杭州市高中语文优质课参赛课件《鸿门宴》.ppt

《杭州市高中语文优质课参赛课件《鸿门宴》.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杭州市高中语文优质课参赛课件《鸿门宴》.ppt（46页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、杭州市高中语文优质课参赛课件杭州市高中语文优质课参赛课件 鸿鸿 门门 宴宴 学情分析：学情分析： 鸿门宴鸿门宴是中学教材中的传统经典，是中学教材中的传统经典，一方面它作为典范的一方面它作为典范的文言文，是进行文言文基础知识教学的好样本，文句中出现了文言文，是进行文言文基础知识教学的好样本，文句中出现了众多高中学生应掌握的文言现象；另一方面，作为众多高中学生应掌握的文言现象；另一方面，作为史记史记的的重要篇章，它在故事渲染、人物性格表现等方面具有很高的艺重要篇章，它在故事渲染、人物性格表现等方面具有很高的艺术价值，是学习感受人物形象塑造的好材料。术价值，是学习感受人物形象塑造的好材料。而从教材编

2、排看，而从教材编排看，这一专题第一板块这一专题第一板块“因声求气因声求气”中的中的烛之武退秦师烛之武退秦师谏太谏太宗十思疏宗十思疏教学重点在于文章的诵读和劝说艺术，而第二板块教学重点在于文章的诵读和劝说艺术，而第二板块“仔细理会仔细理会”中的中的廉颇蔺相如列廉颇蔺相如列鸿门宴鸿门宴则重在体味文则重在体味文本通过矛盾冲突和细节描写表现人物性格的艺术成就和对文言本通过矛盾冲突和细节描写表现人物性格的艺术成就和对文言字词和句式的梳理。第三板块字词和句式的梳理。第三板块“融会贯通融会贯通”则重在综合运用文则重在综合运用文言文能力进行诵读和翻译。言文能力进行诵读和翻译。 从日常教学情况和学生作业、测试等

3、来看从日常教学情况和学生作业、测试等来看，学生对一些文，学生对一些文言实词、文言虚词的意义和用法，对古今异义、通假字、词类言实词、文言虚词的意义和用法，对古今异义、通假字、词类活用、特殊文言句式等文言现象已经有了初步的了解，也掌握活用、特殊文言句式等文言现象已经有了初步的了解，也掌握了文言句式判断方面的知识，能对教材中文言文时出现过、具了文言句式判断方面的知识，能对教材中文言文时出现过、具有典型形态的几种常见文言句式（判断句、被动句、疑问句、有典型形态的几种常见文言句式（判断句、被动句、疑问句、省略句、倒装句）进行辨析，但对倒装句特别是宾语前置句的省略句、倒装句）进行辨析，但对倒装句特别是宾语

4、前置句的具体类型及其变式缺乏较强的判断能力。具体类型及其变式缺乏较强的判断能力。教学目标：教学目标：【知识和能力【知识和能力】1. 1. 认读字词，在教师指导下翻译全文。认读字词，在教师指导下翻译全文。2. 2. 归纳总结归纳总结“因、如、举、谢、意因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解五个多义词的义项；了解“此此也（耳）也（耳）”“”“何以何以”两个句式的特点，并比较与现两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。代汉语的不同。3. 3. 熟悉故事梗概，学会通过语言、动作描写分析人物性格特征，熟悉故事梗概，学会通过语言、动作描写分析人物性格特征，培养学生的探究文本能力。培养学生的探究文本能力

5、。4. 4. 根据本文内容，讨论刘邦转弱为强、最终胜利，项羽由强而衰、根据本文内容，讨论刘邦转弱为强、最终胜利，项羽由强而衰、最终失败的原因。最终失败的原因。【过程和方法【过程和方法】1. 1. 通过朗读和查阅工具书，教会学生如何去疏通文言文的方法；通过朗读和查阅工具书，教会学生如何去疏通文言文的方法；2. 2. 通过小组合作学习的方式，引导学生探究人物命运悲剧的原因，通过小组合作学习的方式，引导学生探究人物命运悲剧的原因，培养学生对人物性格深层次思考的思维方法。培养学生对人物性格深层次思考的思维方法。【情感态度和价值观【情感态度和价值观】1. 1. 通过作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性

