如：“刚刚感觉到”“疲 劳”2、确定自变量的各个水平 对于连续变化的自变量，要做好三项工作：要选一定数量的检查点，以找出自变量和因变量的函数关系；要确定好自变量范围；要确定好各检查点之间的间距。原则是：两个不同的检查点，

11、能引起被试不同的反应，即间距不能小于差别阈限。这个间距一般是等距变化的。 （二）因变量的控制1、用指导语来控制。2、选择恰当的反应指标。有效性：是指指标充分代表当时的现象或过程：客观性：是指该指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的。一个客观的指标一定能在一定的条件下重现；数量化：指标能数量化，也就便于记录，便于统计。这样精确度就能高一些。另外是指标的可靠性和辨别性等。在这几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。3、避免量程限制：天花板效应。地板效应。这两种效应都是由于反应指标的量程不够大，造成反应局限在指标量表的最顶端或最低端，从而影响指标的有效性。（三） 额外变量的控制1、排除法（消

12、除法）：把额外变量从实验中排除出去。 注意：过于消除额外变量，实验就失去“现实性”，脱离日常更远，这样反而会引起难于控制的态度、期望、紧张等，并且有些变量是无法消除的，如年龄、身高、体重、遗传、动机、情绪等。所以，额外变量的消除是有限的。2、恒定法：就是使额外变量在实验的过程中保持恒定不变。缺点：（1）实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。3、匹配法：是使实验组和控制组中的被试的特点相等的一种方法。4、随机化法：是从总体中随机地取样，再把随机抽出的被试样本随机地分配到各处理组中去。5、抵消平衡法：是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量

13、的效果互相抵消，以达到控制额外变量的目的的方法。 控制顺序效应（序列效应）只有A、B两种处理：ABBA法。如果对几组被试给予两种以上的处理：拉丁方设计。此外，实验设计时还可采用实验组和控制组法 。6、统计控制法：事后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。统计控制法除协方差分析外，还可用偏相关等方法。 （四）仪器和材料的使用呈现刺激的仪器和材料：速示器，色轮，闪光融合仪，棒框仪，镜画器，及用于各种测验的量表和罗夏墨迹测验图等侦察或记录反应的仪器或材料：记数器，反应时仪，示波器，眼动仪等控制环境的装置：暗室，隔音室，屏蔽室，单向玻璃，眼罩等电子计算机等。四、 数据的收集、分析和综合五、

14、撰写实验报告一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：题目和作者、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录 第三节 心理实验的研究伦理斯坦福监狱实验（PPT第51页）知情同意。美国心理学会在心理学家的道德原则与行为准则中规定：匿名的问卷调查、自然观察和某些档案研究一般可以不必知情同意；保护被试；自由终止和保密。第二章 心理实验设计每一个实验设计都必须回答三个基本问题：实验采用多少个自变量？各自变量又采用多少个处理水平？如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？第一节 单因素实验设计一、双组实验的设计（单因素双水平实验设计）极简原则（一）实验中有多少个自变量？注意！ 简单并不是不好！经验

15、不够丰富或是刚开始研究新领域的研究者都比较偏爱单自变量的实验设计，因为它比多自变量的设计更容易操作，也更容易恰当地控制额外变量。几个单自变量的结果组合出现在一个报告中，也可以描绘复杂的现象。（二）自变量有多少个水平？思考：为什么实验只有一个自变量，却至少需要两个水平？讨论：如果你对“焦虑对考试成绩的影响”或“治疗方法对抑郁的影响”感兴趣，你该如何设计实验来对比呈现自变量的情况和不呈现自变量的情况？（三）如何分配被试？1、随机分配被试双随机组设计统计分析：虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异；计算平均数，进行独立样本t 检验。 t 值反映两组平均数之间的差异程度，若差异很小（即不显著），则

16、差异是由于随机波动而产生的，反之则是实验处理导致的（P0.001 ，0.05）例子：习得性无助实验；兴趣比报酬更有力量德西实验（PPT第6164页）2、非随机分配被试：（1）配对双匹配组实验设计例如：不同的教学方法是否影响学生的成绩？以智力作为匹配变量。统计分析： 虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异； 计算平均数，进行相关样本t检验。（2）重复测量二次重复处理设计 重复测量：被试被测量超过一次的实验程序。就是同一组被试接受所有自变量的处理条件。 统计分析：虚无假设：两组因变量的总体平均数之间无差异；计算平均数，计算相关样本t检验。总的说来，当不同组的被试之间存在某种联系时，使用的就是相

