生本化作文作品评改探究成果结果报告.doc

,. 生本化作文评改探究成果报告 生本化作文评改探究成果报告 课题主持人本报告撰写人 贾靖华 序 这是一个与学生作文学习方式、评改实践方式、创新思维意识能力发展有切实关系的教学研究与实践。 语文教学高耗低效的历史，伴随着当代大班条件下的传统作文评改。从小学写到初中高中以至大学，埋头死写，苦不堪言，写作水平还是过不了关。教学角度的重要原因是：学生只写不改，缺少反思、借鉴、改正、提升。 语文教学界泰斗叶圣陶当年对传统作文评改感叹道：我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。 一方面是万千学生一周周、一月月、一年年，写出作文堆积如山，压得老年教师佝偻，使年青教师心忧，不敢再让学生作文。兀兀穷年，童头豁齿而改不完的作文山；老师辛辛苦苦的朱笔圈点没有学生内化建构， 一方面是作文评改这一语文综合学习的资源源源不断，流淌在校园课堂，却一直不让学生品尝享用，处于被动之中的学生对教师的辛勤评改，有诸多想法 请从更大的背景看生本化作文评改。1972年5月，联合国教科文组织国 际教育发展委员会主席埃德加富尔明确地指出：我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系－--学会生存。这讲话将学会学习置于21世纪教育的核心，体现了21世纪教育基点的战略性转移－--把"学习"概念建立在全新的理论基础上。我们有必要彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。 在知识经济时代，学校领导教师家长再也不能忽视培养学生修改作文的能力了，应当形成这么一个共识：作文评改方式的改变是语文教学中的一项重要课题，是学生语文学习的重要突破。 学生作文评改能力指以思维能力为核心，以观察、感知、分析、判断、表达、处理、创新为维度，口头表达与文字表达为载体的综合实践能力。 评改，是对事物判断和提高的能力，是赏析评论的能力。它的可贵在于有自己的看法，有不同的看法，有高明一点的看法，不人云亦云。它对提高学生思维，提高学生观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇，遣词造句的能力，对于提高学生顺利完成客体主体之间的双重转化，对于他们的学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力的形成和提高，对于他们具有良好个性、心理素质、人际关系协调能力，同样具有明显的不容置疑无可替代的促进作用。无论是从事哪一个行业，都离不开要具备一定的判断、写作和评改素养。学生作文的自评互改，是发展他们时代所需学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力、良好个性、心理素质、人际关系协调能力的有效途径。 作文评改教学不仅能传授知识，训练技能，还能培养能力，发展智力，更把培养学生优良的人格、良好的思维品质、健康的个性和人际交流合作能力放在突出的位置上，着眼于学生一生的根本性的发展。这是生本化作文评改与传统作文评改的分水岭。尊重学生主体发展的生本化作文评改，注重学生的人格、自信心、思维品质、个性、生存能力、学习责任感和社会责任感的可持续性发展，使其自主性、能动性和创造性得以充分发挥，为终身奠基。 　 耗时长、收效微的传统作文评改已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才、构建创新型社会的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极参与、主动学习的新型的作文评改结构模式。 创新型时代、新课改、学生的作文水平、语文学习能力、终身语文素养提高，教师专业化成长呼唤生本化作文评改。 生本化作文评改应运而生。它以促使学生发展综合实践能力、创新思维能力的独特功能，让习作课堂充满活力，成为学生张扬个性，交流心声的乐园。 从时代和人的发展的角度来看，它是一种立意很高的训练方式。一个懂得并善于评价自我他人作文优劣得失的学生，不仅在自己写作时会加倍地注意多方面的问题（大到主题、选材、结构、表达方式，小到字、词、句、标点，他都会格外重视，用心推敲），而且会在生存生命发展上处于主动。 世易时移，变法宜矣。 作文教学、语文学习、语文素养提高，通过生本化作文评改。 现代学生参与作文评改，享受作文评改。 本课题研究起于1999年，在这些以前，课题组贾靖华等人在1981年起，进行过这方面的研究与实践，取得了初步的成绩。课题组核心成员参与省、市重点课题《生活作文》研究，并承担作文评改部分的研究与实践，《生活作文》研究成果获省、市科研成果一等奖。2002年《中学生作文评改》立为市重点课题。2004年立为省教科规划课题。在8年的研究实践中，对作文评改的意义、概念、目标、原则、操作层面的问题等进行了进一步的接触，在理论和实践层面取得了一定的进展。 