高中地理教学2.doc

《高中地理教学2.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理教学2.doc（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈新课程背景下高中地理的教学设计1、本论文课题国内外概况 进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订地理课程标准的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法。在高中地理新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中地理课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中地理新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。（一）教学设计的思想萌芽与早期发展由于教学设计是融合了许多不

2、同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(John Dewey)，他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了SR理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织

3、者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳(J.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。（二）认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代80年代)从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识

4、生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。（三）整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今)到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从197

5、4年加涅的教学设计原理一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的现代教学设计一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出：“我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计），教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。”在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育（技术教育）界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。

6、第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著智育心理学。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材教育心理学（1993）在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计（授业最优化）理论和前苏联的控制教学论，在教育研究（1987）上发表了从现代教学论看教学设计原理与课题一文；高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的大学

7、教学原理与方法（1994）和田慧生、李如密编著的教学论（1996）都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的教学设计的理论与方法（1996），吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的教学设计实践基础教育课程改革的理论与方法（2004），作为“信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究”课题成果，产生较大的影响；皮连生、刘杰主编现代教学设计（2005）作为云南省中小学教师继续教育教材，开

8、创了现代教学设计在我国大范围推广的先河；还有2006年钟志贤著面向知识时代的教学设计框架等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的历史学习方略（2003），石蔷、齐渝华编著的历史教学课例分析对高中历史新课程教学都有很好的启示意义；更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的历史教学与学业评价（2005），而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的

9、不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。2、本论文课题的理论和实际应用意义由乌美娜教授主编的教学设计一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”

10、学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观；教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论；目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现地理学习的价值。20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化

11、我国的教学改革发挥了积极作用。在高中地理课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展地理教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统地理教学僵化、呆板和面对新课程地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的地理学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进地理教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，

12、都有迫切的现实需要。3、本论文的基本内容、要突破的难点以及待解决的问题（1）基本内容地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。在高中地理新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不

13、断总结反思，促进地理新课程教学的更优化发展。（2） 要突破的难点 地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于地理课堂教学设计理论基础的研究,学者们有不同的观点；学生起点分析研究较为肤浅；地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足以及地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节。因此在高中新课程改革下，现代教学设计理论与地理学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。（3）待解决的问题现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论

14、意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重地理学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。主要参考文献：1.孙立仁：教学设计实践基础教育课程改革的理论与方法，北京，电子工业出版社，2004。2.皮连生、刘杰：现代教学设计，北京，首都师范大学出版社，2005。3.乌美娜主编教学设计，北京，高等教育出版社，1994年。4

15、.陈澄. 地理课堂教学设计M . 华东师范大学出版社,2001.5.皮连生：教学设计心理学的理论与技术，北京，高等教育出版社。6.盛群力：现代教学设计论M，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.RM加涅 LJ布里格斯：教学设计原理，上海，华东师范大学出版社。8.陈澄, 樊杰. 全日制义务教育地理课程标准解读M . 湖北教育出版社, 2002.9.王策三：教学实验论，人民教育出版社， 1998。10. RM加涅 LJ布里格斯：学习的条件和教学论，华东师范大学出版社，1999年版。11.陈琦、刘儒德：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997。12.陈龙安：创造性思维与教学，中国轻工业出版社

16、，1999。13.何克抗：当代教育技术研究内容与发展趋势,中国电化教育协会95学术会议论文集(大会特邀报告),1995.10。14.李家清. 地理教学设计的理论基础与方法 J . 课程教材教法, 2004 (1).15.王向东,袁孝亭. 对地理教学设计的认识与思考 J .地理教学, 2002 (10).16.王民. 地理新课程教学论M . 高等教育出版社,2004.17.何克抗：教学设计理论的新发展J，北京，中国电化教育，1998，(10-12)。18.袁书琪. 地理教育学M . 高等教育出版社, 2001.19.陈琦：认知结构理论与教育，北京师范大学学报(社科版)，1998。20.张建伟、陈

17、琦：从认知主义到建构主义，北京师范大学学报(社会科学版)，1996.4。21.陈琦、张建伟：建构主义学习观要义评析，华东师范大学学报(教育科学版)，1998。22.陈琦、张建伟：建构主义与教学改革，教育研究与实验，1998.3期。23.鲍嵘：教学设计理性及其限制J.教育评论，1998，(3)。24.李龙：教学过程设计的理论与实践J.电化教育研究，1999，(4)。25.杨开城：对教学设计理论的几点思考，教育研究，2001.6。26.杨开城：教学设计理论体系构想，教育研究，2001.11。27.刘世清：以“学”为中心教学设计的构成要素与基本模式，中国电化教育，2001.11。28.刘毓敏：教学设计的方法论反思J，电化教育研究，2002，(2)。29.王军锋、肖晓飞：几种教学设计理论浅析，陕西广播电视大学学报，2005第7卷第1期。30.李向荣 杨开城：对认知领域教学目标分类的再认识，中国电化教育。