8祖父的园子.doc

《8祖父的园子.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8祖父的园子.doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我和祖父的园子教学实录特级教师虞大明执教一、开门见山，揭示课题师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是生：祖父的园子。师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？生：略读课文师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？生：知道师：你说生：就是一节课学完。师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几

2、遍读的方法。二、初读课文，概览大意（第一轮次读）1. 师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始!2. 生自主浏览，写旁注。3. 学生自由发言，说自己第一遍读课文后的感受。4. 师小结：真会读书。我们通过初读，对园子有了大概的了解，一起看着板书说说，这是一个生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。三、文本探究，感悟特点（第二轮次读）师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着

3、板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？（指板书）为什么说这是一个生：五彩缤纷的园子。师：为什么说这是一个生：生机勃勃的园子。师：为什么说这是生：自由自在的房子。师：为什么说这是一个生：快乐的园子（一）第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边做旁注。（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候

4、我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？生：能。师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：生机勃勃。师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？生：第二自然段。师：是啊！读到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个生：应有

5、尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。（二）第二板块：感悟园子里的快乐、自由师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？师：交流一下，第一件生：栽花。师：第二件生：拔草。师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以这是一个生：自由的园子师：这是一个生：快乐的园子。四、细研课文，感悟“自由”（第三轮次读，领悟写法上的特点）1. （感受如何写具体）师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？生：铲地师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？生：

6、第五自然段到十二自然段。师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？生：师：同学们真会读课文，发现得真准！作者用了好几个自然段，抓住人物的对话、神态来进行描写，把这件事写得非常详细。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？生：十一件师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的。那么多的事，都挺有意思的，为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象

7、极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。生：师：这就是祖父对孙女儿的生：关爱生：宽容。师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？生：好师：我们就来合作读对话吧！好吗？生：好。师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？生：爷爷。师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？师生分角色读。师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从

8、这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个生：自由的、快乐的园子2. （感受如何突现主题）师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？生：第十六自然段。师：你们认为呢？生：是的。师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师：对。要怎么样就生：怎么样。师：所以我们就感受到了自由，是吧?生：是。师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：

9、倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？生：美。师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的生：自由。师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达生：自己的自由。师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做生：借景抒情。

10、师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是生：自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为生：祖父的园子师：这也表达了萧红对祖父的怀念。五、猜测内容，阅读延伸师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做（课件出示呼兰河传的封面）生：呼兰河传师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？生：其他快乐的事情师：还有呢？生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的

11、作家，他读了这本书之后，是这样评价的课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？生：是。师：怎样才能解开心中的谜团？生：去读读这本书。师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）六、直面童年，引发思考师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫罗大佑，他有一首歌叫童年。请看播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。师：（在童年的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑

12、歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？生：想。（师逐段呈现下水文）师：虞老师的童年有意思吧！再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！我和祖父的园子教学片段特级教师薛法根执教师：课文开头这句话是这样写的，读一读：“呼兰河小城里住了我的祖父”你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？有没有别的人？生：有啊，他的姑妈住在这样。生：当然还有很多人。师：那作者为什么这样写？生：可能是因为有大园子（笑）生：因为主要描写的是我和祖父。生：是呀，主角是我的祖父，祖父是我生命中后部分，祖父非常疼爱我的。祖父对作者非常疼爱，所以开头就想突出祖父。师：在我眼里只有祖父。因为他给她幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读题目，你又知道了什么？生：这里写出了祖父的爱。师：所以课题写我和祖父的园子。师：同学们，想一想，如果你一天、两天如果一直在园子里，会有什么感受？（有学生举手）别回答，先去看看呼兰河传，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子去读了。