6、格在其政治、通过作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治、军事生涯中所起的重要作用。军事生涯中所起的重要作用。2. 2. 引导学生正确对待英雄主义个人悲剧价值观。引导学生正确对待英雄主义个人悲剧价值观。教学重难点教学重难点1. 1. 理解理解“因、如、举、谢、意因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，等五个多义词义项，掌握两个句式。掌握两个句式。2. 2. 熟悉文本，理解跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，熟悉文本，理解跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，探究项羽悲剧性格的根源。探究项羽悲剧性格的根源。教学方法手段：教学方法手段：朗读法、讨论法、探究法、录音机、朗读法、讨论法、探究法、录音机、投影课

7、件投影课件课时安排：课时安排：3 3课时课时课前预习布置：课前预习布置：1.1.查工具书，认读生字词，完成作业第一、二题；查工具书，认读生字词，完成作业第一、二题；2. 2. 翻译全文，概括本文的故事情节。翻译全文，概括本文的故事情节。教学过程：教学过程：第一课时第一课时 教学要点教学要点 1.1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，教师范读全文，以求准确认读。音，教师范读全文，以求准确认读。2.2.师生共同疏通文本，落实字词，理解文意，归师生共同疏通文本，落实字词，理解文意，归纳总结文言现象。纳总结文言现象。 教学过程教学过程 一、导入：创设情

8、境（一、导入：创设情境（2 2分钟）分钟） “生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。江东。”知道这是谁的诗吗？（宋代词人李清照知道这是谁的诗吗？（宋代词人李清照夏日夏日绝句绝句）表达了怎样的感情？（前面是对项羽卓越功业）表达了怎样的感情？（前面是对项羽卓越功业的钦佩，后面是对其败亡的叹惋）。项羽可以说是中国的钦佩，后面是对其败亡的叹惋）。项羽可以说是中国历史上一个顶天立地的英雄。早年立志随叔父起兵，身历史上一个顶天立地的英雄。早年立志随叔父起兵，身经百战，所向披靡，巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战经百战，所向披靡，巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战

9、争史上的经典。然而最终不免陷入韩信争史上的经典。然而最终不免陷入韩信3030万大军的十面万大军的十面埋伏，面对楚歌其洒泪悲歌：埋伏，面对楚歌其洒泪悲歌：“ 力拔山兮气盖世，时力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”叹天灭已，真的吗？有人说是其性格，是其在鸿门宴上叹天灭已，真的吗？有人说是其性格，是其在鸿门宴上一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示结局，今天我们鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示结局，今天我们就来共同学习我国史学名

10、篇就来共同学习我国史学名篇鸿门宴鸿门宴。 二、作者简介（二、作者简介（1 1分钟）分钟） 选一学生回忆初中所学选一学生回忆初中所学史记史记中的篇目，中的篇目，简介司马迁及简介司马迁及史记史记，突出有关常识。，突出有关常识。 司马迁（约前司马迁（约前145145前前8080或前或前135135前前9393）字子长，西汉夏）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家。其父司马谈，阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家。其父司马谈，是汉朝太史令，是汉朝太史令，2020岁以前在父指导下专心学习，广览群书这为岁以前在父指导下专心学习，广览群书这为后其写史记奠定了理论基础；后其写史记奠定

11、了理论基础；2020岁后外去考察，足迹遍布南北岁后外去考察，足迹遍布南北这为其写史记奠定了实践基础；元封三年继父职任太史令，得这为其写史记奠定了实践基础；元封三年继父职任太史令，得以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。4242岁时正式动岁时正式动笔写笔写史记史记，中因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后，中因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。任中书令，发愤继续完成所著史籍。5555岁终于写完，不久死去。岁终于写完，不久死去。人称其书为人称其书为太史公书太史公书，后称，后称史记史记，对后代史学有深远，对后代史学有深远

12、的影响。对许多历史人物的叙述，的影响。对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明。也语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。是优秀的传记文学作品。 史记史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约下到汉武帝太初四年约000000年的历史；是我国二十四史中的年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。第一部纪传体通史。史记史记是作为正史的二十四史中的第一是作为正史的二十四史中的第一部。部。鲁迅赞誉它为鲁迅赞誉它为“史

