高效课堂学生学习小组建设方案.docx

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1、高效课堂学生学习小组建设方案 秣陵中学高效课堂学习小组建设方案 2022、2 学习小组是高效课堂的有效载体。建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学就是教着学生自己去学，不仅教知识，更重要的是培养学生学习能力。小组之内有合作有管理，小组之间有评价有竞争，小组学习才能真正高效。 一、组建原则 1、同组异质，异组同质 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，小组之内以异质为主

2、，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。小组之间以同质为主，以便促进组间之间的良性竞争。 2、先指定组长，后动态管理 小组组建初期，班主任可指定5位小组长名单，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，提高了学生自主参与的能动性。阶段过后（可在一个月后），实行动态管理，可以竞选、推选等方式进行调整。 二、组建方法 类别 设立行政小组和学科小组两种形式。 行政小组（即6人小组）既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责。 学科小组（每个行政小组中安排一名成员担任学科小组长，组成学科小组，课代表任组长）主要是以学科学习为主的学习管理

3、评价团队，由任课教师负责。 下面所称之学习小组，作出特别注明外，主要指行政小组。 人数 6人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分。 组建 班主任先建立班级学生学习小组分组信息表，了解每个学生的总成绩、语数外、文理科成绩、性别、性格、城乡，综合考虑以上因素进行分组，确保学习成绩上AA、BB、CC，并考虑其他非智力因素的互补。在确保2A2B2C的基础上小组长和组员进行双向选择，班主任整体把关。适当阶段过后，适时进行个别调整。 分工 每个学习小组内应有明确的分工，每位成员承担一定的角色，负起一定的责任。 每个小组配有常务组长、学科组长。常务组长抓常规、纪律、组员分工，学科组长负责本学

4、科作业收缴、组织学科讨论展示、提优补差等。 讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问。展示中，一般由C层B 层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班展示，由A层学生负责点评、拓展。（5）附件 组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：终极一组等等。 组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、

5、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。 特别提醒：必须告知每一个学生自己的类别，以便小组评价时进行恰当评分。 三、学习小组长的培训 1定位 学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。 2、挑选标准 态度积极，率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。 学习习惯好，学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位小组长要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习。 乐于助人，肯负

6、责任。小组长一定是最热心、最有责任感的。 组织、管理能力强。学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要最强，能及时向班主任、老师反馈学生意见。 集体荣誉感强。要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长，还要率领本组争当优胜学习小组。 3、职责： 负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查的作用。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起小组内的学习领袖角色。 组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。 督促并落实班级班规的遵守情况。 建立起针对每个

7、成员学习情况、常规情况的评价制度，建立小组成员积分档案，每天公布。并根据积分每周召开一次小组会议，对小组成员进行点评，督促小组成员不断反思，不断进步。积分作为期末评优的依据。 学科小组长组织小组成员自主自习，根据ABC分层完成训练学案，并及时收齐上交。 学科小组长负责各小组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长。 4、培训： 培训小组长，让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵，但小组长毕竟是学生，因此小组长培训要制度化、常态化。 级部、班主任、学科老师定期召开小组长座谈会，倾听学生意见，了解班级情况，定期进行指导，强化“不培训不上课”的理念。 当小组长工作出现失误和不足时，老师少一些

8、斥责，多一些正面引导，多一些支持鼓励。培养小组长良好学习习惯，培养勇于接受他人意见及团结协作、交流表达的意识，培养组织、管理的能力。培训时可适当给组长加“营养餐”。 5、调整 小组长实行阶段性动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整 小组长可先由班主任指定，后来可通过竞选的方式产生，如上台演讲、小组民主推选。 四、学习小组的培训 学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用，小组培训至关重要，要在学习小组建设上狠下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习、合作学习的能力。 1、努力做好小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。 学习小组文化建设对一个小组起着潜移默化的作用。小组成员应积极

9、商讨，努力做好小组文化建设，打造独一无二的小组标志，加强认同感和归属感。积极探索合作学习的氛围，学习上互相帮助，定期召开小组会议，开展户外拓展活动，培养小组的凝聚力和向心力。 2、打磨讨论、展示、点评等各个环节。 （一）讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。 小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论。“分层达标”：必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让A1准备拓展

10、，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。 讨论要全员参与，坚决克服假讨论或者不用心讨论。 （二）展示要求：展示是高效课堂的最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。 展示的方式可灵活多样、不拘一格。可口头展示、也可黑板或书面展示。 展示时姿态、体态、语言表达应大方自然得体。声音响亮，动作舒展，黑板书写字迹工整，语言简洁不罗嗦，清晰明确，礼貌得体。结束时应说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的请提出来”“谢谢” 展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行。 展示点评中关注四个问题：一，展示

11、有侧重，什么问题由谁（A或B或C）来展示，谁来点评，教师在备课时应设计好。二，展示人和点评人提前准备好，教师巡回指导时给予关注。三，多用板书展示，前后黑板都可用。四，展示或点评时应脱离材料。 教师应对展示的内容有所设计，并对错误答案有所准备。教师应多鼓励，多引导。 学生展示时，未展示学生要认真倾听，并自己修改订正学案，全体学生都处于紧张的学习状态。展示结束应有掌声鼓励。 （三）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”，其他同学可鼓掌表示

12、赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。 即时评价时，一评知识，二评态度，三评过程方法、肢体语言、声音、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，可评出最佳表现个人和小组。 课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点，也可以是存在问题。 3、小组活动要注意立体分配任务 要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，怎样检查等，要有明确

13、具体的要求。小组长根据需要掌握需要掌握小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。 4、创新小组评价机制，用组内荣誉激活每位学生，激发小组活力。 （1）科学利用小组评价：科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，把评价主体让给学生，在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。评价要有激励性，不要为评价而评价。评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效，因此，除去计分鼓励外，老师们要随时注意课堂即时评价的激励性。课堂评价要创新方法、寓教于乐，积极探索，不断创新，力争课堂的高效。 （2）评价的两个原则：特色课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学

14、生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。 （3）评价的六个指标：特色课堂评价在坚持两个原则的基础上，将两个原则又细化为六个指标，具体如下： 整体性评价的三个指标： 参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决； 精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； 含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。 （4）累积性评价的三个

15、指标： 课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。 小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。 晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。 特别提醒：对学习小组的评价应该是全面的： 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。