小学阅读教学的个性化_胡海舟.doc

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1、小 学 阅 读 教 学 的 个 性 化 胡海舟 【 如皋高等师范学校 ， 江苏 如皋 】 第 期 年 月 中国教育学刊 摘 要 我国小学阅读教学 出现刻板化、 程式化的误 区 ， 给语 文教学带来 诸多弊病 。个性化是 阅读教学的 必然追 求 ： 个性化的教学内容、课文体裁要求阅读教 学个性化 ； 个性化 的阅读呼唤阅读教 学个性化 ； 教师的个 体性决定阅 读教学个性化。 关键词 小学语文 ； 阅读教学 ； 个性化 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） 近年来 ， 我国小学 阅读教学 出现程式化的误区 ： 无 不同、风格各异、体裁有别的课文首先决定了阅读教学 论教什么课文、无论面对 什么

2、样的 学生 ， 教学程序都是 必须 走个性 化道 路。课 文的教 学策 略必须 结合 具体 的 “时代 背景 作者简 介 段落大 意 中心思 想 写作特 课文加以论述 ， 无法抽象概括。本文仅就小学语文教材 色”以 及“ 审 题解 题 朗读 课 文 教 师 提问 学 生交 流 教师总结 布置作业 ”。教学单调刻板 ， 缺少变化 ， 缺乏特色 ， 高 耗低效 ， 激不起学 生主动学习的兴趣热情 和智慧 潜能 ， 激不 起教师 探求 阅读教 学艺术 的激 情和 自觉意识。 个性化是阅读 教学的必 然追求。阅读教学理应个性 鲜明 ， 风格各 异 ， 丰富多 彩 ， 充 满创 造激情 和个 性魅 力。

3、首先 ， 个 性化的课 文内容、体裁要求阅读教学个性 化 ： 课文内容 包罗万象 ， 写作风格异彩纷呈 ， 体裁功用 各有不同 ， 教 学方法理 应因文而 异。其次 ， 个性化阅读 呼唤阅读教学个性化 ： 新课程关 注学生的个 体差异 ， 尊 重学生在阅读过程中的独特体验。教学对象 不同 ， 教学 策略的运用理应因人而异。最后 ， 教师的个体独特性决 定阅读教学必须个性化 ： 不同的 教师 ， 气质禀性、才情 学识、文化背景 等各有不 同 ， 由他们实施的阅读教学必 然闪烁五彩斑斓的个性光芒。 一 个性 化的 教学 内容 、体 裁要 求 阅读 教学 个性 化 课文是 作者思 想和 情感 的结

4、晶。课 文内 容包 罗万 象 ， 上至广袤星空 ， 下至深邃海底 ， 大到河流山川 ， 小 到一花一木 ， 从客观世 界到精神 领域 ， 从自然科学到社 会科学 ， 可谓 五彩缤纷 ； 课文写作风格各具 特色 ； 内容 不同、风格各异 的课文又 分属不同 的体裁 ， 具有不同的 结构形式和表达方法。因 此 ， 用单一的、一成不变的教 学模式进行阅读教学 ， 显然既不 科学 ， 也行不通。内容 中常 见的几 种文 体谈谈 阅读教 学如 何追求 特色 、彰 显 个性。 叙事性作品 （ ） 理思路 ， 了解事件梗概 “ 作者思 有路 ， 遵 路识斯真 。” 一 般说 来 ， 叙 事 性作 品头 绪较

5、多 ， 情节 较复 杂。要 帮助学 生迅 速打 开 进入 课文内 在天 地的通 道 ， 理解叙 事性 作 品丰 富的 思 想内容 ， 把握作品塑造的人物形象 ， 可以从理思路、了 解事件梗概入手 ， 让学生对课文全貌有整体的、高屋建 瓴的 印象 ， 从而 为下一 步抓 文章关 键和重 点的 突破 做 好铺垫。 课文不同 ， 理清思路的方法也应不同。有的课文可 借助审 题、释题揭示 思路 ， 如 日出 的 教学 ， 可 让 学生 利用 审题时 的阅读 期待 揭示 思路 课文 写的 就 是日出前、日出时、日出后的景象 ； 有的课文可引导学 生在预习 的基础上 ， 按 叙事性作品 结构规律理 清思路

