《比较水的多少》说课稿巴提鲁克.doc

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1、三年级上册科学第四单元比较水的多少说课稿焉耆县查汗采开中心学校 巴提鲁克一、说课程：科学新课程的基本理念是：由原来重视教师的“教”转变为现在学生的“学”强调学生学习过程中的感悟和发现、知识的生成效果，这也是引导学生学会自主学习的关键。引导学生积极主动参与学习探究、亲历实践活动、独立思考与发表独到的见解，自主、合作探究学习，培养学生搜集信息和处理信息的能力。获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，强调“掌握了什么”、“经历了什么”、“想学习什么”、“想怎样探究学习”、“体会到了什么”、“感受到了什么”等过程目标和体验目标。因此，科学课的教学，给我们每位老师提出了更高的要求。我想借美国一名科学

2、家的话来告诉自己和所有热爱科学教育的老师：“我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习或是去收集各式各样的实例，而是希望让孩子们经过多年的教育学会一种思想方法，这种思想方法与他们生活的社会相适应，使他们在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾，新问题。”二、说教材：本课教材注意的是引导学生探究“比较水的多少”的各种方法，并不是单纯地为了获取关于量筒的知识与学会其操作方法。因此，教材中没有告诉学生怎样使用量筒，而是让学生自己发现问题、解决问题，自主选择量具，自行设计方案，独立完成实验，充分发挥学生在教学中主体地位，使探究活动真正成为科学课学习的主要方法。三

3、、说教学目标： 1、引导学生自主探究“比较水的多少”的各种方法，其中以用“量筒”比较好。 2、鼓励学生动手动脑认识量筒，并学会其操作方法。 3、培养学生保护水资源、节约水、爱惜水的良好习惯。四、说设计：通过课程改革和学习主题构建的学习，我针对教材的特点和要求，按照下列过程引导学生经历探究过程： （一）、亲近学生，为学生更好的探究做好铺垫。 教师是学生探究的引导者。为了消除教师和学生之间的距离感，一开始我就准备一个故事，拉进了教师与学生的关系，激起了学生的好胜心理，为接下去的探究做好了铺垫。（二）、设置矛盾，激发学生的探究兴趣。 在问题的提出时，出示两个不同大小，不同容量的瓶子让学生进行比较，引

4、起学生的争论：到底是哪一瓶的水多？因为学生往往比较水的多少是通过水面的高低和瓶子的大小来比较。在这里我引导学生要正确的测量一样东西必须通过自己的动手实验来证明的科学理念。（三）、把握学生的心理，合理安排探究的时间。 学生是好动的，他们对玩水本来就有着极厚的兴趣。因此，他们对讨论比较使用什么方法进行比较就不需要用更多的时间，而在实践中他们更能找到方法。故在讨论如何进行比较，我就相对缩短了时间，以便留更长的时间到如何比较水的多少的实践比较研究中。 （四）、汇总各组实验记录，提升学生实验研究的成就感。 当学生完成自己的探究后，我让每组的汇报员进行汇报。这样，不仅使得每组的探究结果比较明显的展现在学生的面前，也使学生对实验研究具有成就感。 （五）、课外延伸，拓展研究。 学生的探究活动不应只局限在课堂上。为了激起学生课外研究的兴趣，所以在课的最后部分我特意设计了两个拓展性的思考题。1、 看了刚才的图片和数据，你想到什么？2、我们今后该怎么办？让学生自己去查找资料来解决这个问题。培养学生自己动手自己动脑的能力。提高学生对科学探究的兴趣爱好。 我在整个教案设计中，让学生从现实生活中去发现问题，再用自己的方法来解决问题，这是我整堂课的教育方针，改变单纯讲授和灌输式的教育方法。充分理解科学探究是学生获取知识更为科学的途径，能够是学生或得对科学。对科学概念和事物更为深刻的理解。3