2022年江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行 江省义务训练学科核心素养与关键才能框架试行 江苏省基础训练质量监测中心办公室江 苏 省 中 小 学 教 学 研 究 室1名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练核心素养与关键才能框架（试行）学校数学核心素养与关键才能框架2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行 学校数学核心素养与关键才能框

2、架数学核心素养是具有数学基本特点的、适应同学个人终身进展和 社会进展需要的思维品质与关键才能,数学核心素养是数学课程目标 的集中表达,是在数学学习的过程中逐步形成的,因而也是数学学业 质量评判的重要依据；鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性,借鉴 正在修订的一般高中数学课程标准中对数学核心素养的界定,小 同学的数学核心素养主要包括数学抽象、规律推理、数学建模、直观 想象、数学运算、数据分析六个方面； 这些数学核心素养既有独立性,又相互交融,形成一个有机整体；基于学业质量评判的需要,我们对 学校生的数学核心素养所表达出的关键才能进行了进一步分解,并根 据义务训练第一学段的详细课程内容以及同学的身心

3、进展规律,研制 了相对应的水公平级及其详细表现；一、数学核心素养的内涵及其在学校阶段的详细表现 1.数学抽象 数学抽象是指能够从大量详细事物或现象中,抽取其共同的数学本质属性或特点的素养；主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的详细背景中抽象出 一般规律和结构,并且用数学符号或者数学语言予以表征；3名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数学抽象素养在学校阶段详细表现为:能从详细事物或现象中抽取出数概念和几何图形,从详细事物或现象中抽取出数量关系和图形关 系,并形成数感和初步的

4、符号意识；数感主要是指关于数与数量、数 量关系、运算结果估量等方面的感悟；符号意识主要是指能够懂得并 且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运 算和推理,得到的结论具有一般性；2.规律推理 规律推理是指能够从一些事实和命题动身,依据规章推出其他命题的素养；主要包括两类:一类是从特别到一般的推理,是从范畴较小的命题得到范畴较大的命题,推理形式主要有归纳、类比；一类是从 一般到特别的推理,是从范畴较大的命题得到范畴较小的命题,推理 形式主要有演绎；规律推理素养的形成过程,也是同学形成有论据、有条理、合乎规律的思维品质的过程；规律推理素养在学校阶段详细表现为:从已有的数学事实 尽

5、管有时是个别的 动身,凭借一些体会和直觉,通过归纳和类比等形式来推 断某些结果,获得新的发觉；从已有的数学事实动身,依据定义和一 些确定的规章进行有规律的推理；能有依据、有条理地运用数学语言表达摸索过程,能懂得他人运用数学语言所表达的内容并作出适当的 评判；3.数学建模 数学建模是指能够从现实生活或详细情境中抽象出数学问题,用 数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行 主要包括 :在实际情境中从数学的视角发觉问题

6、、 提出问题,分析问题、建立模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实际问题；数学建模素养在学校阶段详细表现为:在现实情境中,运用加法模型部分十部分 =总体、乘法模型 每份几份=总数等,从数学的角度 发觉和提出问题,分析和解决问题；4.直观想象 直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的外形与变化,以及利用几何图形懂得和解决数学问题的素养；主要包括 :借助空 间熟悉事物的位置关系、外形变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系,构建数学问题的直观模型,探究解决 问题的思路；直观想象素养在学校阶段详细表现为:依据物体外形抽象出几何图形,依据几何图形想象出所描述的实际物

7、体；想象物体的方位和相互 之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能懂得几何图形表达的数 学信息,能运用几何图形描述和分析问题 5.数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上,能够依据法就和运算律正确地进行运算的素养,主要包括:懂得运算对象,把握运算法就,探究运算思路,挑选运算方法,设计运算程序,求得运算结果等；数学运算素养在学校阶段详细表现为:懂得运算的意义和算理,掌握运算法就,挑选运算方法,形成口算、笔算、估算等技能；6.数据分析5名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数据分析是指能够基于解决问题的需要收集数据、整