6、 ， 如 我 的伯父鲁迅 先生 采用 的是横式结 构 ， 通过 并 列的几件生活小事表现鲁迅先生“为自己想得少 ， 为别 人想得多”的品质。 （ ） 抓关键 ， 领悟文本内涵 打蛇要打七寸 ， 浇花要浇花根。要在有限的时间内 引导 学生获 得个 性化的 阅读视 角 ， 通过对 课文 语言 文 字的品味 ， 理解、领悟叙事性作品深刻的思想、丰富的 内涵 ， 学到阅读同类作品的方法 ， 教学就不能从头到尾 面面俱到、浮光掠影 ， 而必须打破常规 ， 寻找牵一发动 全身的“突破点”并由此切入 ， 抓住对刻划形象、 表达 收稿日期 胡海舟 ， 江苏如皋市如城镇学宫路 号 如皋高等师范学校 ， 第 期

7、胡海舟 ： 小学阅读教学的个性化 主旨有突出作用的关键词、句、段进行读、品、评 。课 教学中应结合课文中的具体语句 ， 引导学生体会这种说明 文的 关 键 处可 以 是 人 物 传神 的 对 话 ： 强 红 权老 师 在 方法的好处 ， 并尝试运用这些基本的说明方法。 “ 全国第 五届阅 读教 学观摩 活动 ”中执 教 船长 一 文 ， 就 是通 过引导 学生聚 焦哈 尔威船 长指挥 救险 的两 （ ） 析语言 说明文 的语 言具有 简洁 、平实 而又 准确 、严 密的 次震憾人心的 对话 ， 来凸显 船长临危不 惧、镇定自 若、 特点。 教师 在教学 中要有 意识 地抓住 这些 语言特 点指

8、 忠于职 守的 崇高品 质与 伟大人 格的 ； 课文 的关键 处也 导学 生进行 分析 ， 使学 生明白 用词 确切才 能准确 反映 可以是 表现 人物形 象、心 理的生 动深 刻的词 句 ， 如于 事 物 的 特 点 ， 而 要 用 词 确 切 ， 必 须 提 高 观 察 能 力 。 永正老师教学 白杨 ， 在比较“高大挺秀”与“高大 爬 山虎的脚 中有这 样一句话 ： “细 丝原先是 直的 ， 挺拔”的基础上 ， 把描写爸爸前后两次“沉思”的词句 现在 弯曲了 ， 把爬 山虎 的嫩茎 拉一 把 ， 使 它紧贴 在墙 作为关 键处 ， 引导 学生深 入人 物内心 世界 ， 体会 这两 上 。

9、” 粗看 ， 此 句平 淡 无 奇。 细 究 ， “ 直 ”、 “ 弯”、 次心理 描写 的深刻 内涵 ， 从而 把握了 课文主 旨 ； 课文 “ 拉”、“紧 贴”等 词都 非常贴 切 ： 由 “直 ”变“ 弯” ， 的关 键处 还 可以 是作 者 精辟 的议 论和 抒 情性 的句 子 ， 缩短了距离 ， 产生了“拉 ”力 ； 由于 产生了“拉” 力 ， 如王崧舟老 师执教 一 夜的工作 时 ， 就选择 了择点 嫩茎 就“紧 贴”在 墙上。 如果 再把这 句话同 课文 结束 辐射、 映照 全篇的 方法 ， 他巧 妙地引 导学生 紧扣 作者 时的“那些脚 已在墙上相 当牢固”联系 起来加以分 析

10、、 在文末 发出 的“他 是多 么 劳苦 ， 多么 简朴” 的抒 情性 品味 ， 学 生 就能 更好 地 认识 到 “ 牢固 ” 的原 因 ， 对 议论 ， 反复默读 ， 对比 阅读 ， 大胆猜想 ， 激情诵读 ， 从 “牢固 ”前修饰词“ 相当”用得 准确性和严 谨性有了更 而使学 生很 快跨越 了时空 、心 理距离 ， 的深处 ， 领悟到课文极其丰富的内涵。 走进 总理 灵魂 深的认识 ， 诗歌 并且意识到细致观察的重要性。 （ ） 说感受 ， 升华阅读情感 （ ） 引导揣摩 ， 领略 语言美 在前面 的基础 上 ， 让学生 发表 个性 化的 感受 ， 从 性 ， 诗歌的 语言 不仅具 有

