探究种子萌发.doc

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1、探究种子萌发一节教学设计 实 验 课富锦市第二中学刘慧玲课 题种子萌发的环境条件课 型实验课单 位富锦市第二中学教 者刘慧玲教材分析 九年义务教育人教版生物学教材第一册第三单元第二章第一节中的“种子的萌发”一节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计。对照实验的设计是科学研究的一种非常重要的方法，学会这种方法也可为物理、化学课学习打下基础。种子的萌发需要时间，在一课时里得出实验结论显然不可能，第一课时完成设计、课下完成实验、下周的生物课分析实验数据、得出结论。课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习空间，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方

2、法，培养学生的科学素养。教学目标知识目标阐明种子萌发的环境条件能力目标通过科学探究的过程，初步学会对照实验的设计方法。并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。通过分析实验数据，培养分析和概括的能力。情感目标 体验科学探究的快乐，体会生命科学解决社会、生活中的实际问题的价值，培养实事求是的科学态度。教学重点探究种子萌发的环境条件的实验教学难点对照实验的设计教 具实验用具和实验材料（各种植物的种子、量筒、天平、烧杯、解剖盘等）多媒体课件教学方法探究式学习 实验法教学程序师生双边活动（学生主体）设计意图根据学生的爱好和兴趣，把“探究种子的萌发”的总课题分成五个子课题：1. 探究

3、种子萌发的时间。2. 探究种子萌发的条件。3. 探究氧气、空气、二氧化碳对种子萌发的影响。4. 探究白菜种子、绿豆种子萌发的最适温度。5. 探究大豆种子、绿豆种子萌发的最适水量。1、 子课题：探究种子萌发的时间1、1提出问题：不同的种子萌发的时间有什么不同？1、2实验探究： （1）播种。 （2）保持好温度、湿度。宣布课题根据每一位学生自己的兴趣和爱好，选择好自己喜欢的课题，能够激发出每位学生的自主学习的兴趣，发挥所有学生的特长。关注学生的亲身体验。通过种植种子获得感性知识，增强爱护植物的情感。教 学 设 计教学程序师生双边活动（学生主体）设计意图 （3）观察记录、上网查阅资料，进行社会调查。1

4、、3分析总结。 2、子课题：探究种子萌发的条件。 2、1提出问题：种子萌发所需要的最适条件是什么？ 2、2实验探究： （1）取四个洁净的烧杯，贴上分别写有1、2、3、4、的标签。 （2）把餐巾纸和种子放进烧杯里。 （3）1号杯缺水；2号杯的餐巾纸是湿润的；3号杯水没过种子把它们置于室温环境中；4号杯餐巾纸湿润，置于低温处。 （4）观察记录。 3、子课题：探究氧气、空气和二氧化碳对种子萌发的影响。 3、1提出问题：种子萌发需要空气中的什么气体？ 3、2实验探究： （1）制取二氧化碳、氧气。 （2）在盛有二氧化碳、氧气和空气的瓶中，放入等量的种子和适量水，然后把它们置于室温环境中。 （3）观察记录

5、。 3、3分析总结。4、子课题：探究白菜种子、绿豆种子萌发的最适温度。 4、1提出问题：白菜种子、绿豆种子在什么样的温度条件下萌发最好呢？ 4、2实验探究： （1）取三个解剖盘，放入纱布，播上白菜种子，浇水，然后分别放在17摄氏度、23摄氏度、28摄氏度的环境中。 （2）同理，把装有绿豆种子的解剖盘分别放在13摄氏度、20摄氏度、31摄氏度的环境中。 （3）观察记录。 4、3分析总结。 5、子课题：探究大豆种子、绿豆种子萌发的最适水量。 5、1提出问题：学生在阅读生物第一册关注学生的亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动。引导学生注重探究实验的全过程，并及时进行情感态度及价值观的教育。从设

6、计实验方案的过程中，使学生感受科学是严谨的，来不得半点马虎，思路必须要清晰！小组合作，互相帮助，体验协作在科学研究过程中重要性。互相倾听，达成共识，使学生在合作中体验快乐。教学程序师生双边活动（学生主体）设计意图 教师教学用书第76页，同学们对这两个数据产生疑问。 5、2实验探究。 （1）设置所测水的梯度。 （2）观察记录。 5、3分析总结。实验观察记录表的设计，培养学生整体考虑问题的辨证思维。通过诊断及时了解学生的学习情况。 各小组展示实验成果问题讨论教师和学生对五个小组进行评价板 书 设 计（大屏幕展示） 课题：植物种子的萌发 探究子课题：种子萌发的环境条件一、 实验方案：1、 材料用具：2、 方法步骤： 实验装置图： （学生自己填写）二、 实验现象：三、 数据记录：四、 结论分析：教学反思：1、 面向全体学生。让每个学生都有自己的课题，使他们成为学习的主人，积极地参与到课题的研究中来，把时间、空间和讲台让给学生展示他们的实验成果，教师讲课时间不到5分钟，让学生体验到成功的喜悦。2、 倡导探究性学习。在教学过程中，培养学生具有一种科学探究精神，注意课内外活动相结合，有计划地安排好种子萌发过程要近一个月的重复实验，打破课内外的约束，从而挖掘了学生的潜能，拓展了学生的探究能力。3