17、关组设计。 例如：听音乐对阅读速度的影响。双匹配组（阅读理解能力）、双随机组又将如何设计？思考：在所有的实验中都能使用重复测量吗？为什么? 二、多组实验的设计（单因素多水平实验设计）（一）自变量的数量？（二）组数？多组实验并非只包含一个实验组和一个控制组，而是可以有两个或更多个实验组。另外，一个多组实验设计不是一定需要控制组。如果已经知道自变量会产生影响，那么就只需比较多组实验设计中的几个处理组（接受自变量处理的被试组）。讨论：多组实验设计与常见的双组设计有什么区别？（三）分配被试到各组1、随机分配被试多随机组设计例如：声音影响作业成绩的实验 统计分析：虚无假设：不同组间因变量的总体平均数之间

18、无差异；计算平均数，进行独立组单因素ANOVA（完全随机ANOVA）。若F =1，则不存在实验处理效应，即自变量对因变量无影响。若F显著，表示各组总体平均数间存在差异，仅表示至少有一对平均数间存在差异，要进一步明白此点可进行多重配对比较。讨论：为什么不做两两t 检验？ 假定自变量设为3个水平，若显著性水平=0.05，则正确作出推翻虚无假设的概率为95%，所有3次t-test都正确的概率为 0.953，至少有一个t-test结论不正确的概率为1-0.953（=14%），增加了拒绝虚无假设的犯错误的可能性。改进方法：提高拒绝虚无假设的标准，例如对于本研究，修正后的=0.05/3（= 0.0167）

19、才等于单个t-test中=0.05的情况。(0.98333 =0.95)多重配对比较：如Bonferroni test2、非随机分配被试（重复测量）多次重复处理设计使用前提：若干处理水平连续实施给同一被试时，被试接受前面的处理对接受后面的处理没有长期影响。评价：优点：经济利用被试；节约实验时间；减少实验误差缺点：容易产生顺序效应统计分析：虚无假设：不同组间因变量的总体平均数之间无差异；计算平均数，进行相关组单因素ANOVA（重复测量ANOVA）。在检出存在总体显著差异后，如有必要，仍需做多重比较。第二节 多因素实验设计一、自变量的数量二、组数或水平数常见的多因素设计类型：22；23；33；22

20、2；2222主效应：多因素设计中一个自变量单独的效应，即一个自变量的不同水平引起的因变量的变化程度。交互作用：自变量之间的相互关系。一个自变量对因变量的影响由于其它自变量水平的不同而有所不同时，则这两个自变量之间存在交互作用。讨论：为什么要研究分析交互作用？多因素设计具有以下几个明显的特点：效率高；控制好；可以获得交互作用。三、 对被试进行分组（一）随机分组完全随机实验设计如果多因素设计中的每个自变量都是随机分配被试，则称为完全随机实验设计。 例如：社交恐惧症患者接受不同级别心理专家、不同的心理疗法（认知疗法、行为疗法）治疗的效果。 （二）重复测量完全重复实验设计在一个多因素设计中，使用重复测

21、量，被试要完全接受所有的处理。 例如：有人想研究大学生对红、绿、黄三种灯光的反应是否与灯光的强度有关。这种设计可以确保在所有处理中被试的特征均相等。但是，这个设计同时也会由于呈现给被试的处理或者刺激的顺序而出现问题。 讨论：如果对两个自变量进行重复测量，上述关于治疗社交恐惧症的实验可以怎样实施？如果可以，这样做合理吗？为什么？（三）混合分组混合实验设计混合分组是随机和非随机分配的组合，每种分组方法至少对应一个变量。 这样的设计能让我们测量不同组间的差异，以及测量这种差异是否随时间保持恒定或在不同类型的刺激下保持恒定。 讨论：1、如果将上述灯光反应时实验改成混 合设计，将如何实施？ 2、若增加一