11、鲜 明的形 象 性 、强 烈的 抒情 而 且具 有组 合的 灵 活性 、表 达的 凝 练性 等 特点 ， 读到说 ， 从读 学写 ， 轻松迁移 ， 强化言语实践 ， 深化体 验、认识 ， 升华情思、情感。例如 ： 为了让学生更进一 特别 能体现 汉语 言约意 丰、言 近旨 远、意 在言外 的妙 步与船 长进 行心灵 对话 ， 在学 习语文 知识、 发展 语文 处。教 学中 教师要 指导 学生含 英咀 华 ， 潜 心揣摩 ， 领 能力的 同时受 到情 感的熏 陶、精 神的 洗礼和 人格 的启 会诗 歌内蕴 ， 体会 诗人 情思 ， 把握语 言特 色 ， 领 略炼 迪 ， 强红权 老师在 船 长

12、结课阶 段 ， 巧妙地 加进说 字功夫。在疏 通文字、理 解诗句的基 础上 ， 抓住含义深刻 、感情强烈 的警句重点 品读 ， 寻觅诗 眼 ， 细致感 受。 话练习 ， 让 学生进 入情境 “ 透过 阴森可 怖的 薄雾 ， 凝视着 这尊 徐徐沉 入大海 的黑 色雕像 ， 对 船长发 表真 孙双金老 师在教学王 安石的 泊 船瓜洲 时 ， 别出心 实的 感受 ” ， 将语 文的 工具 性 与人 文性 有 机地 统 一起 裁地扣住诗 眼“还”字指 导学生提炼 主线 ， 披文入 情 ， 来 ， 收 到了很好的效果。 提升语感 ： 靠家近 ， 应该 “还” 离家 久 ， 更该“ 还” 说明性文章 思家

13、切 ， 不能不“还 ”。 如此 抓准诗眼悟诗情 ， 咬 （ ） 抓要点 文嚼 字学推 敲 ， 不 仅让 学生理 解了诗 句字 面义、 字中 从教学 形态上 说 ， 说明性 文章 的教 学属 于“ 应用 义 ， 更让学 生体会 到字 外之义 ， 领悟 到诗 人遣词 造句 性阅读教学 ” ， 即 “把文本当作 有用的对 象 ， 阅读 的精当、精妙 ， 领略到诗歌的语言美。 以解决 问题 、做出 决策和 得出 结论。 应 用性 阅读 （ ） 启发想象 ， 体会 意境美 教学成 功与 否的标 志是 ： 学生 是否学 会了 利用这 类文 “ 意 境是 情 与 景 （ 意 象 ） 的 结 晶 。” 本达到

14、某种实用目的的 知识、策略与技巧” 。在教学 “情景名 为二 ， 而实不可离。神于诗者 ， 妙合无垠。” 中 ， 教 师应 根据说 明性文 章层 次清楚 、结构 明晰 的特 教学 诗歌 ， 不能止 步于 语言形 式与 技巧 ， 还必须 注意 点 ， 要 求学 生通过 快速、 准确 、高效 的阅读 迅速 抓住 领会其 融情 入景、 借景 抒情、 情景交 融、物 我一 体的 要点 ， 在获 取相关 知识、 发展 思维的 同时 ， 掌握 阅读 特点 ， 启发 学生张 开想 象的翅 膀和感 受的 触角 ， 让诗 技巧 ， 提高阅读速度 ， 增强捕捉 信息的能力 。 情画 意在学 生的头 脑中 形成画

15、面 ， 从而进 入诗人 精心 （ ） 明方法 创设的意境 ， 受到熏陶、感染。 为了把 事物说 清楚 明白 、 通俗 易懂 ， 小 学语 文教 以柳 宗 元的 江雪 教学 为 例。 “ 千山 ”何 故 材中的 说明 文常采 用多种 说明 方法。 教师在 教学 说明 “鸟飞 绝” ？ “万径”何以 “人踪灭” ？ 孤舟 蓑笠翁为何 文时 ， 除了 要指导 学生弄 清说 明事物 的特 征、本 质以 要在 雪中垂 钓 ？ 江 无声 ， 雪无 语 ， 人 无言 ， 字字 看来 及理清 说明 的脉络 外 ， 还 要注 意指导 学生 认识并 学习 皆是 景 ， 细 细品味 总关 情。只 有启发 学生 充分