8、理数据、描述数据,并通过分析作出判定的素养； 主要包括 :收集数据,整理数据,提取信息,构建模型,进行推断,获得结论；数据分析素养在学校阶段详细表现为:明白简洁的数据收集、 整理、描述的方法；能依据问题的背景,挑选合适的统计方法；通过对数据 的简洁分析,懂得数据所包蕴的信息并做出初步的判定；通过数据分 析体验随机性；二、数学核心素养的详细分解 依据学校阶段数学课程内容的要求,对数学核心素养所表达出的 关键才能分解如下表数学抽象规律推理数学建模直观想象数学运算数据分析抽象出数或图形合情推理发觉和提出问题直观感知懂得运算收集和整理数据抽象出数量关系空间观念实施运算演绎推理分析和解决问题描述和分析数

9、据抽象出图形关系几何直观估算三、数学关键才能在第一学段的水平划分 数学关键才能的形成出现明显的阶段性特点；一方面,同学年龄 特点和课程内容的设置打算了同一学段对不同关键才能的要求是轻重 有别的；另一方面,同学对数学学问学习由低到高可以划分成不同的 水平,也对应生成数学关键才能的不同水平；基于此,每一种关键能 力在第一学段的水平划分及其详细表现如下表6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 核心素养关键才能水平一江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行表现水平划分水平二水平三数 学 抽 象抽象出数或图形能在详细事例

10、中辨认出数或图形（参能利用数或图形等概念表述一类事能从抽象的角度摸索分析问题,在一见例 1）物或进行判定 参见例 2 般意义上说明详细事物参见例 3 抽象出数量关系能识别简洁情境中的数量关系（参见能利用适当的方式描述稍复杂情境能用不同的方法或从不同角度描述例 4）中的数量关系（参见例5）复杂情境中的数量关系（参见例6）逻 辑 推 理抽象出图形关系能识别简洁情境中的图形关系（参见能利用适当的方式描述稍复杂情境能用不同的方法或从不同角度描述例 7）中的图形关系（参见例8）较复杂情境中的图形关系（参见例9）能在较复杂情境中,通过归纳、 类比合情推理能在简洁情境中, 凭借体会和直觉推能在稍复杂情境中,

11、通过观看、 运算等,自主获得简洁的数学发觉（参见例断某些结果（参见例10）等,提出简洁的数学猜想（参见例11）12）演绎推理能依据定义（规章）进行简洁推理 （参 见例 13）能依据定义 （规章） 进行稍复杂的推能在变式的情境中, 依据定义（规章）理（参见例14）进行稍复杂的推理（参见例15）水平一最低,水平三最高,一般来说处于高水平的同学也能完成较低水平的任务；7名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 续表核心素养关键才能水平一表现水平划分水平三水平二数 学 建 模发觉和提出问题能发觉简洁情境中的数量关系,提出能发觉稍复

12、杂情境中的数量关系,提能发觉新情境中的数量关系,用适当的数学语言或符号提出问题（参见例问题（参见例16）出问题（参见例17）18）分析和解决问题能运用常见的数量关系,分析和解决能运用常见的数量关系,分析和解决能运用合适的方式方法, 分析和解决简洁的实际问题（参见例19）稍复杂的实际问题（参见例20）特别规的实际问题（参见例21）直观感知感知简洁图形的构成要素,能辨认基明白简洁图形的基本特点（参见例参感知不同图形之间的关系（参见例本的几何图形（参见例22）23）24）直 观 想 象空间观念能建立长度、 面积单位实际大小的表能辨认图形或物体运动前后的位置能依据几何图形想象出相应的实物；关系；能依据

13、详细事物、 照片或直观图象,能辨认物体 （图形） 的方向和位置能依据描述想象出特定物体（图形） 的辨认从不同角度观看到的简洁物体（参（参见例 25）外形（参见例27）见例 26）几何直观能用图形表示数或简洁情境中的数能用图形表达和分析稍复杂问题情能用图形表达和分析特别规问题情量关系（参见例28）境中数量关系（参见例29）境中的数量关系（参见例30）8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行续表核心素养关键才能水平一表现水平划分水平三水平二数 学 运 算懂得运算能在简洁情境中

