小学数学谢启林.doc

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1、学生学习能力培养的探索关键词：学习动机、学习习惯、学习能力、乐学、善学 摘要：本文根据自己近年来对学生进行学习能力培养的一些做法，从学习动机的培养和激发入手、努力抓学习习惯培养而最终提高学习能力三个方面，就如何使小学生乐于学习、学会学习的问题作了初步探究。教育家陶行知先生曾有这么一段话：“与其把学生当作鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”谈的就是在教学实践中教师应培养学生能力的问题。培养小学生很好的学习能力是课程改革的新要求，更是21世纪赋予教师的重任。近年来，我一直致力于新课程改革与课题实验研究，积极投身

2、改革与实验，也在学生学习能力的培养方面做了一些尝试。小学生学习能力培养是通过有意识的培养，使学生乐于学习、学会学习。要使学生“乐学”首先就要解决学习动机的问题，而要使学生“会学”就要解决培养良好学习习惯与能力的问题。下面就从三方面讨论如何进行小学生学习能力培养：一、学习动机的培养和激发：所谓学习动机就是指直接推动和维持学生进行学习的内部动力，它是学习过程的核心，没有学习动机，学习中的各种问题就无从谈起。所以在小学生的学习活动中，动机是一个重要的影响因素。学习动机产生于学习需要，但学习需要不等于学习动机。在调查中我发现，绝大部分学生有学习需要，表示“我得学习”、“应该好好学习”，但却有相当多的学

3、生在不同程度上缺乏学习动机，他们“想到作业就烦”、“坐在教室里就犯困，捧着课本就是不想看”。只有通过诱因将学习需要转化为动机，才能产生学习兴趣。学习动机主要有三类：即认知动机、自我提高动机和附属动机。认知动机是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。这种内驱力具有稳定性、持久性、内驱性，是学习动机中最富生命力的，也是我们进行学习动机辅导中最具潜力的一部分。认知动机主要包括好奇心与求知欲两个因素。好奇心是认知动机的重要因素，也是人的一种本能。而通常对某种事物产生好奇心就会导致对某事物的探究，从而产生认知动机。自我提高动机则是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力

4、。学生为了获得在学校中的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长而努力学习。而这种自我提高动机源于自尊心。自尊心是一种高尚的心理品质，它能促使学习者愿意付出相当的努力而“为自己争口气”，从而产生强大的学习动机。附属动机是指个体为了得到长者们的赞许或许可而表现出来的把工作做好的一种需要，它源于外界的刺激：即长者的赞许或许可。附属动机的产生比较容易，但欠缺持久性与稳定性。通过研究分析，笔者认为要培养和激发学生学习动机应注意以下几点：1、充分重视认知动机的激发。学习动机的激发要从认知动机、自我提高动机、附属动机三方面入手，但认知动机的激发是我们的重点目标。由好奇心与求知欲所产生的动机的作用是不

5、可估量的，它甚至可以促使一个人终身为之奋斗。世界上有许多科学家都是因为有着强烈的好奇心与求知欲才成才的。比如生物学家达尔文，从小对自然界尤其是小动物有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，尤其喜欢采集矿物和动植物标本。一旦他对大自然观察起来，常常忘了吃饭甚至周围的一切。达尔文的成功显然与他的好奇心是分不开的。事实证明，一旦学生对某知识产生兴趣，就算没有人表扬甚至有人加以阻拦，他（她）也会产生强烈的学习与探究动机。我们要依靠各种视听教材，给予间接经验，或者提供资料，来促使学生求知欲的产生，从而激发学生的学习动机。2、不要轻视附属动机。你也许听有的学生这样说过：“我认真写作业就是为了明天能得到老师的表扬”