16、发 挥想 作者说明事物 的基本方法 。例如 ： 为了 说明太阳的 远、 象 ， 进入诗 的意境 ， 进 入诗人 的内心 ， 学 生才能 理解 大、热 ， 太阳 一 文不仅运用 了具体的数 据 ， 而且 这情 中之景 ， 参透 这景 中之情 ： 诗人 把所 有的热 闹陪 运用了比喻、比 较和联系 生活实例 等说明方 法。教师在 衬去 掉 ， 只 留一 个“ 千万 孤 独” 的寂 寞 空旷 的 世界 ， 中 国 教 育 学 刊 年 正是 为了 突 出不 畏严 寒、 不 向恶 劣环 境低 头 的渔 翁 ， 问、繁 琐分 析、牵 着学生 的鼻 子走 ， 而应 着眼于 教学 从而在 这个 艺术形 象上

17、寄托了 自己改 革失 败后虽 屡遭 动态 生 成的 特点 ， 构 建 粗线 条、 框架 式 的教 学 结构 ， 打击却理想不泯的精神。 增加 弹性处 理成 分和现 场应变 机制 ， 以民 主的 态度和 （ ） 加强诵读 ， 鉴赏声韵美 不拘一 格的 姿态进 行教 学 ， 为 学生个 性化 阅读留 下充 诗歌声 韵动人 ， 具 备节奏 美和 韵律 美。 教师 应指 分的 时间 和 广阔 的空 间 ， 放 手让 学生 深 入文 本 世界 ， 导学生 注意 抓住重 音、停 顿、 速度、 语调 ， 以入 情入 以自 己的智 慧、真 情与 作者对 话。同 时 ， 又善于 以精 境的诵读鉴赏声 韵美 ，

18、增加 语言积累 ， 增 加文化积 淀 ， 当的 点拨和 巧妙的 引 导 使对话 不断 走向深 入 ， 从 而保 并进一步感受诗歌的意象、情绪、韵味。 证学 生从自 己的个 性特 征出发 ， 对文 本做 出真正 属于 需要强调的是 ， 以上阐述 的所谓“个 性” ， 其实只 自己又有一定深度的感悟、理解、发现。 （ 是 教学 叙事 性作品 、说明 性文 章、诗 歌区别 于其 他体 裁的类 别共性 。要 真正做 到个 性化教 学 ， 一定要 把这 些体裁 共性 与具体 课文 内容、 写作风 格融 合起来 ， 这 样才能千变万化 ， 彰显特色 ， 与 刻板僵化 绝缘。 二 个 性化 的阅 读呼 唤阅

19、 读教 学个 性化 阅读是发生 在阅读主体 与阅读客体 （ 即文本 ） 之 间的一 种复 杂的心 智活动 。阅 读主体 在阅读 过程 中逐 渐实现“意义建 构”。 由于每一个 阅读主体都 有独特的 生活经 验、 认知经 验和 阅 读经 验 ， 因 此他们 最后 实现 的“意 义建构 ”是 各不相 同的。 阅读 主体通 过阅 读活 动建构 的文 本“新 意义” 及其 建构的 方式 ， 就是 阅读 的“个性”。 个性化阅读 是 语文课 程标准 积极倡导 的阅读 取向 ， 是关 注学生 主体性 、凸 显学生 生命独 特性 、尊 重学生 对语文 材料 反映多 元化 的具体 表现 。推行 个性 化阅读

