24、给予是快乐的（公开课）.doc

《24、给予是快乐的（公开课）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《24、给予是快乐的（公开课）.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 给予是快乐的 教学设计授课教师:雷春波 授课日期:2012年11月20日 授课班级:四（2）班授课地点:四（2）班教室一、教学目标1、知识与技能、能正确、流利、有感情地朗读课文。、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文，掌握表现中心思想的句子的含义。2、过程与方法、以学生预习成果展示为主，激发他们自主学习的兴趣。、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切体验。3、情感态度和价值观、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。二、教学重、难点重点：从小男孩的言语行为中体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。难点：领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从

2、小树立助人为乐、无私奉献的人生态度。三、教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图活动时间一、导入新课。1、感受生活中的快乐。2、释题。1、同学们，你生活中有哪些事情让你感到快乐？3、看来，大家的生活非常快乐。今天，我们一起去学习第24课，看看文中的主人公是怎么收获快乐的。3、板书课题。1、说说自己生活中快乐的事。2、齐读课题。注意“给”的读音。3、理解“给予”的意思。活跃气氛，放松心情。学生了解生活中得到快乐的方式，感受快乐。比较区别，理解“给予”的意思。5分钟二、预习成果展示1、了解课文主要内容2、“字词”学习成果展示3、“句子”学习成果展示1、指导概括主要内容2、正音。指导书写。3

3、、相机指导朗读，体会重点句子。4、提问：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？1、概括文章主要内容。2、展示学习成果3、学生通过朗读体会小男孩的自信，自强以及对弟弟的关爱之情，体会出保罗的心理感受。给学生一个展示的平台，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。20分钟三、展开想象，感受快乐1、想象保罗和小男孩子兄弟俩一起度过难忘的夜晚的情景。1、在这个圣诞树的前一天的夜晚，他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？1、学生大胆想象，并说一说。培养学生的想象能力。5分钟四、总结感悟，情感升华1、领悟“给予是快乐的”的内涵，进一步感受给予的快乐。1、为什么“

4、保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”？2、联系自己的生活实际谈一谈。1、学生展开讨论交流，再说一说。结合文本，联系生活实际获得真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想情操。6分钟五、拓展阅读1、阅读给，永远比拿愉快乐2、阅读爱的教育1、作业布置。1、速读短文，交流理解和感受。2、学生推荐阅读书目。在阅读中进一步感受“爱”。4分钟板书：24、给予是快乐的保罗的哥哥（送汽车） 保罗（无私帮助）小男孩（ 满足弟弟的心愿） 弟弟（给予是快乐的） 四、教学反思给予是快乐的是人教版四年级上册中的课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫因的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了

5、保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，比较容易调动学生的阅读兴趣。在教学设计中，给合我现在正在开展的课题研究，尝试在教学过程中，以学生为主，让他们展示自己的学习收获，激发学生自主学习的兴趣和信心，老师再适时指导，引导学生突破本课的重难点，实现教学目标。但在实际教学中，存在以下问题：1、选择学生预习成果展示时，应在字词上尽量选取代表性强的个别学生展示，以起到示范和指导作用为主。让达成教学目标在时间上更有

6、可控性。2、在今后的预习指导方面应引导学生努力从字词学习积累，更多的向文中的重点句段理解和体会去努力。3、进一步完善年级课题研究的具体计划，结合本班在课题开展中存在的问题，及时调整相应策略，努力提高课堂效率。新课标培训中的反思：在本节课的实际教学中，学生非常好的实际了以下学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在预习成果的展示中感到非常愉悦，充满自信。3、体会了中心句的含义。不过，教学环节时间的安排不够合理，导致学生虽然从词句中体会到了小男孩对弟弟那深深的爱，感受到了他们在给予的过程中收获了快乐。但只是少数学生的收获和体验，有一部分学生对通过人物具体语言材料去体验人物情感方面仍不够，课堂缺少足够的时间让学生都能有一定程度的从重点词句中产生自己的收获。教学设计中的联系生活和拓展阅读两个环节没有给学生提供充分的机会去升华情感体验，巩固阅读技能。这一阅读过程相对于来说欠缺广度，而阅读方法指导上欠缺深度。学生的预习还是更多的侧重于字词，对于文本中重点词句的理解和体会不够重视。使得阅读方法更多的是被当成一种知识，而不是一种应用的技能。5