幼儿园主题式美术教育活动-读后感.doc

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1、幼儿园主题式美术教育活动读书感想红桥区第一幼儿园 王孟轩看了这本书后使我在美术活动的组织上受益匪浅。这本书倡导美术教育既有其作为手段性的功能，又有作为目的性的功能，并更强调体现其本质价值的后者。因此，在各个主题活动的设计中，一方面，他强调美术对儿童艺术修养的养成和审美情趣的提高的价值。在美术活动核心目标的设计中，把儿童的创造意识与创造能力的培养和儿童的审美情感、对审美对象的视觉感知能力、想象能力的培养放在核心地位。另一方面，又挖掘美术教育的“辅德与益智”功能，既强调美术在主题活动中为儿童的身体健康、语言获得、社会交往、科学探究等的发展提供促进作用。这本书强调在教育过程中，关注儿童在意义行程中的

2、主体地位。审美教育的过程中儿童自身的体验。审美教育的过程就是儿童站在自己的生活经验基础上与作为“文本”的“审美文化”相互能动的交往过程。因此，在美术欣赏活动中，要注重儿童自身的审美体验与艺术想像，强调儿童与审美对象的对话。在艺术创作活动中，倡导不给儿童提供明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，注重根据儿童的最近发展区来设置每个儿童的发展目标，让儿童在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决问题的策略。该书还关注对儿童艺术的评价。强调评价的发展功能与内在的激励机制，即用以人为本的态度，激发儿童对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信的参与美术学习活动，并在这一基础上得到进一步的发展。也就是说，让儿童人人积极参与美术学习活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展，能拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合自己的“水”，即要求儿童能够自主的学习，形成“可持续发展”的能力。在关注儿童活动过程的同时，教师也要关注其美术作品，因为作品是儿童在美术活动中自我建构的艺术产物，是儿童操作美术媒介创造出的可视的平面或立体的艺术形象，表达其对周围事物的认识与感受的一种形式。教师对儿童美术作品评价的价值主要是对培养儿童审美评价能力起到正确的导向作用，也就是通过具体的作品的讲解，让幼儿明白怎样去评价一副美术作品，其目的在于为幼儿评价能力的发展提供“支架”，最终让儿童获得自主的审美评价能力。