20、， 其本 意是 不让摇 曳多 姿、五 光十色 的文 本内 容衍化为千人 一腔、千篇一 律的结论 ， 不 让血肉丰 满、 呼之欲 出 的 艺术形 象被抽 象为 苍白干 瘪、枯 燥乏 味的 概念 ， 不让 充满灵 性、千 姿百 态的生 命个体 被长 期僵 化刻板 的教学 异化 为唯唯 诺诺 、只知 接受的 “两 脚书 橱”。 个性 化阅 读 呼唤 我们 摒 弃千 人一 面、 千 课一 面 一 样的 阅读 方法、 一样 的阅 读过 程、 一样 的阅 读结 果、考 试时 一样 的标 准答 案 ） 的 传统 阅读 教学 模式 ， 了解阅读主体 的心理需求 ， 关注阅读主 体兴趣、爱 好、 知识和经验背

21、景、个性气质 等方面的差 异 ， 着眼生 成 ， 以宽容 、民 主的态 度以及 灵活 、多变 的方式 和方 法组 织教学 ， 唤 醒学生 阅读的 个性 化意识 ， 尊重 学生 阅读 的个性 化选 择 ， 倡 导学生 阅读 的个性 化建 构 ， 启 发学 生悟读 ， 引 导学生 研读 ， 鼓励 学生创 读 ， 以 阅读 教学 的个性化来保证、提升阅读的个性化。 特级教师孙 双金教学 林冲棒打洪 教头 为我们 提供了 成功 的范例 。为了 让学 生真正 发挥 阅读的 自主 性、能 动性 、创造 性 ， 孙 老师 不但注 意引 发学生 内在 的 阅 读动 机 ， 留 足时 间 让学 生反 反 复复

22、地朗 读课 文 ， 兴致 勃勃地 与同座 交流 ， 而且 巧妙地 根据 小说通 过典 型事 例塑造 典型 人物的 特色 ， 引导 学生围 绕“什 么样 的林冲”、“什么样 的洪教头” 这两个具有 多元理解质 地的 问题扎 扎实实 与文 本深入 对话 。极具 开放性 的问 题给了学生巨 大的空间 ， 激发了学生 主动参与的 热情 ， 引爆 了学生 个性解 读的 火花。 他们 认真研 读 ， 互 相启 发 ， 新见迭 出 ， 不 但说 出了个 性化的 认识 ， 而且 从课 文中 找到了 充分的 根据 ， 这就 把个性 阅读 、多元 理解 与语 言文 字 的品 味很 好 地结 合了 起 来 ， 在个

23、 性 张扬 、 思维驰 骋的 探究中 进行 了语言 文字 学习 ， 自然渗 透了 中国 传 统名 著里 的人 物 具有 丰满 、立 体 形象 的观 点 ， 激发了学生课 外阅读的欲 望 ， 凸显了 语文学科的 特点。 更为 可贵的 是 ， 孙 老师 在学生 个性 解读的 同时不 忘使 命 ， 精 于点 拨 ， 相 机诱 导 ， 顺 势提升 。当有 的学 生说 林 冲乱 中取 胜 ， 一 棒击 中洪教 头“要 害” 时 ， 孙 老师 及时将“小腿骨”与“头部”相 比较 ， 既纠正了学生用 词的不 妥 ， 培养了 语感 ， 更在 深一层 次上 将林冲 “点 到为 止”与 洪教头 的“欲 置人 于死

24、地 ”相 对照 ， 提升 了对人物个性品质的认识 ， 提高了个性解读的质量。 形式多变 ， 方法灵活 ， 引导个性阅读 针对小 学生 活泼好 动、喜 欢变 化的 心理 特点 ， 结 合文 本 具体 内容 和表 现 形式 ， 让 学生 或 声情 并 茂读 ， 或有 滋有 味 品 ， 或 追根 究底问 ， 或兴 致勃 勃议 ， 或情 趣横 生演 ， 或灵性 飞扬 画 ， 或 激情飞 越唱 ， 或妙 语连 珠说总之 ， 以多变的 形式和灵活 的方法组织教 学、 整合 资源 ， 让学生 成为 阅读的 主人 ， 真正 实现阅 读的 个性化、有效化。 李吉林老师在教学 太阳 一文时 ， 注意创设情境 ，