6、“如果我数学考100分，妈妈就会奖励我一本书。”儿童对长者的附属感使他们需要得到长者的赞许，往往一朵小红花、一句话、甚至一个眼神都能对学生起很大的促进作用。但随着年龄增长、自身能力提高、独立性的增强，他们对长者的附属感减弱，附属动机的功能也随之萎缩了。因此，教师不能把激发学习动机的希望都放在附属动机上，而应逐渐向自我提高动机发展。3、重视自我提高动机的现实意义。虽然它在小学生身上的作用不是很明显。要激发自我提高动机，就要维护和激发学生的自尊心，要让学生感到“自己要对自己负责”，“自己能对自己负责”，实现“自我的意识”。比如在课外作业的处理上就可采用以下方法：内容自已选。效果自己评。习题自已编。

7、老师自已当。为了激发学生学习兴致，提高学生学习能力，我常让学生回家“备课”，第二天让部分学生上台总结，学生的学习气氛活跃，效果较好。4、重视潜移默化的动机刺激。家长和教师的潜移默化的动机刺激以及认识、观念对孩子的学习动机影响很大，特别是在自我提高动机与附属动机激发方面作用较明显。因此，家长与教师首先要有正确的观念，要以孩子的“全面发展”为立足点，考虑孩子的认知心理规律，不要给孩子增加不必要的压力。二、学习习惯的培养学习习惯是指个体在学习活动中经过多次重复和练习形成的潜在需要的固定的行为方式，是种具体的学习方式在行为和心理上的表现。例如一个作业优秀的学生，字迹书写清楚是行为表现，他如此做作业感到

8、高兴、很乐意，这是心理范畴.学生间的学习成绩有很大的差异，造成差异的原因也复杂多样，但最终是由学习习惯导致了学习成绩的好坏。我曾对我校高年级120名学生进行了学习习惯与学习成绩相关性的研究，其中成绩为中上、中下等的各60名。表现情况行为要素人数做得较好做得一般做不到A样本B样本A样本B样本A样本B样本注意听讲、爱思考566426028认真做作业、预习和复习48121026222学习有计划、注意课外阅读1042272849学习习惯与学习成绩相关系数为0.88，并且成绩优良的学生的学习习惯明显优于成绩较差的学生；而教师控制范围内的学习习惯（如上课听课、作业完成）出现的差异大于教师控制范围外的学习习

9、惯（如制定计划、自觉预习）；大部分学生不重视制定学习计划、预习与复习工作；根据以上情况，我认为要养成良好的学习习惯，应该做到以与几点：1、要重视学习计划制定。学习计划是努力的方向，有助于学习成绩的提高。有了学习计划还可以保证学生有序地进行学习，并且有序地用脑，有助于大脑的开发、提高学习效率。在执行计划的过程中克服主观与客观的干扰的过程又是磨练自己意志的过程。2、要重视预习与复习。大部分学生没有自觉进行预习、复习的习惯，他们表示：没想过要预习、复习。预习、复习是学生学习的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节，预习可以帮助学生在学习中作好思想准备，初步了解新课的内容是什么，其难易程度如何；

10、还可作好知识上的准备，明确哪些是重点，哪些是难点。复习能够将所学的知识牢固、熟练地掌握；对知识的理解由浅入深，由一知半解到举一反三；能够对知识进行系统地整理，理出知识之间的内在关系，使学习效果在听课的基础上有一个质的飞跃。3、要专心听讲与认真完成作业。勤于思考、爱好阅读虽然不会直接引起成绩的提高，但对学习有着深远的影响。4、要从小、从具体抓起。学生越小，依赖性越强，易于被强化，在小学阶段，知识传授与学习习惯的培养两者比较起来后者更为重要，教师应舍得花费较多精力去抓学习习惯的养成。从具体抓起是指不能空洞地作出要求，比如对作业要求不能光说“作业要认真”,到底认真到什么程度呢？应具体要求为：独立思考

