2022年浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略秦志兴【摘要】本文基于新课标与教学改革进展的趋势,探讨在高中生物课堂中培育同学的核心素养；以科学素材为媒介, 构建同学的生命观念；以科学论证为导向,培育同学的理性思维；以合作探究为载体,提高 同学的探究才能；以情境活动为载体,培育同学的社会责任感；【关键词】核心素养高中生物课程标准最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让同学懂得基 础的生物学学问,又要让同学领会生物科学家在争论过程中所持有的 观点以及解决问题的技巧和方法；因此,学科教学不应仅仅为了获得 学科的如干学问、技能和才能,而应同时指向同学的价

2、值观、思维方 式、思想情感等素养的培育与提高；生物学科核心素养的培育,需要 紧密联系教学过程,通过不同形式的教学活动将学问转化为聪明,从 而提高同学的综合素养；高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命 观念、科学思维、科学探究、社会责任等；基于课标与教学进展的趋 势,本人结合自己的教学实践与摸索,粗浅探讨在高中生物课堂中如 何培育同学的核心素养；一、以科学素材为媒介,构建同学的生命观念生物学中的生命观念是指对观看到的生命现象及相互关系或特性 进行说明后的抽象,是经过实证后的想法或观点,有助于懂得或说明名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - -

3、- - - - 较大范畴的相关大事和现象的意识、观念和思想方法；同学应在较好 懂得生物学概念性学问的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进 化与适应观、物质与能量观等,并能用生命观念熟悉生命世界、说明 生命现象；老师在教学中,应当充分挖掘和利用科学素材,为同学呈 现生动的生命世界和生命现象,构建同学的生命观念；例如：本人在教学生物的生殖减数分裂时,这是懂得生 命如何连续的关键一节,懂得了它也就懂得了生命孕育的本质,懂得 了生命的宝贵,在上这一节课时,老师可以用模拟试验来帮忙同学理 解生命信息如何传递的；第一老师要挑选三对男同学和三对女同学（每对最好体型特点相像的,代表姊妹染色单体）,然后每对中

4、 抽出一个同学组成一个“ 精原细胞” ,一个男同学和一个女同学背 靠背用胳膊勾起来,代表一条同源染色体,男同学代表来自父本的,女同学不代表来自母本的,老师在一旁讲解,当讲到染色体进行复 制时,“精 原 细 胞 ” 中的 每 个同学 就 寻 找 事先支配好的“ 姊妹染色单体” ,“ 姊妹染色体单体” 要面 对 面 抱 在 一 起 , 当老师讲到同源染色本分别并自由组合时,每条“ 染色体” 中的男同学和女同 学分开,并分别到不同的“ 初级精母细胞” 内,以示减数分裂第一 次分裂完成,以后的过程以此类推,采纳这种模拟试验的方法,可 以形象地展现教学内容,让同学明白生命信息是如何传递的；同时,老师仍要

5、在其中作出假设,加入姊妹染色单体在分别时没分开,那 么会怎样？这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成 一个健康的个体吗？那么你应当怎么样珍爱自已健康的活泼的生命名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 呢？在生物教学中,老师要积极挖掘科学素材,通过不同的形式构建 同学的生命观念,让同学学会熟悉自我、健康生活；二、以科学论证为导向,培育同学的理性思维生命是一种开放性、生成性的存在,人的思维也具有开放性、生 成性的特点；思维一旦模式化、格式化,就不行能有创新,才能进展 也就停止了；老师要将培育同学的科学思维方式提升到奠

6、基同学才能 基础、关乎同学人生长远进展的高度；在生物教学中结合合适的内容 设置科学论证的过程和学习环节,有利于培育同学的理性思维；例如,本人在教学性别打算与伴性遗传一课时,在导入环节 提出了“ 在以前的农村,重男轻女的现象很严峻,都认为是母亲打算 了生男孩仍是生女孩,假如生不出男孩,女人的位置会很低贱” 的民 间观点,并询问同学是否认同这样的观点；在教学过程中,笔者支配了三个环节对此观点进行了求证：生观看学习人类染色体组成图；1. 人类的性别是由什么打算的？学 2. 结合学习过的遗传示意图,请同学写出人类性染色体遗传图解；3. 请同学结合人类性别染色体遗传图解 分析“ 母亲打算了生男孩仍是生女