25、引导 学生积 极参与 ， 进 行个性 化学习 。教 学伊始 ， 李 框架结构 ， 留足 时空 ， 鼓励个性解读 老师出 示幻灯 ， 引导质 疑 （ 太 阳有多大 、多热 、离我 “现代 阅读理论认 为 ， 文本不 是一座自言自 语宣告 其存在 的纪 念碑 ， 而像是 一部 乐队总 谱 ， 只有读 者发 们有多远等 ） ， 激发了学生的阅 读期待 ， 从而使学生进 挥出自 己的 主体性 自主 性、能 动性 和创 造性 ， 才 入能 动的学 习状 态 ， 并 借此进 入课 文的相 关情 境 ， 有 会使其产生具有个性特色的 动人交响。” 要想让学生 趣味 、有目 的地与 文本 对话。 接下来 的列

26、 表搜集 信息 读出自 己的 思考 ， 读出自 己的 见解 ， 与文本 奏出 “具 以解答 疑问 、语言 比较 以体会 引用传 说的 作用、 语言 转换训 练以感悟 遣词造 句的 妙用等 都新 颖有趣 ， 一改 有个性特色的 交响曲” ， 教师就不 能越俎代庖 、串讲串 第 期 说明文教学的老套 路、老 面孔。 胡海舟 ： 小学阅读教学的个性化 与学 情自然 融合 ， 阅读 教学才 能做到 既独 树一帜 ， 又 支玉恒老师 在教学 只有一个地球 时 ， 既紧扣文 符合 学生学 习和母 语教 学的规 律。 霍懋征 老师的 “扩 本又超 越文本。 他先 引导学 生围绕 “地 球”讨 论 ， 让 读

27、引读 ”、袁瑢 老师的 “ 夯 实双基 发展智 力”、李 吉林 学生明 白地球是 我们 生活的 地方 ； 再围 绕“一 个” 讨 老师的“情境教学”、于永正老师的“五重教学”、靳家 论 ， 让学生理解这“一 个地球”的价值 ； 然后以“读了 彦老师 的“导 读导 学”以 及新生 代特 级教师 孙双 金的 这篇课 文 ， 你 心里 是什么 滋味 ”为支 点引导 学生 个性 “情智教 学”、 孙建锋的“对 话教学”、李卫东 的“感悟 化地品 味课 文的语 言 ； 最 后组 织以环 境保 护为主 题的 教学”、陈建先的“ 本位语文教 学”等 ， 都 是将自己高 “实话实 说”节目 ， 老 师做主持人

28、 ， 学生分别 扮演环保 尚的 职 业道 德、 先 进 的 教育 理念 、渊 博 的学 科知 识 、 局长、 生物 学家、 地质学 家、女 宇航 员、“ 破坏 过环 境”的公司老板 ， 让学生体会保护地球的意义。 两位特 级教师 教学 内容不 同、 教学 方法 各异 、教 学风格 有别 ， 但教 学指导 思想 是一致 的 ： 适应小 学生 的心理 需求 和个体 差异 ， 始终 注意以 多变 的形式 和灵 活有趣 的方 法激发 学生积 极参 与、个 性化 学习的 兴奋 点 ， 让 他们 在富于 变化、 空间 广阔的 阅读课 堂用 适合 自己的方法主动质疑、思考、感悟、探究、交流。两位 教师 的教

29、 学都 取 得了 巨大 的成 功 ， 学 生动 心 、动 情 、 动脑、 动手 、动口 ， 在全 身心 的体验 、品味 中实 现了 知识、能力、方法、情感、态度的建构 ， 实现了个性化 阅读。 三 教 师的 个体 性决 定阅 读教 学个 性化 “任何 一个教师群 体中的任何 一位教师在 职业活动 中都 会表现 出不同 于别 的教师 的个体 性特 点。 教 师的个 体性 指的 是 教师在 职业 人格共 同性 基础上 所表 现出的具有个人特色的心理 倾向和职业特点。” 气质 禀性、 才情 学识、 文化背 景等 都是教 师“个 体性 ”的 重要因 子 ， 这些因 子注定 阅读 教学要 放射 出五彩

