“用教材”而不是“教教材” 蔡可从教教材到用教材教.doc

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1、最新“用教材”而不是“教教材” 蔡可从教教材到用教材教教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？我觉得应重视以下三个方面：以教材为基础积累课程资源。针对具体的语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择景点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行社会调查时，会关注

2、有关人物及事件；观看或收听新闻节目时也会留意与教材有关的内容从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。在教授五年制小学语文第六册南京长江大桥一文前，我与学生是这样做的：第一，搜集关于南京长江大桥的有关资料；第二，搜集现代化桥梁的相关资料；第三，弄清我国目前建桥水平在世界上的地位。有条件的同学利用假期来到南京长江大桥，亲身感受了大桥的伟岸，并拍下了许多照片。而有的同学则通过网络、图书馆等搜集了关于南京长江二桥的有关文字介绍及图片资料。不仅如此，同学们还搜集了古往今来许多世界名桥的图片。如此丰富多彩的资料，极大地开阔了同学们的视野。要以教材为载体加强各科联系。把教材当作载体使教学与其他学科密切联系。还

3、以教南京长江大桥一文为例，首先，师生通过对数字的具体分析，使课文内容的理解简单化。如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的雄伟；其次，从公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受大桥建造的科学性。同时引导学生联系当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于建国不久，经济基础非常薄弱，技术水平相对落后；长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度，又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是，中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的

4、聪明才智，硬是靠自行设计、自行施工把大桥给建了起来，这样不但教活了知识，更激发了爱国热情。基于教材又再生教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。学完南京长江大桥一文后，我们分三个层次展开联想：第一、根据课文内容想到了什么？第二、通过交流所搜集的课外资料有何感受？第三、看了关于对南京长江二桥设计者的采访录像后又有何想法？通过对以上三个问题的探讨，学生们不只想到了长江大桥的壮观，想到了大桥建成的意义，也不只想到了中国近年来科技的进步，想到了中国在世界上地位的变化，更意识到了我们这个民族英勇不屈的精神，意识到自己肩上的责任。2003-03-27“用教材”而不是“教教材”由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 推荐访问:教教而不是教材用教材教而不是教教材例谈教师是用教材而不是教 第 3 页 共 3 页