2022年牛顿第三定律说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载牛顿第三定律说课稿 普宁市试验中学物理教研组 王 春花一、教材分析：（一）本章书在物理教学中的位置作用 英国诗人蒲柏在诗里写到“ 自然和自然的法就在黑夜中隐匿,上帝说,让牛顿去吧,于是一切被照 亮” ；这是诗人用唯美和诗意的诗句歌颂牛顿及其第三定律对人类熟识自然和自然规律的宏大奉献,的确,牛顿运动定律是物理学作为一门有严密体系的科学的肇始,从课程整体而言,它是质点动力学的基础；学 习和把握牛顿运动定律是学习物理的真正起点,也是高招考试的重点内容；（二）本节书在教材中的位置和作用 牛顿第三定律是中学物理的重点章节之一,它以同学在

2、中学和高中前三章学习过的“ 力和运动” 以及 牛顿第一、其次定律为基础,也是连续学习动力学其他学问的基础,在基础学问学习上起到承前启后的作 用,而且牛顿第三定律在日常生活、社会生产、科学技术等方面应用极其广泛,学习它有重要的现实意义；加之本定律可设计为同学动手试验、自主探究得出,更具有智力价值和思想训练价值 二、教学对象分析 高一年级大部分同学积极性、主动性较强,学习热忱高,有参加意识；这是在教学中发挥其主体作用 的前提；在这之前同学已经学习了“ 运动和力” 的基础学问,对定律又有着丰富的生活体会,故他们对定 律的熟识比较熟识,大部分同学都能接受定律本身学问,但是在详细应用和认知上会有片面现象

3、,所以迫 切需要深化懂得规律来补偿已有学问在处理相关问题时的缺陷,而且奇怪心强是高中同学的心理特点之一,可以通过生动直观的物理试验调动同学的学习爱好以为全面提高接受才能；三、教学目标 依据课程的功能及新课标的要求,并结合同学的实际情形,将教学目标定位为：（一）学问技能 1、知道力的作用是相互的,知道作用力与反作用力的概念；2、把握牛顿第三定律,会用它解决实际问题；3、知道平稳力和相互作用力的区分和联系（二）过程与方法 1、观看生活中力的相互作用现象,摸索力的相互作用规律；2、通过试验探究力的相互作用规律,让同学学会物理学争论现象、总结规律的方法；（三）情感价值观 1、学习物理基本学问和基本技能

4、,明白物理与现代生活、社会生产、科学技术的亲密联系和重要作用；2、培育同学观看现象,分析问题并解决问题的综合才能；3、激发同学关怀和重视生活物理,让同学体验物理世界普遍存在的对称美；四、教学重点、难点和疑点分析以及解决方案 重点： 把握牛顿第三定律的本质含义,并能应用它解决实际问题；难点： 区分平稳力跟相互作用力；疑点： 作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在一条直线上,他们平稳吗？即相互作用力的共同作用成效为零吗？马拉车、大人拉动小孩、以卵击石,卵碎石全等生活现象是否有悖 牛顿第三定律？解决方案：从日常生活中常见现象入手,总结规律,再用定律来说明生产、生活现象和解决实际问题,表达了理 论

5、与实际相结合的原就；学问传授遵循由简到繁,由浅入深,由定量到定性,从个别到一般的循序渐进的 原就,最终实现教学目标,把握重点,突破难点,辩清疑点；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载五、教法学法（一） 教学方法 施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍；依据教学的本质就是活动的原就,为充分发挥老师的主 导作用和同学的主体作用,结合教学班级的实际,在教学方法上力求引导优生积极摸索,激发差生学习兴 趣和信心,营造教学互动的良好氛围；本节课采纳的为试验法、分层探究法为主教学方法；传统和我通过 创设问题情形,激

6、发爱好,把教学引导到心理层面；再以问题为中心,让同学自主试验探究,使同学积极参加建立物理规律的全过程,从而对所得结论深信不疑,体验到制造的胜利和欢快；再用定律来说明生产、生活现象和解决实际问题,表达了理论与实际相结合的原就；学问传授遵循由简到繁,由浅入深,由定量 到定性,从个别到一般的循序渐进的原就,最终实现教学目标,把握重点,突破难点,辩清疑点；（二）学法指导 学而得法是教学的最终目的,给同学恰当的学法指导可以突出教学中同学的主体位置,有利于教与学 双边活动的开展,使教学轻松而高效；本节课主要教会同学“ 三会” ：会观看、会试验探究、会分析总结 规律；（三）师生互动设计 教学是师生双边的活动