22、个“性别”自变量呢？四、 统计分析虚无假设： 因子A的处理效应为零 因子B的处理效应为零 A、B两因子的交互作用为零计算各处理组的平均值，进行多因素ANOVA（指明各变量的性质，即被试间，还是被试内）。五、小结：选择何种实验设计？好的实验设计所具有的特点：能回答要研究的问题；通过同一批被试能给出较多信息；可重复性强（较高的实验内部效度）；结论的概括性高（较高的实验外部效度）；经济可行第三节 小样本实验设计一、大样本研究范式与小样本研究范式1、大样本研究范式的特点：大多数心理学研究都是以能产生出大量数据的大样本被试为基础的。这些设计被称为大样本设计。特点： 随机化抽样；实验控制；统计程序的大量运

23、用 三个分支的心理学家反对大样本实验取向：心理物理学家；操作性条件反射；临床心理工作者2、小样本研究范式 一个被试或小样本的研究被称为小样本设计。认为组平均数仅是一抽象的数值，不能代表组内任何一个个体的实际状况。适宜研究的领域：临床研究（个案研究）、行为治疗、药物评估、电生理研究、认知神经科学等。二、 小样本研究的程序建立基线：确定研究对象的反应基线。 基线：实验处理前因变量的变化水平，理想的基线是“稳定的”，即无明显变化趋向，随机起伏。施加自变量，观察记录因变量的变化，直到因变量变化再次稳定。撤除自变量，继续监测因变量的变化。若因变量变化回复到原来水平，可认为自变量与因变量间存在因果关系。误

24、差及其控制：被试间个体差异、实验过程的误差小样本研究通常只有第2种误差来源，控制办法：消除、恒定（同一程序、主试、时间、地点、仪器等）因变量的选择需考虑：客观性；重复性；敏感性三、小样本研究类型ABA设计：讨论：AB设计存在什么缺陷 ？ABAB设计：在ABA后再施加自变量，观察能否产生预期的变化；用于临床治疗、行为矫正等领域。ABACA设计：施加不同自变量AB1AB2A设计：同一自变量施以不同水平。设计和现实生活：尽管AB设计在揭示因果方面存在不足，但研究者经常使用这种设计。主要原因在于：许多实验中，将实验处理进行逆转通常是不现实的；实验处理的逆转也许会违反道德准则；如果在实验过程中被试有学习

25、过程，那么采取实验处理的逆转不仅没有必要，而且也是不可能和不道德的。总结：以上4种设计的前提：自变量对因变量的作用是暂时的、可逆的。若撤除自变量后因变量的变化无法恢复到基线水平，则有两种可能： 自变量的作用并非暂时； 自变量的作用未明确证实，可能有其它额外因素影响。AB多基线设计被试内多基线设计被试间多基线设计四、小样本设计优缺点内部效度极高；外部效度低；费时；易出现顺序效应 第四节 准实验设计一、准实验设计的含义与应用领域当我们可以操纵自变量、测量因变量但不能对被试进行随机分配时，我们使用的就是准实验设计。 思考：当我们不能对被试进行随机分组时会产生什么问题？事后回溯设计 既不能操纵、控制自

26、变量，也不能随机分配被试。它只能将被试的现存差异，分类到一定的情境中去。原因是在对这一问题进行研究时，影响某一问题（因变量）的自变量已经发生，只能是依据一定的反应变量去追溯其可能的自变量，探讨自变量对因变量可能产生的影响。因这类问题的研究只能采取相关的方法，故又叫相关设计。这种设计的可靠性很低。尽管如此，有些实验只能采取事后回溯的方法，而不能采用真正的实验设计。道理很简单，因为这一类实验会对被试产生伤害，无法用操纵自变量来进行。例如，对犯罪少年犯罪原因的调查，肺癌与吸烟关系的研究等。 在无法采用严格的实验设计的情况下，采用准实验设计。如Hedrick，Brickman和Rog所说：“准实验设计

27、不是一种可选择的方法，而是在不能随机分配被试时使用的一种万不得已的策略。”准实验设计采用的符号系统：X：实验处理；O：对行为的观测，O1、O2、代表观测次数。二、 准实验设计类型（PPT第112页）1 单组后测设计缺乏最基本的实验控制总体上难以解释的设计2单组前测后测设计可能存在练习效应可能存在霍桑效应或安慰剂效应，例如对新教学方法的期望会自动产生好的结果；缺乏适当的对照组结论：总体上难以解释的设计3. 不等同比较组后测设计两组非随机分类，故只能看作比较组，而非控制组，很难说明因果关系。将两组之间因变量（观测结果）的差异归于处理作用的可靠性仍很低，仍难以得出明确的结论。仍属于“总体上难以解释的