7、孩” 的观点是否正确,并说明理由；同学一步步的学习分析过程实就是一个科学论证过程；针对一些与生 物学相关的社会议题,老师可以环绕科学论证过程,通过提出问题探讨问题解决问题等环节,引导同学在探究中进展科学思维；因此,在教学过程中,老师要注意引领同学崇尚并形成科学思维,能够运用 归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律,注视或论证与生名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 物学相关的社会议题,这是培育同学科学理性思维的主要途径,也是提高同学科学素养的重要内容；三、以合作探究为载体,提高同学的探究才能生物课程中的科学探究是同

8、学领会科学争论方法、积极主动猎取生物科学学问而进行的各种活动；培育同学的科学探究才能是为了培养同学的科学态度与价值观,促进同学学习方式的转变；在教学过程中,老师可以引导同学开展探究性学习,提高同学的科学探究才能；例如：本人在教学酶与 ATP一课教学中,根据座位 6 人一小组,分组合作争论以下的问题；资料 1：斯帕兰札尼试验；问题 1：你可以得出什么结论？问题 2：有什么论据支持你的结论？资料 2：欧洲酿酒过程中的发酵问题；问题：你可以得到什么启示？资料 3：巴斯德通过显微镜观看酵母菌试验；问题 题 2：有什么论据支持你的结论？问题1：你可以得出什么结论？问 3：你对巴斯德的试验有什么质疑吗？资

9、料 4：李比希的发酵试验；问题：为什么他们会有不同的结论？过渡：他们的争辩被哪位科学家的争论成果平静？资料 5：毕希纳的试验；问题 1：请简要写出毕希纳的争论过程流程图？问题 2：实验现象和试验结论？问题3：你认为毕希纳只凭上面的试验能否说明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样呢？你能否通过设计对比试验加以证明？资料6：萨姆纳提取纯酶试验；问题1：争论的是哪种酶,如何确定的？问题2：如何证明脲酶是蛋白质？过渡：萨姆纳历时 9 年才证明脲酶是蛋白质,并因此获得了诺贝尔奖,你认为他胜利名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - -

10、的主要缘由是什么？资料7：科学家又相继获得胃蛋白酶,胰蛋白酶等,并证明它们都是蛋白质；问题 1：你可以得出什么结论？问题 2：有什么质疑？资料 8：切赫和奥特曼的发觉；问题：说出酶的本质？在学习过程中,小组各成员仔细阅读相关材料,进行充分的争论,并派代表发表小组的见解；老师整个过程赐予准时的点评、引导及确定；其他小组的同学也参加评判和补充；小组合作探究的形式转变了同学 被动学习的局面,使同学成为学习的主体,增加了同学的学习活力,培育与提高了同学的科学探究才能与团队合作学习才能；四、以情境活动为载体,培育同学的社会责任感生物学科的社会责任感是指基于生物学的熟悉参加个人与社会事 务的争论,做出理性

11、说明和判定,尝试解决生产生活中的生物学问题 的担当和才能；在生物教学过程中,老师要重视学问内容中包蕴的价 值训练内容,可以通过设计情境活动,提高同学的社会责任感；在教学细胞癌变一课时,本人结合本课教学目标,在导入环 节让同学摸索：假如让你的生命更长久,你觉得你需要什么？同学想 到了健康、习惯、自由、财宝等,热忱高涨地参加争论,由于这是与 他们生活、抱负亲密相关的内容；随后,本人通过二战日本广岛被原 子弹轰炸的视频；引导同学分析人类不健康的生活方式以及长期处于 强辐射的环境中会有什么危害？；结合导入环节的问题,同学很快体会到了细胞癌变的危害；这个教学过程环绕 “ 同学对生活需求的摸索”进行相应的

12、情境设计,结合同学的生活实际,让同学通过自身“ 体会”名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有效达成教学目标；这样的教学过程有助于同学规范自己的生活甚至懂得生命的意义,进而学会挑选健康的生活方式；老师在教学中要注重环绕社会议题创设情境,引导同学参加争论并做出理性说明,辨别迷信和伪科学 ; 积极向同学宣扬健康生活、关爱生命和爱护环境等相关学问 ; 结合本地资源开展科学实践,引导同学尝试解决现实生活中的生 物学问题,培育同学的社会责任感；培育核心素养对于同学的全面进展至关重要,生物老师应更新观 念,转变教学模式,从重点关注一个或几个核心素养开头,对教材进 行二次开发和整合,创新生物教学组织实施方式,融入情感、态度与 价值观训练,使同学逐步形成相对稳固的摸索问题、解决问题的思维 方法和价值观；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页