本课题研究成果的介绍，按照浙教研（2006）76号文件相关《办法》及《细则》规定的具体条件，对成果进行较全面系统的反映，主要包括：基本内容、理论水平、实践效果、推广价值等各个方面。 一、基本内容 （一） 关于传统作文评改的弊病 传统作文评改也有它的优势，也发挥过发挥着它的功能，但它的弊病也令人心忧。 1、传统的作文评改忽视学生是作文学习活动和实践活动的主体。 传统作文评改只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，作文评价理所当然的实施者学生们被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的经常性机会。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。整个过程显得苍白、静态、死板、低效。 在传统观念看来，朱笔一支，勾叉涂抹，生杀予夺，均是宗师的权力义务，否则，是对学生不负责任。作文评改由教师一手操持，学生无须过问。教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日，煞费苦心地精批细改。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语言要老成得多，格式要规范得多，可是大框小圈之中，童心野趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得万紫千红的作文本时，少有感激，多有失落或不屑一顾甚至愠怒之情，少有学生认真思考老师的评价和修改，更少有学生自己去认真修改，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。 这种单向评改使作文教学的目的成了教师的目的而不是学生的目的，作文是学生的任务，评改成了教师的任务。 据我们前年9月对部分生源来自实验区的省一级重点中学嘉善高级中学高一新生的问卷调查显示，在194名高中生中选从来没批过同学作文的有37人，批过一两次的有116人，合计站78.86%，经常批的有41人，占21.13%。而对自己的作文评价能力，从1999年的一次千人调查中发现，有30.4%的学生与28%的社会人士觉得自己想改也不知道怎么改。 教师充其量不过是一个读者，尽管他是一个非常重要的读者。教师可能比学生水平更高一点，他们之间的关系相当于尺与寸，但教师这个尺是有所短之可能的尺，学生这个寸更是有所长之可能的寸，况且比较起来，教师尺为一，而学生的寸为众。学习的主体是学生，我们应该恢复学生的主体地位。 2、传统的作文评改影响学生的个性发展。 它对一个整体的所有学生作文用一个要求去套，用一个人的思想角度、看法去统一一班人的思路、表达、语言、形式甚至情感，因而，不经意中压抑了学生的个性思考独立见解，影响学生的个性发展，而真正的作文能力发展困难，更久远、更深层次影响的是学生因为没有参与作文评改而失去了经常性的个性化的积极学习、发展能力、协调合作、培养创造性思维能力和良好的心理素质的有效训练。 美国的《新闻周刊》曾指出：亚洲的学生忙着记死板的答案，无暇学习独立思考。在许多亚洲的许多教师里，独立思考反而起着阻碍的作用。记忆与思维是构成智力的两个因素。就目前的状况来说，因为种种原因，我国学生有相当一大部分的时间浪费在机械性的记忆上。用成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，使文章少年老成、四平八稳，反而并不可爱。 3、传统的作文评改还是以寻找缺点为主的伤害学生写作自信的使学生缺乏成功感的作文评价。 老师们认为，找出学生作文缺陷不足，是负责任，是水平，是工作态度端正。学生对这样的评改并不认同。2002年11月份嘉善高级中学语文组对高一新生1079人进行调查，对老师指出的作文缺点你改过的有多少一项中选择看过算了，基本上不改的学生有1001人，占到了92.77%。 教师指出十个问题，有时不如学生自已发现一个问题，丹朱杀伐的评改甚至还会对学生的写作自信、写作兴趣、写作效率产生负作用。只有学生自我发现省悟内化的问题，才是真问题，有价值的问题，可以得到切实解决从而提高的问题的。 4、传统的作文评改大多忙于应付，不易内化，徒劳无功。 教师的评改往往耗费大量的心血，老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少１００名学生，改好这100份作文，要耗费多少时间！老师兀兀穷年批改出来的学生习作，收效甚微。 我们在1999年的调查显示（被调查总数304人），有246位教师（占80.92%）认为教师评改对学生作文水平提高作用不明显。另一方面，在实验学校被调查的983名学生中认为教师评语空乏，不看也罢的学生有347名，占被调查对象的35.3%，粗略地看一下评语，就将作文束之高阁，不再理会的502名，占51.06%；有的学生也许只是看了一眼分数。