有效教学方案计划初级中学数学的问答与策略培训记录材料.doc

《有效教学方案计划初级中学数学的问答与策略培训记录材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学方案计划初级中学数学的问答与策略培训记录材料.doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-!有效教学初中数学教学的问题与策略培训笔记纳雍县龙场中学2014年7月第1次笔记你是否会碰到这样的问题一、“数与代数”的教学应遵循的原则有过程性原则、现实性原则、探索性原则、综合性原则。二、什么是数学模型数学模型是指一切数学概念，数学理论体系，各种数学公式，各种方程（代数方程、函数方程、）以及由公式系列构成的算法系统等等都可称之为数学模型。三、新课程降低了运算的复杂性和技巧性的要求,如有理数的混合运算强调“以三步为主”；多项式乘法,只要求一次式相乘；因式分解中字母或项的指数要求是提公因式法和公式法；分式方程只要求解可化为一元一次方程，并且方程中的分式不超两个.第2次笔记如何培养学生的“数感一

2、、 把数的概念教学运用到现实生活的情景中，使学生理解数的意义二、 在具体的情景中把握数的相对大小关系三、 在解决实际问题时，会用数来表达和交流四、 在开放式的训练中能为解决问题选择适当的方法五、 在计算教学中加强估算训练，学会对结果作出合理的解释总之，学生数感的培养并不是一蹴而就的，而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的，所以教师在教学过程中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养，把它作为初中数学教育的重要目标之一，从而促进学生数学素养的提高。第3次笔记是课本变了还是老师不同了（一）为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编

3、者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。第4次笔记是课本变了还是老师不同了（二）有效地挖掘和用好教材资源教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：1、深刻理解编者意图。、2、合理地确定教学内容的广度和深度。3、明确教学的重点、难点和关键。4、合理安排教学的顺序。5、深入挖掘教材中隐含的教育资源。第5次笔记是课本变了还是老师不同了（三）创

4、造性地开发和利用其它教学资源鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。1、身边素材的及时引入。（1）选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一定的数学知识联系着，选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。例如，有的老师在教学“万以内数的读法”一讲，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见过

5、的万以内的数。结果第二天汇报时，学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数。在课堂上，组织学生分类读数，取得了非常好的教学效果。（2）选择有意义的热点问题作为教学的资源。热点问题是全社会普遍关注的问题，它与每个社会成员的利益息息相关，同样对学生也至关重要，更是学生渴望了解和知道的。例如，现在提倡建设“节约型社会”，在教学大数的认识时，就可以把一些因为浪费造成的惊人的数据展示给学生，让学生在读数的过程中心灵受到触动。（3）选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。振奋人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义，适当的引入，往往可以达到“一箭双雕”的效果。如，刘翔夺冠就是教学“秒的认识”一

6、课的极好素材。我在教学时是这样进行的：（4）选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。如，一位教师在教学几分之一时，从“胎儿图”、少年图、成年图中头与身体的比例，逐步认识二分之一、四分之一、八分之一，经历分数的形成过程，使学生在认识几分之一的同时，也了解了自己的身体。第6次笔记是课本变了还是老师不同了（五）媒体、网络资源的合理开发、其他学科资源的有机整合随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、

7、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。其他学科资源的有机整合。数学课程资源的开发要注意整合其他学科资源,其表现为:第一、从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。第二、从数学角度去研究人口、资源、环境等问题。第7次笔记如何进行“探索规律”的教学 一、“探索规律”的教学意义1实现夯实基础与思维发展之间的结合2探索规律，改进学生的学习方式3给学生创造成功的数学学习体验教育俗语“跳一跳，摘果子”，是寓意学习具有一定的挑战性，学生才会乐于参与，才会产生学习的成功感。从教育学“成就动机理论”也同样可以发现：当问

8、题的成功可能性P=50%时，学生的学习动机强度最大，最愿意参与学习。在教学实践中，我们可以发现“随随便便的成功，学生很难有深刻的体验”。由此，与一般的教学内容相比，探索规律具有一定的挑战性，就具有吸引学生参与学习、参与挑战的一种潜质，探索规律的教学，能激发学生学习数学的兴趣，能让学生在学习的活动中，经历一个探究的过程，体验到学习成功的不易，真切地体会到学习的快乐。二、教学内容1探索数的规律2探索式的规律3探索形的规律4探索数与形结合的规律第8次笔记 如何进行新课程的引入教学如何在导入和展示（呈现）阶段，实施新课程标准倡导的教学理念1、情节导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教

9、师的引导下不知不觉中进入主题。2、真实生活事件导入法。3、任务导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。4、知识导入法。5、新闻导入法。在课堂教学中新课程标准倡导的教学理念能用以下几种方式呈现出来：1、看图呈现法。2、电教媒体呈现法第9次笔记问题提出后，学生出现沉默怎么办（一）问题提出后，学生出现沉默的原因1、教师提出的问题过难，超出学生的能力范围，使得学生不会回答；2、教师的问题表述不清，学生不知如何回答，3、教师提问时问题不当，

