最新北京师范大学教学设计课件ppt课件.ppt

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1、北京师范大学教学设计课北京师范大学教学设计课件件 l目标目标 是什么是什么l策略策略 如何做如何做学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境 信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带

2、来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者 学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者 信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣

3、、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化 对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果l教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行

4、的简要概括。（或称教学活动程序、活动过程模式）l多种教学模式各有优缺点l教学论、课程论、教学设计l宏观：学教l中观：教育（学）模式的历史结构l微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多l在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式l一、夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变l二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新

5、知识与旧知识联系起来系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用预备、提示、比较、概括、应用l运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论l组织上课（激发学习动机）l复习旧课l提出上课目的、内容和要求l讲授新课l运用巩固l检查巩固l“从做中学”l学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展l

6、发现中学l布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求l目标中心、评价中学l目标定向常规授课形成性测验（揭示差错）反馈矫正再次测评l1、“有意义接受学习有意义接受学习”理论理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。 提出先行组织者逐步分化综合贯通情

7、感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的l“最优化最优化”是指要从实际情况的具体条件是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展理的教育和发展l1、学习的内外部条件、九大教学事件、学习的内外部条件、九大教学事件l2、各类学习结果与教学事件的匹配（教学策、各类学习结果与教学事件的匹配（教学

8、策略）略）l言语信息的教学策略言语信息的教学策略l智力技能的教学策略智力技能的教学策略l态度的教学策略态度的教学策略l动作技能的教学策略动作技能的教学策略l把学生看作其环境的考察者把学生看作其环境的考察者l为学习设计教学为学习设计教学l 提供先行组织者提供先行组织者l 用逻辑的顺序、或根据有意义的上用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。下文组织言语信息。l概念图、记忆术概念图、记忆术1 1）关于智力技能的教学理论）关于智力技能的教学理论l从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：辨别如：辨别概念概念规则规则高级规则高级规则如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用l布

9、鲁纳的发现法布鲁纳的发现法l奥苏贝尔的奥苏贝尔的“ 先行组织者先行组织者”讲授新课1 1）确定智力技能教学顺序的三种教学理论）确定智力技能教学顺序的三种教学理论l从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用l布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法l奥苏贝尔的奥苏贝尔的“ 先行组织者先行组织者”概念形成概念形成 规则形成规则形成 高级规则形成高级规则形成辨认辨认氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念l方法：方法：A）呈现概念实例）呈现概念实例属性属性发现概念发现概念B）呈现概念）呈现概念属性属性举例举例l注意：注

10、意：A）准确的语言，揭示概念本质）准确的语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征）突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例的利用）正例和反例的利用D）变式，比较）变式，比较E）具体运用概念）具体运用概念l规则学习的目标水平包括：规则学习的目标水平包括：知道层次知道层次理解层次理解层次应用层次应用层次讲授新课l关系规则：描绘两个或多个概念之间的关关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系系“如果如果那么那么”、“原因原因结果结果”l程序规则：为了达到某个特定目标而产生程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤的一系列步骤如果某情境含有显著特征如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念（以

11、概念的形式）出现，则可执行过程的形式）出现，则可执行过程P如：求平均数如：求平均数l辨认情景中多个概念间的关系辨认情景中多个概念间的关系l判断哪些变量发生变化？变化方向？数判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？量？l由此带来的变化由此带来的变化理解规则的内在关理解规则的内在关系系l直接强化法的教学顺序直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为对学生表现出学习目标要求的态度行为直接给予强化直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度。使学生形成学习目标所要求的态度。 l间接强化法的教学顺序间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜

12、样人物受到奖励的后果l认知阶段认知阶段讲解示范讲解示范l 分解阶段分解阶段单个动作单个动作 l定位阶段定位阶段连锁动作连锁动作l自动化自动化熟练动作熟练动作 l各类学习结果的具体教学程各类学习结果的具体教学程序都可以序都可以加涅的九大教学事加涅的九大教学事件件为指导为指导l各种教学方法的优化组合各种教学方法的优化组合集体授课集体授课个别化学习个别化学习小组相互作用小组相互作用思考：各教学组织形式的优缺点、思考：各教学组织形式的优缺点、适用范围、有哪些具体的活动模适用范围、有哪些具体的活动模式？式？ 在一定时间内在一定时间内向一组学生单向向一组学生单向传递教学信息传递教学信息教师讲授教师讲授广播