11、、书面整洁、准确率高、按时完成，做好作业后要自我检查，做错之处要订正。总而言之，一切良好的学习行为的培养都是值得重视的，这些行为久了就成了学习习惯。随着年龄的增长、知识难度的提高，学生独立性的增强，学习习惯会发挥着越来越重要的作用。只要持之以恒，学生体会到、感受到学习习惯的重要性、必要性，自觉地把教师的要求进行内化，变为自己的自觉行为，良好的学习习惯养成也就不是难事了。三、学习能力的培养一般来说，学习能力是学生学习过程中获得知识从而开发智力的一种综合技能，它对学生的学习意义重大，主要体现在获取知识、运用知识、开发潜力的能力。下面就从具体细节讨论学习能力的培养： 1、自学能力的培养。自学能力是一

12、种依靠自己获得知识技能的综合能力，其培养应从阅读、思维、操作能力培养入手。(1) 阅读能力的培养。阅读是获取信息的重要手段，可从读好文章或好书开始，以后再遍及其他，阅读通常经历粗读、细读、精读，逐步从文章的内容、结构、体裁到文章的中心、风格、精华层层深入。读完后，要做好阅读笔记，可以记在书上，也可记在本子上，可以记录下精彩之处，也可对文章进行评点、分析。(2)思维能力的培养。思维是智力的核心，包括集中思维、发散思维、逻辑思维，其培养常用的方法有质疑法、竞赛法、训练法。(3)操作能力的培养。操作能力是学生学习活动中实际操作器具的能力，包括实验能力，它是一种动手能力，是一种解决问题的能力，这种能力

13、是现行学校教育的一大薄弱环节。现在，我校开设了活动课、兴趣小组，积极组织学生参加校外机构的活动，使学生的操作能力有了明显提高。当然，学习能力的培养还有很多细节，比如培养小学生发现问题、提出问题和解决问题的能力等，这需要教师细心、不断地探索。2、掌握学习策略能力的培养在学习能力的培养过程中，学会学习是基础，而掌握学习策略则是学会学习的必由之路。学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动,主要包含三个因素，学习方法、学习的调节和控制以及元认知。(1)学习方法是指个体在认知过程中的认知方法或技能。学习方法科学、符合认知规律，学习效率就高.如记忆方法，心理学公认记忆有三条规律，第一是艾宾

14、浩斯先快后慢遗忘规律。我们建议学生当天内容当天复习，要反复复习，复习周期可逐步加长.第二条规律是处在中间的识记材料易受前后干扰，不易记忆。因此，我们提倡化整为零的记忆方法。第三条规律是理解的知识易记忆。我在教学正反比例的概念时，由于定义较长、较抽象，于是要求学生回忆自己所能理解的例题，在此基础上进行记忆。 (2)学习的调节和控制。主要是指学生在学习过程中对学习方法的选择和使用的技能，具体包括四方面内容:a激活和维持学习活动的注意与情绪状态，例如学生可以用贴标签法提醒自己上课不要开小差，用暗示法调整自己的情绪，消除考前焦虑。b在分析自己的学习、确定学习目标的基础上，制定学习计划。c学习计划执行期

15、间，监控学习过程，维持或修正学习计划。d在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。 (3)元认知。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。包括三方面的内容：一是元认知知识，即个体关于认知活动有关的知识;二是元认知体验即伴随认知活动而产生的情感体验;三是元认知监控，即个体在认知活动中积极进行不断地自我监控、自我调节，以达到预定目标。元认知的本质是人对自己的认知过程的自我意识和自我调节。元认知的培养可以从三方面入手：a认识自己的认知特点，教师可以帮助学生认识自己的认知基础是否扎实，自己的认知风格是兔型还是龟型等等。这些可以通过测试获得信息也可通过师生交谈得知。b根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。c执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学生拥有很好的学习能力。因此，培养学生学习能力已成为学校教育的重要任务之一。只要我们坚持不懈地训练与培养，学生的学习能力就会提高，教学定会取得事半功倍的效果。参考文献: 1、章志光 小学教育心理学 中国人民大学出版社2、王道俊 教育学 人民教育出版社出版4、万永富 培养自学能力，上海教育出版社- 7 -