我的英语教学反思.doc

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1、我的英语教学反思 - 英语课堂教学的几点思考 好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。 案例片段（一） 思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动？我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授“exciting adj. 令人激动的，令人兴奋的”这个单词的时候，一块教授了“excited adj. 激动的，兴奋的”。我出示了以下句子：“It is an exciting book.这是一本令人激动的书。Im very excited. 我很激动。”让学生通过对句子感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从

2、而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过总结：以-ing结尾的形容词是修饰物的，以-ed结尾的形容词是修饰人的，类似的词汇还有：surprising 与surprised ，interesting与interested加深学生对它们的理解和运用，并适当进行了延伸 教学反思：新教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，利用直观教具、构词法、谜语、游戏、小歌诀、顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借

3、助幻灯片、图片等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。 案例片段（二） 思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授A: Hey, Dave, can you go to the

4、 movies on Saturday? B: Im sorry, I cant. I have too much homework this weekend. A: Thats too bad. Maybe another time. B: Sure, Joe. Thanks for asking.这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。 教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学

5、习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。” 英语课程是一门思想性很强的学科，英语能直接反映人们的思想感情和传播科学文化知识，并体现出中西方文化的差异。因此，英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用，挖掘教材内在的思想教育因素，使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。充分调动和发挥学生的主体作用，让学生乐于开口，勇于实践，让每个层次的学生都有所收获，以达到实施素质教育的目的。