10、学生不愿回答。总结：问题的难易不是有教师说了算，而是学生对知识的理解程序，不理解的就是难的，能理解的就是简单的，（教师应调查学生，再评判难易，不要唱独角戏，自以为是。）课堂讨论时，教师要善于启发诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当讨论出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮时，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。第10次笔记问题提出后，学生出现沉默怎么办（二）提问的策略1、切忌问题的设计。注意发挥学生的主题作用，在课堂时，不以自己为中心，不注意学生的实际情况，学生都懂的要问，不懂的反而不问。学生被动地回答，没有自由提问和思考，缺乏师生互

11、动。2、所提问题少而精。好的问题需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。小结：以后课堂问题设计应参照次原则，避免重复错误。小组合作：合作过程中，教师应以课堂的组织者，参与者，合作者的身份加如到个组内的合作讨论中，起到引导和监督的作用。小组合作时，教师应当好导演，不能让讨论只是走过场。课堂上，敢于放手就是把时间交给学生，让他们通过观察和操作，独立思考，及群体讨论去解决问题（教师不要站在讲台说个不停，影响学生思路，效果不好。）第11次笔记怎样创设情境促进学生思考（一）有效数学情境的创设策略（一）关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。课程标准指出：数学教学活动必须建立在

12、学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。1、从学生的亲身生活经验中提炼情境。孙晓天教授认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替学生的生活经

13、验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好：学生不领情。因此，在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个数学知识，学生已有的生活经验有哪些？可以从中找到这个数学知识的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的数学情境。2、从学生的间接生活经验中模拟情境学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。3、创设易唤起学生想象的超现实情境富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超

14、现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。有趣的情境，富于思考的问题，一下子把孩子带入了探索活动之中。第12次笔记怎样创设情境促进学生思考（二）（二）关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。学生已有的数学知识经验、数学背景，同样可以构成学生学习数学的情境。（1）在知识的矛盾处创设情境（2）在知识的疑问处创设情境（三）关注学生的最近发展水平，凸显数学情境的发展性（四）关注情境创设的载体，凸显数学情境的多样性1、平面静态情境2、多媒体动态情境3、活动、操作情境第13次笔记

15、小组合作学习有效吗科学组建小组分工要明确1.科学组建合作学习小组。2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。3.发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式

16、。集体培训是召集班级所有小组长专门立会，具体讲解小组长的行为条件，特别要明确小组长的具体职能，培养责任感，树立小组长的自信心。让组长知道都需要开展哪些方面的工作第14次笔记小组合作学习有效吗让学生掌握合作学习的方法1.教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说会说创造性说”的习惯。2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人

17、发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。第15次笔记小组合作学习有效吗把握好小组合作学习中的评价1.把握好评价的内容2.把握好评价的契机3.把握好评价的主体4.把握好评价的方式和方法加强对合作学习中的细节与习惯的培养1.课前准备好需要的课本、笔记本、预习内容、双色笔等学习用具。2.学生自学时要求：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到

18、与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。第16次笔记小组合作学习有效吗小组合作学习要注意以下几个问题：1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。2.学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。3.学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成部分学生被边缘化。4.合作要有序、分工要明确。5.老师要关注学情，充分发挥主导作用。6.提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习。7.要明辨真伪。第17次笔记如何分组，促进学生的合作学习如何组建优

19、质、高效的学习小组，使每一个小组都能达成教学目标，使每一个学生都能在小组合作学习中崭露头角，得到发展于提高。下面我就从以下几方面来和大家探讨、交流：一、教师必须明确合作学习小组建设的意义新课程指出：合作学习是学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 二、合作学习中的小组结构合作学习的小组结构指的是小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式。三、合作学习小组成员的恰当分工当学习小组在共同完成一项学习任务时，教师根据学生的特点合理安排学生组合成学习小组，对于学习小组在进行学习活动时合理分工是非常重要的。第18次笔记CAI在数学教学中的运用一、提供形象支持，激发学习兴趣三、夯实认

20、知基础，完善思维过程四、展示实践过程，更好的解决一些实际问题五、善用CAI，增容扩量运用计算机辅助教学，符合学生的心理和生理特点，有助于学生认知结构的形成，又减轻了教师负担。它激发学生学习兴趣，激励学生主动参与学习过程，在培养能力、发展智力方面能发挥积极的作用，从而大大提高课堂教学效率。第19次笔记动手实践是不是必需的1.“动手做”可以提高学生学习数学的兴趣要使学生学好数学，首先要让他们喜欢数学。2.“动手做”数学是学生思维发展的需要针对老师提出的问题情境，同学们认真而积极的动手折叠，不断的进行思考和改进，寻找自己得意的结果。归纳之后主要有以下几种形式 因此，学生的思维是从动作开始的，切断了动

21、作和思维的联系，思维就得不到发展。3.“动手做”数学是创新教育的呼唤应试教育下的数学教学，重视的是知识的传授，强调的是学生的“双基”，课堂教学基本上以讲解为主，很少注意学生的参与，很少进行数学实验，让学生在数学课做实验则更少4.“动手做”数学是新课程改革的大势所趋有个性才有创造力，每个教师都要重视学生的个性发展。第20次笔记动手实践操作有效性提高的方式充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。有的放矢，注重差异 鼓励交流，注重合作 创设氛围，激发兴趣 深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。课前体验 课中操作 课后实践 巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性