14、识别运算规章（参见能说明运算过程中特定步骤表示的能用适当的方式（如画图、描述等）例 31）含义（参见例32）说明运算规章或结果（参见例33）实施运算能依据运算规章正确地进行四就运能在懂得算理的基础上,依据运算规能敏捷运用规章, 寻求合理简洁的途就正确进行验算； 能正确运算两步整数算（参见例34）径进行运算（参见例36）四就混合运算式题（参见例35）数 据 分 析估算能依据解决问题的需要挑选估算（参能参照肯定标准进行估算或估量（参能运用估算解决一些实际问题（参见见例 37）见例 38）例 39）知道能用调查、 测量等简洁方法收集依据实际问题的需要,能从调查、 测能用适当的方式, 收集记录数据；

15、能收集和整理数据数据；知道对同一组数据可以用不同的量等方法中挑选合适的方法收集数据；按给定的标准对数据进行分类（参见例标准进行分类, 能依据数据的特点和解能依据数据的特点, 自行制定不同的标描述和分析数据40）决实际问题的需要, 挑选合适的方法整准,对事物或数据进行分类（参见例理数据（参见例41）42）能读出数据所包蕴的简洁信息（参见能读出数据的简洁分布情形（参见例能借助对数据的描述, 进行简洁的判例 43）44）断、说明（参见例45）9名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附录 数学关键才能表现水平划分中的参考例题例

16、 1. 关键才能 抽象出数或图形学业表现 能在详细事例中辨认出数或图形1. 下面各数中的“5” ,表示 5 个十的是（）A3425 B.5342 C.4523 D.3452 2. 把一张长方形纸的一角折起来 角标出来；（如右图）,用符号“ ” 把图中的直名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行 江苏省义务训练核心素养与关键才能框架（试行）学校语文核心素养与关键才能框架11名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - -

17、- - - 学校语文核心素养与关键才能框架“语文核心素养是同学在积极主动的语言实践活动中构建起来 ,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语体会和言语品质 ;是学生在语文学习中获得的语言学问与语言才能、思维方法和思维品质 ,是基于正确的情感、态度和价值观的审美乐趣和文化感受才能的综合表达； ”借鉴一般高中课程标准语文中对语文核心素养的界定,学校生的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维进展与提升、审美观赏与制造、文化体悟与传承四个方面；基于学业质量监测的需要,我们对语文核心素养和关键才能做了进一步分解 同学的水平表现；一、语文核心素养的内涵及学校阶段相应要求 1.语言建构与运用 语言建构与

18、运用是指同学在丰富的语言实践中,并研制了三年级,通过主动的积存、梳理和整合 ,逐步把握祖国语言文字特点及其运用规律 ,形成个体的言 语体会 ,在详细的语言情境中 ,正确有效地运用祖国语言文字进行沟通 沟通的才能；学校阶段相应要求 :喜爱祖国语文 ,积存语言 ,培育语感 ,初步把握 学习语文的基本方法 ,养成良好的学习习惯 ,具有正确运用祖国语言文 字的才能；2.思维进展与提升思维进展与提升是指同学在语文学习过程中,通过语言运用, 获得的直觉思维、形象思维、规律思维和制造思维才能的进展,以及思维王宁语文核心素养与语文课程的特质J. 中学语文教学 ,202211. 12 名师归纳总结 - - -

19、- - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行 的深刻性、灵敏性、敏捷性、批判性和独创性等思维品质的提升；学校阶段相应要求 :拥有较强的奇怪心 ,求知欲 ,进展想象力、制造力、批判性思维及解决问题的才能 求是、崇尚真知的科学态度；3. 审美观赏与制造,学习科学的思维方法 ,逐步养成实事审美观赏与制造是指同学在语文学习过程中形成自觉的审美意识、高雅的审美乐趣高尚的审美品位 价、表现和制造美的才能；,正确的审美观念以及体验、观赏、 评学校阶段相应要求 :能够感受、体验、观赏文章的语言美、 结构美、意境美等 ;