极少的学生会去考虑老师为什么这样批改或者那样批改，为什么会写这样的评语等等。 而对于老师的评讲，除非例文本身写得足够精彩以至具有轰动效应，否则大部分学生或恹恹思睡；或专心致志于课堂第二学业，全无兴趣听老师的评讲。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的则减少学生作文次数。 2002年11月对1079名高中学生的调查中有一项是你对老师批改的作文的态度评价，选项有 积极的、一般的、不负责任的、没有想过这个问题，1079名学生中对教师是积极评改的 只有121个人，仅占11.21%。 作文评价的精力投入应与它的综合性价值和它对学生的终身学习和工作的作用相称，由于时间的紧迫和人数之多逼着教师把作文评价简化为一个阅或一个分数再加上日期。学生花了极大精力而得到的学习成果——作文，往往得不到应有的令人鼓舞的评价和贴切细致的的指导（这样的评改众多学生能做到）。这就和学生付出的努力是不成正比的，因此也不能激发学生的写作情感，不能导出积极的态度，评改的有效性大大下降。 5、传统的作文评改浪费有效学习资源。 据我们的研究，学生作文评改这一学习、练习、活动资源，具有a源源不断性、b贴近生活性、c容易内化性、d便于操作性，是大量、高质、高效的、无本的、有利于学生个性化学习的，发展学生创新意识思维能力的学习实践资源，是学生身边不出钱的学习资源，是学生的综合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。同学作文的立意、选材、结构、表达，都有许多可学之处；同学、老师、家长、社会相关人士，都是评改学生可学之人；作文本、小组讨论、课堂讲评、园地展示、发帖批改、编写文集，都是学生可学之处。学生看得到摸得着，理解、内化、习得，几无阻隔，但是学生们被善意地剥夺去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机，以致于叶圣陶老先生在上世纪80年代的呼吁没有得到应有的重视，造成优质学习资源的浪费。 6、传统作文评改是造成作文教学负担重效率低的重要原因之一。 传统作文评改忽视学生评改的重要性，学生苦写苦作，只写不改，广种薄收，写一篇扔一篇，不能个性化地理解作文中的问题，没有切身的体悟实践，找不着作文水平提高的方向。缺乏足够的转化力，也就是说不能把训练转化成效益，转化成写作能力，转化成综合实践能力。作文的负担却苦不堪言，成为学生生理心理沉重的压力，而作文分数也成语文教师在理科教师面前站不直的心病。作文成为费时多而提不高的拖累。 2001年5月对四个学校966个初三学生进行调查，对从初一到初三作了许多作文，但作文水平如何的选项有三个，明显提高、有点提高、基本没有提高。选 明显提高的只有71人，占7.34%；有点提高的有234人，占24.22%；基本没有提高的学生661人，占68.44%。但学业负担、心理负担却是各学科作业中最重的。 7、传统的作文评改影响语文教师的专业化成长。 语文教师最重的工作负担是作文评改。多年来，很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否精批细改为准则。于是，教师一个个埋头在学生的作文本里! 1999年12月在304名初高中语文教师的调查中显示，认为评改作文任务太重的有298位，占98.02%；认为每次作文最合适的是教师批三分之一 的有293位，占96.38%。作文评改寥寥数语加分数、日期的老师242位，占79. 6 %。 在作文评改中，教师实在太累了。学生一周周、一月月、一年年，写出作文堆积如山，压得老年教师佝偻，使年青教师心忧，不敢再让学生作文。年复一年，童头豁齿而改不完的作文山。 在作文评改中，教师实在太没成就感了。日复一日年复一年的作文批改，自已不讨好，学生不满意。每次作文后教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦事。 在作文评改中，教师实在太孤独了。他们独自在学生的作文里徜徉，怎么批都是一已之见，一人之声，不能与学生对话，讨论，失去在互动中的师生共同成长。没有学生意见、看法刺激的作文评改，缺少思考、缺少创意，匠人般地年复一年的近乎简单重复的辛劳，让老师恹恹欲睡，打不起精神，立意不错选题有价值过渡自然语言流畅，每本评语是毫无新意的套话，自已都越看越不是滋味。 这些严重影响了语文教师的生理健康、心理健康，影响了教师的专业成长。理论书有前沿理念的启发，但设时间看；听一场报告可以在震撼中产生行动，但没精力听；看别人上课录像可以提升课堂教学的艺术，做课件可以丰富教学手段，统统让作文评改吃掉了。味道好极了的咖啡、香气四溢的龙井茶都没有时间与朋友一起品尝，反思和顿悟没有时间载体，自然不予考虑。语文教师的作文评改像张开大觜的老虎，吃掉了教师的专业成长。 生本化作文评改，解放学生，也解放教师。在传统作文评改中苦斗的教师呼唤它，实施生本化作文评改的教师喜爱它。 传统作文评改理应与新课程改革转轨，走向关注学生个性发展终身发展的方向。