28、设计”。4. 多个不等同比较组后测设计举例：辅导时间长短与学习成绩的关系；若系统地改变处理的程度，而观察到的反应也系统地变化，则因果关系的可能性会增大。5.不等同比较组前测后测设计 是比较普遍使用的一种准实验设计；由于不是随机分配各组，仍无法排除各种额外因素的影响。 举例：学习心理咨询与辅导课程能否增加适应社会的信心？6. 简单中断时间序列设计 首先对一组被试进行周期性重复测量，建立基线，再实施处理，然后再周期性观测；如果处理后反应模式异于基线，表明原来的基线模式受到中断，中断后的变化可能源于所实施的处理。 适用于无法找到对照组的情形； 可能存在霍桑效应； 往往会出现“回归效应”。7. 复合中

29、断时间序列设计“社会实验”：推行改革，先试点中断时间序列设计的一些问题：观测变量变化缓慢需要很长时间才能发现、或难以观察到；数据采集不容易；统计分析复杂。三、总体评价严格地说，单组后测设计、单组前测后测设计、不等同比较组后测设计没有控制任何变量，是一种自然描述，属于“非实验设计”，不是准实验设计。第三章 反应时间反应时：指刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间，而不能从字面上把它解释为反应动作的持续时间。灵敏度高、应用性广、便于测定第一时段：刺激使感受器产生兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间第二时段神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，再经运动神经到效应器的时间第三时段

30、：效应器接受冲动后开始效应活动的时间第一节 反应时间研究的一般问题一、反应时间研究的简史1822年，德国天文学家贝塞尔提出了所谓“人差方程式”及其变式；赫尔姆霍茨 的实验为即将破土的实验心理学反应时间和有关心理活动的测量从方法和思想上都作好了准备；1868年，荷兰生理学家唐德斯对选择、辨别等心理过程的生理时间进行了测量；1873年，奥地利生理学家埃克斯纳首先使用了“反应时间”这个词，他还指出了定势（或心向）对反应时间的重要影响；反应时间直接作为心理学研究的课题开始于冯特 。 反应时研究的第一阶段：1850年赫尔姆霍茨的研究至1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这是，这一阶

31、段的方法学的核心是减数法。 反应时研究的第二阶段：1969年心理学家斯腾伯格提出了加因素法之后，开始了反应时研究的新时期。二、 反应时测量的发展三、 反应时间的种类及其实验要求简单反应时间 是给予被试以单一的刺激，要求他作同样的反应 。复杂反应时间 是向被试呈现不同的刺激，要求他作出不同的反应。注意事项：要注意控制好被试，避免出现过早的反应或其它错误的反应；测定反应时间的标准程序是每次呈现刺激前要略为改换一下时距的长度。插入“侦察试验”：给预备信号尔后并不呈现刺激。务必使选择反应数目和要辨别的刺激数目相等。如刺激A引起反应a，刺激B引起反应b等。思考：如果实验中只有一个反应键，而刺激却不止有一

32、个，会出现什么问题？第二节 影响反应时间的因素一、反应时间受刺激变量影响（一）因刺激的不同类型而异不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个感官，它们的反应时间是不同的。在同一感觉道里，刺激的部位不同，反应时间是有差别的。以视觉为例，受光的网膜部位离中央窝的水平距离越远，其反应时间就越长，而鼻侧部分比颞侧部分反应要快些。触觉的反应时间明显随着受刺激的部位不同而有异，刺激靠近头部或感受性强的皮肤表面反应就比较快。（二） 因刺激的强度不同而异一般的情况是，当刺激强度很弱时，反应时间就长，而当刺激增至中等或较高强度时，反应时间便缩短了 。（三）因刺激的复杂程度而异刺激选择数目越多，愈复杂；刺激相似程度越

33、高，愈复杂。二、反应时间受机体变量影响1、适应水平2、准备状态3、练习次数4、动机5、年龄因素和个体差异6、酒精及药物作用三、速度准确性权衡我们都有这样的常识，当急于做某件事时，你更可能出错；相反，当你试图准确地完成某件事时，将放慢工作速度。心理学家将这种关系称为速度准确性权衡信息加工理论认为，信息在脑内要经过一系列操作加工，这些操作加工有明确的先后次序，在不同的加工阶段信息处于不同的状态，而这些都是需要时间的，其特征必然能在反应时上表现出来，因此不同的心理操作能按时间分布上的不同加以区分。为了区别古老的反应时方法，杨治良把这种用反应时间分析信息加工过程的方法概括为反应时新法。第三节 反应时新