7、,我对师生间的互动是这样设计的； 1 老师创设情形提出争论问题,启示同学摸索； 2 同学亲自演示,老师结合多媒体课件,引导同学观看总结相互作用力的特点； 3 同学摸索争论,老师实例讲解,区分平稳力跟作用力与反作用力； 4 每个学问点后面设置合理的课堂巩固练习题,确保能学以致用；六、教学思想及程序设计（一）教学思想：从日常生活中常见现象入手,总结规律,应用规律分析说明生活现象和解决实际问题；（二）为突出物理学科的特点,依据同学的认知规律,让同学在开放而富有创新活动的氛围中学习,我支配了这样 的教学程序和相应的操作程序,分为以下五个环节：逆向质疑,诱发探究创设情形,激激发爱好试验探究,查找规律分析

8、归纳,总结规律巩固反馈,知学问迁移（三）详细支配逆向质疑,激发爱好 心理学争论说明,当视觉、听觉、触觉等多种器官并用时,能使同学入境、入情,让同学在开心的心境中学习, 因此我支配了这样的导入：播放三国时期关羽和张飞比力气的动画,同学的留意力立刻被吸引,视、听神经快速兴奋起来,此时,便把教学引导到了心理层面；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载创设情形,激发爱好 紧接着,以“ 张飞力大无比,可是为什么在和关羽比力气时输了？” 的设问形式,激起他们爱好,随 即展现课件：真实再现船只上的人互推、鸡蛋碰石头、

9、拉弹簧、磁铁相互吸引等生活中常见现象,印证学 生的体会；此时同学的视觉、听觉、思维、想像“ 多频道” 运作,心情又一次被调动起来；随后,虚拟大 力士推墙的场景,让同学进入被多媒体再造的情形中,真实体会物体间力的作用是相互的,由此引出作用 力与反作用力的概念；在此基础上提出：本课任务就是通过同学自主试验探究相互作用之力之间存在什么关系？象这样通过创设问题情形,以问题为枢纽, 会大大地激发同学求解问题的奇怪心；探究欲；“ 未成曲调先有情” 的良好课堂基调已形成；试验探究,查找规律 同学在中学已有体会,须从大小、方向、作用线三要素来争论力；已具备探究的基础,于是本课支配 同学自主试验探究；（自主挑选

10、试验器材,拟定试验方案）通过同学自主试验,体验学问发生、形成的过程,将静态的学问结论变为动态的试验探究,然后由同学交 流争论,归纳出结论；分析归纳,总结规律 这就是牛顿第三定律,老师立刻指出, 同学探究得到的结论与科学家得出的相关结论是一样的；是英国物理学家牛顿,在 1687 年出版的自然哲学的数学原理一书中第一提出；同时展现牛顿第三定律 的文字表述；此时,同学会对自己探究的结论深信不疑,必将充分体验到制造与探究的欢快 巩固反馈,学问迁移 1、大小相等,方向相反,沿同始终线 2、分别作用在两个物体上 3、力的性质相同 4、同时产生,同时消逝 接着适时抛出问题,“ 大小相等,方向相反,沿同始终线

11、的两个力肯定是作用力与反作用力吗？” 学 生争论后填表区分平稳力跟作用力与反作用力；从而顺当突破重难点 理论与实际相结合 物理学问不能脱离生活而存在,为加深同学对定律的懂得,一方面在学习完每个学问点后设计一道典 型习题,在练习解题时,我设置了按钮,即时反馈,伴有勉励、纠错提示；另一方面播放应用定律的生产 生活现象,正由于多媒体技术供应,界面友好的交互式环境,这更有利于同学在学习过程中长期保持兴奋 愉悦、渴求上进的心理状态；使其学习物理学问的希望进一步增强 七、板书设计：（用多媒体课件显示）为了协作突出教学重难点,设计了简洁、清楚的板书；牛顿第三定律 一、力是物体间的相互作用 1、力的作用是相互

12、的；2、作用力与反作用力；二、牛顿第三定律：1、文字表述：物体间的作用力与反作用力大小相等,方向相反,作用在同始终线上；2、作用力与反作用力的特点；三、平稳力和相互作用力的区分：名师归纳总结 作用力与反作用力受力物体力的性质同时性第 3 页,共 4 页两个相同同时- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 平稳力同一个学习必备欢迎下载可不同时（不再是平稳相同或不同力）八、设计说明 在以上设计中,我力求表达“ 以同学进展为本” 的教学理念,突出物理学科以试验为基础的特点,积 极提倡“ 自主试验探究” 的学习方式,让同学在开放而富有创新活力的氛围中学习,从而落实同学的主体 位置,促进同学主动自主学习；当然,教学有法,但无定法,贵在得法,教学中情形千变万化,这仍要根 据同学的需要和课堂上的实际情形准时调整学习活动,不断地反思和总结；在真正意义上实现教学目标,在此,仍请各位专家、领导、同行提出珍贵看法,感谢大家；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页