30、斑斓 的个性光芒。 现代 心理 学 研究 表 明 ， 人 的气 质 主要 有 多血 汁 、 胆汁质、粘液质、抑郁质 种类型。在现实生活中 ， 属 于 种 典型气 质类 型的人 只是 少数 ， 大多数 人的 气质 属于介 于各 种类型 之间 的中间 类型。 个体 丰富的 气质 禀性必 然决定 阅读 教学风 格的 多彩。 情思激 荡型 、严 谨朴 实型 、风 趣 幽默 型、 睿智 深 刻型 、典 雅 含蓄 型 、 自然大 气型 这些 闪烁风 格之 美的阅 读教 学类 型之 所以能 在几十 年的 教学实 践中 超越“ 满堂讲 ”“ 满堂 问”“满堂读”的僵化模式 ， 脱颖而出 ， 广受称道 ， 是

31、因为这些优秀教 师将自己的 个性之光投 射到了教学 上 ， 从而成就了学生 ， 成就了自己 ， 给死气沉 沉的阅读教学 带来生机与活力。风格即人 ， 课如其人。于漪、钱梦龙、 宁鸿彬、 贾志敏、支玉恒等老一辈语文教育家无不是以 教学的个性之美各领风骚、享誉教坛的。 不同的教师 ， 其知识结构 、学术视野 、智力能力 、 兴趣爱 好等 各不相 同 ， 这 也使 他们实 施阅 读教学 的理 念、目 标、方 法、 途径表 现出与 众不 同之处 。只 有善 于将 自己 才情 学 识诸 方面 之 长与 教学 原理 紧 密结 合 ， 深厚的文化 底蕴、广阔的 学术视野、高 雅的兴趣爱 好、 高超 的教学

32、能力 、突出 的科研 能力 、杰出 的创新 精神 与阅读教学规律嫁接后结出的丰硕的个性化果实。 特定的 地域 文化亦 会对 教师阅 读教 学个 性产 生不 容小 视的影 响。风 清素 韵的吴 越文 化、秀 丽旖旎 的浙 江山水 的长 期浸润 ， 对 王崧舟 老师阅 读课 堂处处 洋溢 着浪 漫的激 情诗 韵和他 “诗意 语文 ”体系 的形成 作用 巨大 ； 张伟 “球形 教学 ”在形 象之中 昭示的 情通 万物 的哲 理 ， 具 备的浑 凝、 调和、 圆通一 致的风 采 ， 与雍 容厚 重的齐 鲁文 化有千 丝万缕 的联 系 ； 窦 桂梅 纵横万 里、贯 通古 今、左 右逢源 的“ 主题型 ”

33、阅 读 教学 路径 和爽 直、干 练的教 学个 性无疑 与滋 养她的 坦荡辽 阔的 东北平原、热情大度的黑土地文化有很大 关系。 以上从阅 读教 学构成 的三大 要素 教材 （ 阅读 客体 ） 、学生 （ 阅读主体 ） 、教师 （ 阅读教学实施者 ） 的角 度简要 论述了 阅读 教学自 觉追 求个性 化的 内在必 然性 。我们 相信 ， 广大 语文教 师只要 顺时 应势 ， 遵循 规律 ， 充分 利用自 身气 质禀性 、才情 学识 、文化 背景 等诸方面与众 不同的因素 ， 积极开发 自己的智慧潜 能 ， 努力 调动学 生学习 的积 极性、 主动性 ， 因 文而异 、因 人而异 地开 展创造

34、性教 学 ， 阅 读教学 就一 定能彰 显个 性的 魅力 ， 焕发生 命的 光彩 ， 为学生 语文 素养的 提高 提供平台 ！ 参 考 文 献 叶圣陶 叶圣陶语 文教育文集 （ 上 册 ） 北京 ： 教 育科学出版社 ， 李海林 个性化阅读的学理依据和教学形态 小 学语文教学 ， ，（ ） ： 周一贯 小学语 文名师课堂教学经典设计 上海 ： 上海教育出版社 ， 宗白华 美学散步 上海 ： 上 海人民出版 社 ， 王夫之 姜斋诗话 北京 ： 人 民文学出版 社 ， 孙宝林 阅读因 个性的张扬 而美丽诱 人 语文教 学通讯 （ 小学刊 ） ， ，（ ） ： 朱 嘉 耀 走 向人 格 化 南京 ： 江 苏教 育 出版 社 ， （ 责 任编 辑 方檀 香 ）