34、法一、减数法减数法是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。它是由唐德斯首先提出的，故又称唐德斯减数法。基本逻辑思想是：在安排两种或两种以上的反应时作业中，如果一种作业包含另一种所业所没有的某个特定的心理过程，而二者在其余方面均相同，则这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。A反应又称简单反应。A反应一般只有一个刺激和一个反应。B反应又称选择反应。它是复杂反应的一种，在这类反应中，有两个或两个以上的刺激和相应于刺激的反应数。C反应又称辨别反应。它是另一种形式的复杂反应。C反应和B反应有相同点：具有二个或二个以上的刺激。两者也有区别之处：B反应既有刺激的辨别，还有

35、反应的选择；而C反应仅有刺激的辨别，但没有反应的选择。根据减数法法则来分析A、B、C三种反应：A反应=基线时间C反应=辨别时间+同类的基线时间，这里的“同类”意指刺激信号上相同。CA=辨别时间B反应=辨别时间+选择时间+基线时间BC=选择时间针对三种反应的区别，我们可以预测：B反应时间最长，C反应次之，A反应最短。和减数法原理相同，唐德斯明确提出了反应时间的成分说，即反应时包括了三个成分基线时间，辨别时间和选择时间。二、 加因素法前提是：信息的加工方式是系列加工而不是平行加工，人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。因此，在加因素法反应时实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的

36、时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段，如果事先可以发现或观察到完成作业所需时间的一些因素，通过单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和。三、开窗实验前面谈到的减数法和加因素法反应时实验难以直接某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而

37、且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好象打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。第四章 传统心理物理法心理物理法，顾名思义，就是研究心理量和物理量之间对应关系的方法。由于此法运用数学方法和测量技术，所以它给心理现象的定量研究以及精确表述提供了有利条件。这一研究手段的提出，打破了“人的心理不能（或无法）测量”的传统观念。 第一节 阈限的性质一、心理物理法的诞生1860年，费希纳发表了巨著心理物理学纲要，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系，标志着心理物理学的诞生。 二、阈限及其操作定义绝对阈限（简称AL）刚刚能引起某种感觉的最小刺激量，叫绝对感

38、觉阈限；差别阈限（简称DL）刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物间的最小差异量，称为差别感觉阈限，又叫最小可觉差。 阈限的操作定义 ：绝对阈限：有50%的实验次数能引起积极反应的刺激值；差别阈限：有50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差。注意事项：（1）规定好刺激系列和反应系列；一般情况下，刺激系列的范围要大于反应系列的范围。 （2）要尽量简化被试对刺激所作的反应；（3）测定的次数要多些。第二节 测定阈限的三种基本方法一、极限法极限法又称最小变化法，序列探索法、最小可觉差法等，是测量阈限的直接方法。极限法的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一

39、种反应的瞬时转换点或阈限的位置。（一） 用极限法测定绝对阈限自变量 自变量是刺激系列，刺激系列要按递增或递减系列交替呈现。 递增时，刺激要从阈限以下的某个强度开始；递减时，刺激系列的起点要大于阈限的某个强度，一般应选1020个强度水平。为了避免被试形成定势，每次呈现刺激的起点应随机变化。反应变量 当刺激呈现之后，被试感觉到有刺激，就报告“有”，当被试没感觉到刺激，就报告“无”。被试报告后，主试以“有”“无”或“”“”记录被试的反应。每个系列都需要被试作“有”到“无”、或“无”到“有”这两种报告，亦即，递增时直到第一次报告“有”之后，这一系列才停止；递减时直到第一次报告“无”之后，这一系列才停止

40、，然后再进行下一个系列。若被试有“说不准”的情况，则可以猜，但不可放弃。绝对阈限的确定 在一个刺激系列中，被试报告“有”和“无”这两个报告相应的两个刺激强度的中点就是该系列的阈限；求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。误差及其控制 习惯误差：这种被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉在递增系列中，由于习惯误差，即使刺激强度早已超出阈限，被试仍报告感觉不到，会使测得的阈值偏高；在递减系列中，由于习惯误差，即使刺激强度早已小于阈限，被试仍报告有感觉，则会使测得的阈值偏低。期望误差：表现为被试对于刺激给予相反判断的倾向，期望转折点尽快到来。用递增法测定时，阈值就会偏低；用递减法测定时，阈值就