13、、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合 传统教学形式师生接受传统教学形式师生接受 教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课 规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息 可有规模效益可有规模效益 教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏传递策略传递策略 教师管理教学活动精确度较低，教师管理教学活动精确度较低， 有些难以达到预期效果有些难以达到预期效果 学习者易处于被动接受状态学习者易处于被动接受状态 注意力不易集中注意力不易集中 不能照顾个别差异不能照顾个别差异 难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息 不宜传授动作技能、高级认知和不宜传授动作技能、高级认知和 情感目

14、标情感目标传递策略传递策略 导入新课题的目标要求，为学生导入新课题的目标要求，为学生 指明方向指明方向 介绍背景知识或先决知识介绍背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观点、材料系统讲解课题范围内的观点、材料 介绍专业领域的最新发展介绍专业领域的最新发展 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源传递策略传递策略学习者自主的学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的进度时间、空间等方面不同程度的控制控制传递策略传递策略 提高学习者学习能力提高学习者学习能力 使每个学生都能最大限度地获得使每个学生都能最大限度地获得 学习效益

15、，减少差生学习效益，减少差生 培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用 适合成年人与在职学习适合成年人与在职学习传递策略传递策略 缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味学生会感到单调无味 不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用 需要有丰富的和设计良好的需要有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大教学资源，投入大 要要有完善的学习支持服务系统有完善的学习支持服务系统传递策略传递策略 要精心设计开发个别化学习材料要精心设计开发个别化学习材料 （学习理论、教学

16、理论作依据）（学习理论、教学理论作依据） 教师要尽可能多与学生接触、给予教师要尽可能多与学生接触、给予 诊断、帮助、激励诊断、帮助、激励传递策略传递策略 通过讨论、问答、交流、完成通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验教学信息和经验传递策略传递策略 有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己 见解的能力见解的能力 有助教师了解学生差异，给予有助教师了解学生差异，给予 及时的帮助及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和有助

17、教师了解教学过程的成效和 缺陷和形成改进教学的意见缺陷和形成改进教学的意见传递策略传递策略 教学进度不易控制教学进度不易控制 教学效果不易保证教学效果不易保证传递策略传递策略 小组人数不超过小组人数不超过1212人人 教师必须作好组织指导工作，教师必须作好组织指导工作， 有充分的准备有充分的准备 小组相互作用安排在学生学小组相互作用安排在学生学 习有准备之后习有准备之后 小组相互作用活动方式尽可小组相互作用活动方式尽可 能多样化能多样化传递策略传递策略 扬长避短、相互弥补、促进扬长避短、相互弥补、促进学习学习传递策略传递策略l教学过程结构设计属于何阶教学过程结构设计属于何阶段的设计段的设计l教

18、学实践在教学设计过程中教学实践在教学设计过程中的地位、作用？的地位、作用？l试行设计成果试行设计成果l1教学结构设计的含义教学结构设计的含义根据教学目标和学生的特征，对教学根据教学目标和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式，涉及的教中师生的活动过程、形式，涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优学媒体和方法等多种要素进行整体优化的安排，化的安排，形成特定的教学结构设计形成特定的教学结构设计的产品。的产品。特征：综合性、可操作性、概括性特征：综合性、可操作性、概括性l确定师生活动方式确定师生活动方式l安排教学步骤安排教学步骤l选择教学媒体和教学方法选择教学媒体和教学方法l阅读阅读P226，思

19、考各结构模式：，思考各结构模式：l适用的学习结果类型适用的学习结果类型l体现的教学过程特征（结合九大体现的教学过程特征（结合九大教学事件、不同类型学习结果教教学事件、不同类型学习结果教学策略思考）学策略思考）lP479、243l一、史密斯一、史密斯雷根的雷根的ID模式模式教学策略教学策略l组织策略组织策略l传递策略传递策略l管理策略管理策略呈现什么内容？呈现什么内容？内容如何呈现？内容如何呈现？教学顺序如何？教学顺序如何？课程、单元级课程、单元级 组织策略组织策略课级组织策略课级组织策略基于信息加工理论基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）加涅的九大教学事件（活动） 组织策略组织策略教师活动学生活动设计意图引入我们已经学过卤族元素和氧族元素，认识到同一族元素的化学性质是相似的，今天我们学习新的一族碱金属元素板书/呈现第四章 碱金属元素 回忆卤素、氧族元素的相似性及原因 复习相关旧知识，引入新课提问激发学生探求新知识的欲望l教学设计是一门设计科学（科学、教学设计是一门设计科学（科学、经验、灵感）经验、灵感）l教学策略与教学技能教学策略与教学技能l如何设计如何设计教学技能教学技能的教学的教学65 结束语结束语