13、家之绝唱，无韵之离骚史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。史学巨著，又是文学巨著。三、文本故事背景（三、文本故事背景（2 2分钟）分钟） 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴鸿门宴”这场激烈的政治斗争。这场激烈的政治斗争。 这件事后的情节为：项羽封侯这件事后的情节为：项羽封侯诸侯反诸侯反叛叛彭城大战彭城大战俘汉妻父俘汉妻父汉楚讲和汉楚讲和弑父未遂弑父未遂单独挑战单独挑战攻

14、韩信彭越攻韩信彭越鸿沟鸿沟割地割地张良说刘张良说刘垓下之围垓下之围乌江自刎。乌江自刎。四、整体感知（四、整体感知（8 8分钟）分钟）1 1、放录音，使学生准确认读放录音，使学生准确认读。A A、字词、字词 B B、句读停顿、句读停顿2 2、指名学生复述情节指名学生复述情节，检查预习情况。，检查预习情况。3 3、教师点评教师点评：结合文章标题梳理文章情节。：结合文章标题梳理文章情节。故事情节梳理：故事情节梳理： 【本文中心】鸿门宴【本文中心】鸿门宴 【本文线索】杀不杀刘邦【本文线索】杀不杀刘邦 【本文顺序】时间顺序：开端、发展、高潮、结局和尾声【本文顺序】时间顺序：开端、发展、高潮、结局和尾声开

15、端：开端：宴前，交代由来：宴前，交代由来：无伤告密无伤告密 亚父定计亚父定计 夜访张良夜访张良 刘邦定策刘邦定策 项伯说情项伯说情 高潮：高潮：宴中，宴会斗争：宴中，宴会斗争：沛公谢罪沛公谢罪 范增示意范增示意 项庄舞剑项庄舞剑 樊哙闯帐樊哙闯帐 义责项羽义责项羽结局：结局：宴后，宴后余事：宴后，宴后余事：沛公逃席沛公逃席 张良留谢张良留谢 项王受璧项王受璧 范增愤骂范增愤骂 诛杀无伤诛杀无伤 【教师总结【教师总结】全文以全文以“鸿门宴鸿门宴”为中心，以为中心，以“杀杀不杀刘邦不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹

16、无伤密告始，到曹羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是项羽项羽本纪本纪中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。密，也可说是一个动人的完整故事。 如下文所示：（请注意阅读顺序，按箭头所指方向）如下文所示：（请注意阅读顺序，按箭头所指方向） 密密 项项 玦玦 项项 剑剑 项项 帐帐 项项 谢谢 沛沛 告告 伯伯 举举 羽羽 舞舞 伯

17、伯 闯闯 王王 留留 公公 伤伤 夜夜 增增 不不 庄庄 翼翼 哙哙 款款 良良 诛诛无无 访访 范范 应应 项项 蔽蔽 樊樊 待待 张张 奸奸五、疏通文本，落实字词。（五、疏通文本，落实字词。（3232分钟）分钟） 师生共同疏通文本，落实字词。教师带领师生共同疏通文本，落实字词。教师带领学生总结归纳文言现象，学生总结归纳文言现象，见本课知识附录见本课知识附录。六、布置作业六、布置作业 1.1.掌握本课的生字、异读字。掌握本课的生字、异读字。 2.2.反复诵读全文，熟悉文意。反复诵读全文，熟悉文意。 3.3.完成文本研习一、二（完成文本研习一、二（P105P105）。）。第二课时第二课时【教学

18、要点【教学要点】1. 1. 通过各种形式诵读，让学生不断熟识文本内通过各种形式诵读，让学生不断熟识文本内容。容。2. 2. 设计并围绕三个问题，由学生分组讨论、交设计并围绕三个问题，由学生分组讨论、交流，探究项羽刘邦主要人物形象的性格，说流，探究项羽刘邦主要人物形象的性格，说明主要人物性格对事业成败的影响。明主要人物性格对事业成败的影响。【教学过程【教学过程】一、导入：引两首诗，为人物分析做铺垫（一、导入：引两首诗，为人物分析做铺垫（2 2分钟）分钟）投影（一）投影（一） 垓下歌垓下歌 项羽项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞

19、兮奈若何！何，虞兮虞兮奈若何！ 【教师提示】拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔【教师提示】拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝逝”，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌

20、骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？我可怎么安排你呀？”投影（二）投影（二）大风歌大风歌 刘邦刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。猛士兮守四方。 【教师提示】这首歌是刘邦打败项羽，统一【教师提示】这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里道故乡沛县时所作

21、。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。终只有他刘邦威望远扬天下。【教师发问【教师发问】同为交战双方，为何胜败迥异呢？同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。可以让我们窥一斑而知全貌。二、学生熟悉文本，再读文章情节二、学生熟悉文本，再读文章情节（5 5分钟）分钟） 学生自由发言，说说对人物性格的学生自由发言，说说对人物性格的初步印象。初步印象。 教师倾听，并将要点板书在黑板上。教师倾听，并将要点板书

22、在黑板上。三、教师设计三个问题，探究人物性格（三、教师设计三个问题，探究人物性格（3434分钟）分钟） 1 1、从座次看性格。、从座次看性格。鸿门宴是鸿门宴是史记史记流传流传下来的一段史事，这个词现在的意思是比喻不怀下来的一段史事，这个词现在的意思是比喻不怀好意的宴请。人们一提到它想到的不是宾主言欢好意的宴请。人们一提到它想到的不是宾主言欢而是剑拔弩张、险象环生。那么既然是宴席，就而是剑拔弩张、险象环生。那么既然是宴席，就要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排的呢？这能说明什么？的呢？这能说明什么？ 小组讨论：小组讨论：“项王、项伯东向坐；亚父南向

23、项王、项伯东向坐；亚父南向坐坐亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。位，再次是刘邦，张良则是侍坐。 【教师总结【教师总结】宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊

24、，刘邦处境堪虞，大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。 2 2、从称谓看性格。、从称谓看性格。处于矛盾冲突顶峰时，处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。断人物之间的关系。 学生同桌讨论，探究问题

25、。学生同桌讨论，探究问题。【教师分析【教师分析】“鸿门宴鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但文中，张刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但文中，张良三次称刘邦为良三次称刘邦为“大王大王”，前两次只有他自己在场，后，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称一次只添了几个自己人，称“大王大王”正表露他们君臣同正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王项王”、“君王

26、君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。是理所当然的心理状态。 张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为羽为“项王项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另

27、一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。 3 3、“鸿门宴鸿门宴”是在什么情况下，谁为是在什么情况下，谁为谁设的宴会？目的是什么？结果如何？谁设的宴会？目的是什么？结果如何？“鸿门宴鸿门宴”的结果对项羽不利，归根结底的结果对项羽不利，归根结底是谁之过？为什么？是谁之过？为什么？ 学生思考，先后站起来发言，各抒己见学生思考，先后站起来发言，各抒己见。 教师适时引导，拓展学生思

28、维：教师适时引导，拓展学生思维：学生可学生可能从内部团结与分离来分析，教师要引导能从内部团结与分离来分析，教师要引导学生还从人物性格对事件的影响来谈。学生还从人物性格对事件的影响来谈。 学生归纳，教师补充，明确答案：学生归纳，教师补充，明确答案：主要人物：项羽、刘邦主要人物：项羽、刘邦项羽（出身贵族）项羽（出身贵族） 有有“力拔山兮气盖世力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公沛公欲王关中欲王关中”的密报，大怒曰的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！旦日飨士卒，为击破沛公军！”这这可见其自大轻敌；项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项可见其自大轻敌；项伯

29、斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽羽“今人有大功而击之，不义也今人有大功而击之，不义也”，项羽又在，项羽又在“义义”字上思虑不字上思虑不定。这可见其寡谋轻信，沽名钓誉；鸿门宴上刘邦一席花言巧语，定。这可见其寡谋轻信，沽名钓誉；鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，目示、举玦，“项王默然不应项王默然不应”，这可见其羽刚愎自用、不听人，这可见其羽刚愎自用、不听人言；言；“项庄拔剑起舞项庄拔剑起舞”，项伯，项伯“翼蔽沛公翼蔽沛公”，听之任之，说明项，听之任之，说明项优柔寡断，坐失良机，