20、在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶 ,享受审美乐趣,增强审美感知力、审美想象力、审美懂得力和审美制造力；4. 文化体悟与传承文化体悟与传承是指同学在语文学习过程中,继承中华优秀传统文化,懂得、体悟不同民族和地区文化的才能 ,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度；学校阶段相应要求 :熟悉中华文化的博大精深,吸取民族文化聪明 ;关怀当代文化生活 ,敬重多样文化 ,吸取人类优秀文化的养分 ,提高文化品位;继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统 同感,增强民族凝结力和制造力；,增强民族文化认三、语文核心素养与关键才能分解及三年级测试框架素养与测试表现具有内在

21、联系,从测试表现可以推断同学素养； 因此,我们依据语文核心素养的理念制订了测试框架 ,并依据典型例题 ,拟定了同学的表现水平；每一种关键才能在测试年级 现和表现水平划分如下表；三年级 的测试表名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 核心素养关键才能与测试表现A 表现水平划分C B 能辨论出常见的误读字音能懂得常用词语、能读准常用字不能正确辨论易读准字音能利用汉语拼音订正地方音错字字音,或只能能读准多音字利用汉语拼音读出能辨论常见错别字所学过的部分常用字字音；不能辨论中同年级同学易易错字字形,或只错字的字音；能语 言 建

22、 构 与认清字形能辨论同音字的误用能认清所学过的部成语及古诗文的基识记常用字中同运用；思维发能辨论间同形近字的误用分常用字字型；不本意思,并辨论词义年级同学易错字展与提升；审 美 欣 赏 与 创积存能在语境中恰当运间的微小差别；能借的字形；能正确用词语、成语,或助语感在较复杂的懂得常用词语的造；文化体悟能辨论常用词语的基本意思只能懂得所学过的语境中恰当运用词基本意思,并在与传承懂得词义能辨论常用词语词义间的差别部分常用词语、成语、成语语 境 中 恰 当 运语的基本意思；不能在语境中恰当运用常用词语用；能正确懂得积 累 和 运能精确记忆课程标准举荐的古诗文能正确懂得古诗文古诗文内容的内容,不能依

23、据上下句的提示精确记忆学过的课程标用 常 见 古能懂得课程标准举荐的古诗文的基准举荐的古诗文诗文本意思A 水平最高, C 水平最低,一般来说处于高水平的同学也能完成较低水平的任务；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 核心素养关键才能与测试表现江苏省义务训练学科核心素养与关键才能框架 试行表现水平划分A B C 能从文本中提取直接陈述的信息语 言 建 构 与阅读提取信息能从文本中提取说明性信息能综合利用文能依据要求从不能对所提取能从文本中提取隐含信息文本中提取出相的信息做出加工,能从文本中提取多个信息并简洁比较关信息

24、并进行简或只能从一个文形成说明能利用文本信息对相关问题做出合理本的信息并联系单 的 比 较 或 概段中提取直接陈的说明个人体会从多个括；能通过对相述的信息,利用直整体感知角度对问题做出关信息的简洁加接提取的信息进能整体感知文本的主要内容合理的说明工对问题做出解行说明；不能完整释；能完整感知感知文本的主要运用；思维发解决问题能合理利用信息完成任务文本的主要内容内容展与提升；审美 欣 赏 与 创表达挑选材料能环绕给定的话题挑选材料能依据给定的能依据给定的不能依据给定的造；文化体悟情境表达一件事与传承情境表达一件事情境作文,或能根情或介绍一种事组织材料能环绕给定的话题组织材料表达事情情或介绍一种事据给定的情境作物,且结构基本物,想象富有新文,但结构不完完整；能较清晰意,内容丰满；整、内容过于简地表达自己的意语言表达能通顺连贯地表情达意能合理、奇妙安单、不能清晰地表思,语言较为通书写及标点能正确、规范地书写,能精确使用学排故事内容；语达自己的意思；错顺；有个别错别言通顺,描写生别字较多,标点符字,标点符号使过的标点符号动,标点精确号使用不规范用基本精确15名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页