因材施教实施教学——上课知识与技能训练.doc

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1、画龙还需“巧”点“睛”教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？新课标改革以来，品德课堂呈现出一片生机勃勃的活跃景象，情境创设已经是大家常用的一种教学策略。为了使课堂变得有生动、有趣，活跃，老师们绞尽脑汁，不懈余力的追求情景创设形式的多样性，图文的可观性，活动的趣味性等，其结果有时往往是适得其反，学生的学习效果往往不尽人意，常常是课堂上气氛活跃，歌舞升平，但生活中，同学们依然我行我素，外甥打灯笼照旧。这个时候，老师就疑惑了，为什么会出现这种情况呢？今天听了专家的一席话，结合自己多年来的教学实践，发现我们在创设情景时存在几大误区，大致如下：一、脱离教学效果的教学情景。教学情景

2、的创设，必须为教学目标服务，任何偏离教学目标的教学情景，不管你做的有多么花俏，都是无效的。每一个环节的教学情景，都是为了引起学生对知识探究的兴趣，引发教学问题的产生，促发探究的导向，发掘问题解决的方法，否则花费的时间将是徒劳的。反思自己的教学有时也存在这样的情况。有一次教学古人出行靠什么，我用西游记里“玄奘西游”的故事导入，讲到师徒四人历经磨难时，同学们热情高涨，纷纷提出扮演师徒四人。于是我便让大家分组导演。一节课下来，师生皆大欢喜，但是转念一想，这节课的目的是什么？我完成了多少？这样的情景有没有价值？更没有触及到品社课教学内容本质和性质的东西，这样的教学情景只会使学生的学习目的模糊，注意力分

3、散。二、出现“课件满堂飞”的教学情境。也就是说课堂教学由多媒体课件控制，学生都被动的参与老师的教学，学生思维活动被多媒体所牵制，学生在老师教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作设定的程序中一步步的获取知识，这样的课堂，看似按部就班，但教师没有从学生的生活阅历和经验入手，学生学到的知识都是死知识，只有通过学生自主探究，经验累积，并通过自己的思考所获取的知识才能让学生印象深刻。电子课堂，不注重学生探究能力和思维能力的培养，势必会影响学生思维的开阔性和开放性，同时不利于学生生活经验的积淀。从学习中我们得知，教学情境主要是利用实际的生活情境，设置模拟的生活情境，设置虚拟的生活情境。如

4、果一味使用电子课件，虽然教师容易准备，但脱离了生活实践，学生获得的知识也变得苍白乏力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”也是这个道理。总之教学情境是老师开展课堂教学的基本要素，注重情境创设的科学性，目的性是教学情景创设的第一目标，同时要注重情景能吸引学生，激发他们的求知欲，让学生在您的课堂上思维得到发展，知识得到更新，能力得到提高。鉴于以上情况，我觉得应进行以下改进：1、研读教材文本，把握教学目标。教学情景的创设要根据教学目标和学生经验，从学生经验出发，广泛吸取日常生活中的“营养”，使学生的学习建立在他们自身熟悉的生活之中，提升品社学习的价值，让学生明确学习的重要性。像刚才讲到的古人出行靠什么

5、教学时，如果我及时、正确的引导同学们的学习方向，在观看视频的过程中，提出一个问题：如果没有孙悟空、猪八戒、沙和尚，唐僧是怎样到达天竺的呢？估计情景就不大一样了。2、合理的利用多媒体，把多媒体作为学生学习和老师教学的一种辅助工具，加以合理的使用。利用多媒体，要做到合理、适度、适时、科学、简约和艺术。3、老师应加强交流，每位老师对问题的看法和解决问的方法都有所不同，通过交流合作，集思广益，取长补短，使自身的业务素质得到提高，也间接性的帮助了教师对教学情景的创设的能力，教师在分析教材，专研教材的过程，可以广泛收集资料，通过对比，获取教学情境的最佳创设方案，对创设的方案教师多做预设，反复修改。这样一节节充满欢声笑语、高效的、艺术性的课堂才能产生。“定海要神针，画龙须点睛”，教学情境的设置不在于多与华，而在于它的实和用。不当之处，请各位指教。