30、缺乏政治眼光。樊哙闯宴，威慑项羽，慷优柔寡断，坐失良机，缺乏政治眼光。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。 听曹无伤言（大怒）决意伐刘听曹无伤言（大怒）决意伐刘受项伯说（许诺）答应受项伯说（许诺）答应善遇善遇受刘谢罪（留饮）自愧设宴受刘谢罪（留饮）自愧设宴见增举佩（默然）纵容见增举佩（默然）纵容刘邦刘邦见伯护刘（不应）继续纵容见伯护刘（不应）继续纵容樊哙闯斥（称赞）赐坐樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒赐酒张

31、良留谢（不追）安然受璧张良留谢（不追）安然受璧【性格特点【性格特点】 刚愎自用、自负轻敌、骄矜自满、有妇人之心、不刚愎自用、自负轻敌、骄矜自满、有妇人之心、不善用人。善用人。2. 2. 刘刘 邦邦 出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，一方面可见其有大志；另一方面可见其真有心计。紧一方面可见其有大志；另一方面可见其真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前

32、事，急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王沛公不敢背项王”的的方针。方针。 刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，这可立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，这可见其能言善变、机敏过人，当张良给其主张，它马上见其能言善变、机敏过人，当张良给其主张，它马上采纳。这可见其虚心请教，善于用人；拉拢收买了项采纳。这可见其虚心请教，善于用人；拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项

33、伯的“翼蔽翼蔽”。 刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为卑躬屈节，称项羽为“将军将军”，自称，自称“臣臣”，奉承项羽，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐北向坐”，“张良西向张良西向侍侍”，低三下四可见其能忍辱负重。刘邦进入咸阳，住，低三下四可见其能忍辱负重。刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，

34、封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸沛公军霸上上”。项羽扬言要。项羽扬言要“击破沛公军击破沛公军”的时候，他听取了张的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！为之。刘邦多有心计，处事多么果断！为之奈何（惊）奈何（惊）求救张良（问）求救张良（问）拉拢项伯（谋）拉拢项伯（谋）谢罪

35、项羽（奸）谢罪项羽（奸）脱身独去（识）脱身独去（识）留良代谢留良代谢（周）（周）【性格特点性格特点】 多谋奸诈、能言善辩、善于应变、处事周到、多谋奸诈、能言善辩、善于应变、处事周到、知人善任。知人善任。【延伸拓展【延伸拓展】 鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉楚汉相争相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：以下三个片段： 投影（一）投影（一） 秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。彼可取而代也。”梁掩其口，曰：梁掩其口，曰：“毋妄言，毋妄言，族矣！族

36、矣！”梁以此奇籍。梁以此奇籍。 高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 投影（二）投影（二） 秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城

37、，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，卒不许项羽，而遣沛公西略地。而遣沛公西略地。 解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 投影（三）投影（三） 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军

38、，相守项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不今不急下，吾烹太公。急下，吾烹太公。”汉王曰：汉王曰：“吾与项羽俱北面吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。 次要人物：张良和范增：（双方谋士，智次要人物：张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）囊团，事件演变

39、的关键人物）3.3.范增范增 老谋深算：夺天下者必沛公也！老谋深算：夺天下者必沛公也！ 洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王 骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽4.4.张良张良 多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。 处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。 沉稳机智：张良留谢沉稳机智：张良留谢 处事有方：大王来何操？处事有方：大王来何操？ 人物结构：人物结构：两峰并峙，双水分流。两峰并峙，双水分流。 项羽集团项羽集团 项羽项羽 范增范增 项伯项伯 项

40、庄项庄 刘邦集团刘邦集团 刘邦刘邦 张良张良 曹无伤曹无伤 樊哙樊哙 对比照应，互相辉映对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。项羽在优势下恃勇骄横，孰胜孰负，不问自明。项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自

41、己效劳，及时清将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。项负自成定局。四、作者是如何刻画人物形象的？四、作者是如何刻画人物形象的？学生归纳，教师总结。（学生归纳，教师总结。（4 4分钟）分钟） 1.1.通过语言和动作刻画来表现人物鲜明的性通过语言和动作刻画来表现人物鲜明的性格特征；格特征； 2.2.通过对比，衬托人物性格；通过对比，衬托人物性格； 3.3.故事情节一波三折，悬念重生，扣人心扉。故事情节一波三折，悬念重生，扣人心扉。五、布置作业：五、布置作业：1. 1. 反复诵读课文三段，再次体会课