41、会偏高。若T上T下，则表示有习惯误差；若T上T下，则表示有期望误差。 练习误差：是由于实验多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种误差。 疲劳误差：由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性减低的一种误差。随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限大，并差别显著时，可以认为在测定过程中有练习因素的作用；若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限小，并差别显著时，可以认为在测定过程中有疲劳因素的作用。（二）用极限法测定

42、差别阈限自变量标准刺激：刺激是固定的，其强度大小不变。比较刺激：刺激的强度按由小到大或由大到小顺序排列。标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按递增或递减系列，以测定绝对阈限的方法与标准刺激匹配出现。反应变量 当比较刺激大于标准刺激时，记“”；当比较刺激等于标准刺激时，记“”；当比较刺激小于标准刺激时。记“”；当被试在比较时表示怀疑，记“？”。差别阈限的确定 在递减系列中，最后一次 “”到非“” 之间的中点为差别阈限的上限（Lu）；第一次非“”到 “”之间的中点为差别阈限的下限（Ll）。在递增系列中，最后一次 “”到非“”之间的中点为差别阈限的下限；第一次非“”到 “”之间的中点为差别阈限的上限

43、。在上限与下限之间的距离为不肯定间距（Iu）。不肯定间距的中点是主观相等点（point of subjective equality，简称PSE）。主观相等点与标准刺激之间的差距称为常误（CE）。取不肯定间距的一半或者上差别阈（DLu）和下差别阈（DLl）之和的一半为差别阈限（DL）。误差及其控制 在测定差别阈限时，除了要控制习惯和期望误差外，还要控制因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差。控制方法可采用多层次的ABBA法。二、 平均差误法平均差误法又称调整法、再造法、均等法，是最古老及基本的心理物理学方法之一。其特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等

44、。比较刺激也可由实验者调节，由被试判断。 （一） 用平均差误法测定绝对阈限自变量让被试调整一个比较刺激与一个标准刺激相等。不过，此时的标准刺激假设为零，即让被试每次将比较刺激与“零”相比较。反应变量是被试每次调整比较刺激与标准刺激（零）相等的那个数值。绝对阈限的确定 让被试每次调到刚刚感觉不到，然后把各次测定数值加以平均即为绝对感觉阈限。（二） 用平均差误法测定差别阈限自变量向被试呈现一个标准刺激，让其调整比较刺激。比较刺激是一种连续的量。在被试认为接近时，可反复调整，直到其认为满意为止。反应变量是每次被试调整的数值，即认为与标准刺激相等的数值。多次调整结果的平均数，就是主观相等点。主观相等点

45、与标准刺激的差距就是常误。差别阈限的估计值的计算 ：把每次调整结果与主观相等点的差的绝对值加以平均：把每次调整结果与标准刺激的差的绝对值加以平均：（三）误差及其控制动作误差：即因被试所采用的动作方式不同而产生的误差。若标准刺激和比较刺激是相继呈现的，又易产生时间误差。控制方法依具体实验不同而不同，一般可采用多层次的ABBA法，还可使比较刺激从小到大，从大到小两方面来进行调整，以便控制动作误差等。三、 恒定刺激法恒定刺激法又叫正误法、次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。其特点是只用少数几个（例如5-7个）刺激，并且这几个刺激在整个测定过程中是固定不变的。 并根据出现次数来定阈限，即以

46、次数的整个分布求阈限。具体做法是：主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；呈现刺激的顺序事先要随机安排；在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数。特别要注意的是：在实验之前选定刺激并随机确定各刺激的呈现顺序。所选刺激的最大强度应是每次呈现几乎都能为被试感觉到的强度，其感觉到的可能性应不低于95%；所选刺激的最小强度应是每次呈现几乎都不能为被试感觉到，其感觉到的可能性不高于5%。按此选好刺激范围之后，再在这个范围内选出5至7个等距的刺激。在实验中每个刺激呈现的次数不可少于50次，并且各刺激呈现的次数要相同，呈现的顺序要随