42、文跌宕起伏的反复诵读课文三段，再次体会课文跌宕起伏的情节；情节；2 2、有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的、有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁妇人之仁”，而苏轼在，而苏轼在范增论范增论中说这体现中说这体现了他的了他的“君人之度君人之度”。 对这两种说法，你们是怎么看的？写一篇对这两种说法，你们是怎么看的？写一篇400400字左右的文字探讨一下。字左右的文字探讨一下。第三课时第三课时【教学要点【教学要点】1 1、 探讨项羽的悲剧性格；探讨项羽的悲剧性格；2 2、 了解本文的写作特色。了解本文的写作特色。教学过程：教学过程：一、上节课回顾，作业成果展示一、上节课回顾，作业成果展示

43、（8 8分钟）分钟） 课前批改上节课学生的作业，关于项羽不杀课前批改上节课学生的作业，关于项羽不杀刘邦的两种说法，摘取有代表性的观点在课堂上刘邦的两种说法，摘取有代表性的观点在课堂上展示一下，以此来引导同学对文本的深入探究意展示一下，以此来引导同学对文本的深入探究意识。识。二、探讨项羽的悲剧根源（二、探讨项羽的悲剧根源（3232分钟）分钟） 1 1、有人说项羽不在席间杀死刘邦，表、有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的现了他的“妇人之仁妇人之仁”，而苏轼在，而苏轼在范范增论增论中说这体现了他的中说这体现了他的“君人之度君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的？对这两种说法，你们是怎么看的？学生

44、各抒己见，畅所欲言：学生各抒己见，畅所欲言：一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人妇人之仁之仁”，我觉得有一定的道理。，我觉得有一定的道理。二：说项羽在宴席上二：说项羽在宴席上“优柔寡断优柔寡断”是不准确是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的因为项羽有自己的想法，所以，对范

45、增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有说他有“妇人之仁妇人之仁”是不准确的。是不准确的。三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，他一命。这样

46、看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的尽管这样的“君人之度君人之度”是缺乏战略眼光的，项是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。羽日后为此付出了生命的代价。四：什么是四：什么是“君人之度君人之度”？就是统治者的宽广的？就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的的求情和刘邦的“表演表演”来看，刘邦不但没有丝来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸内奸”项伯的求

47、情，相信刘邦的连篇鬼话，根项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么本不是什么“君人之度君人之度”，而只能说是缺乏知人，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢四肢发达，头脑简单发达，头脑简单”，不是没有道理的。，不是没有道理的。 教师进一步点评学生观点。教师进一步点评学生观点。 【教师总结【教师总结】学生充分讨论，发表了自己的意学生充分讨论，发表了自己的意见，有一些思想交锋的见，有一些思想交锋的“火花火花”闪耀出来。在这闪耀出来。在这里不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的里不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求议题

48、不必去追求“唯一答案唯一答案”。 钱钟书在钱钟书在管锥编管锥编中对项羽有一个分析，中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“言语呕呕言语呕呕与与喑呜叱咤喑呜叱咤，恭敬慈爱恭敬慈爱与与僄悍猾贼僄悍猾贼，爱人礼士爱人礼士与与妒贤嫉能妒贤嫉能，妇人之仁妇人之仁与与屠阬残灭屠阬残灭，分食推饮分食推饮与与玩印不予玩印不予，皆若相反相违；而既具在羽一人，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。共贯，科以心学性理，犁然有当。史记史记写人写人物性

49、格，无复综如此者。谈士每以物性格，无复综如此者。谈士每以虞兮虞兮之歌，之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”2 2、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？失败，你认为项羽失败的原因是什么？ 出示课件，学生讨论。出示课件，学生讨论。 教师诱导：教师诱导： 结合古今评论加深学生对项羽悲剧的结合古今评论加深学生对项羽悲剧的思考。思考。（1 1）刘邦论成败：）刘邦论成败： “ “夫运筹策帷帐之中，决胜于千里夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，之外，吾不如子房

50、；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。 此三者，皆人杰也。吾能用之，此此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也用，此其所以为我擒也”。（2 2）古今文人对项羽评价：）古今文人对项羽评价： 太史公太史公 ： 太史公曰：吾闻之周生曰太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子舜目盖重瞳子”，又闻，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也？何兴之暴也！夫秦！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