正如语文改革家叶圣陶指出的那样：修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。 （二） 生本化作文评改的概念界定 1、生本化作文评改的内涵 生本化作文评改是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种个性化的学习，是建构性的学习，是批判性的学习，是富有情趣的有效的语文综合实践活动，是主动性、个性化、探究性、合作式的学习和发展，是旨在以学生为本，提高学生语文基本素质，强调语文综合实践能力培养，强调科学与人文素养的提高，强调创新精神与创新能力的培养，强调尊重学生个性发展习的语文教学环节，是现代化、人本化、综合化、生活化、创新化的，多层面、多渠道、多样化、质性与量性结合的、过程性的作文评改。是让学生用自己的头脑寻找真理，让学生在探究合作中学习、生活。 对于关键词生本化这一概念的诠释 从价值取向看，课题关键词生本化这一概念，是对学生在作文评改中的肯定,尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异，为了人，塑造人，把人放到文中去陶冶，放到评改、赏析中去塑造。生本化作文评改能够唤醒沉睡的潜能，能激活堆积的记忆知识，开启幽闭的心智，放飞囚禁的思想，锻炼语文综合活动能力。 从操作层面看，生本化作文评改肯定了学生的主体地位，学生是作文评改整个过程的操作者、建构者、发展者、受益者 。评改过程是一个积极主动的建构的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义，学生主体蕴含其中。（它也兼顾了教师的专业化成长。） 从发展归宿看，它强调把学生的终身发展作为目的而非手段，学生的发展高于一切，它尊重学生语文综合能力、思维能力、人际关系协调能力、创新能力的发展。 2、对生本化作文评改的外延界定 生本化作文评改的外延，一般可以有七种分法：按评改的方向、按评改的性质、按评改进行的时间、按评改进行的场地、按评改的数量、按评改执行者、按作文评改的呈现的形式。 按评改的方向应该包括两方面的内容：一是评赏，二是修改。 按评改的性质可分为：质性评价和量化评价。 按评改进行的时间可分为：短期改（一至三天，现场评改及热处理评改）、中期改（一周内冷处理评改）、长期改（一个月、一学期、甚至是一年作文随笔回眸评改编辑集子）。 按评改进行的场地可分为：课堂批改、课外批改。 按评改的数量，可分为：单文评改、类文评改（指对同一类的文章评改）、综合评改（针对不同文体的文章、一学期、一学年所有随笔作文的评改）。 按评改执行者可分为：自改、互改、师改、亲子改（是指家长也参与学生的作文评改）、综合改（指在对同一文的作文评改既有自改的出现，亦有师改、其他同学的互改或亲子改）等。 按作文评改的呈现的形式，可分为：打分数（或等级），写评语、重读后记（或回评）、师生讲评、亲子评改、发帖式评改、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、编集子或出版等等。 （三）关于生本化作文评改原则 1、发展性原则 尊重学生主体发展的生本化作文评改，看重学生自主性、能动性和创造性的充分发挥，在积极参与的过程中，促使学生的人格、思维品质和个性的可持续发展。 a.发展的基点是学生独立自主的分析判断能力。 长时期的传统教育，强调师道尊严，学生恭恭敬敬，唯唯诺诺，唯老师是从，唯教参标准答案是从。在学生身上缺乏一种应有的鉴别能力，丧失应有的多元化的价值取向，没法正确评价他人，对自己也无法做出正确的评价。这种习气的形成，已经影响整个社会创新发展。而生本化作文评改把评改的权利交给学生，让他们在自我评析、鉴赏特别在鉴赏他人的作品时敢于怀疑，敢于提问，敢于发表自己独特的见解，从而形成自己正确的人生观和价值取向。 b.发展的核心是学生的合谐发展，培养和奠定良好的个性基础。 初高中学生正处在自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女。把评改权交给学生，让他们在同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己是个发现者，批评者和研究者。在评改中，教师的作用就是制定出合理的评改标准，引导、示范和调适。至于怎样改，怎样评价，提出怎样的建议，学生需要自己去考虑，去决定，学生在整个过程中始终处于主动地位。生本化作文评改能使学生处在民主和谐的氛围中，感觉到自我存在的价值，发展人格，发展自信心。 生本化作文评改遵从新课标从教育的基本价值功能出发，追求人的全面、和谐的发展，把社会价值取向与个体价值取向统一起来的宗旨，既重视社会共性，也重视生命个性的标准，使学生的思想不再拘泥于几乎没有个人意志情感的模式中，而把自己心中的一切敞开，没有顾虑地发表自己的见解，在众多主体的参与下，在自由交流的过程中，互相取长补短，得到共同提高。 c. 发展的重心是学生的个性思维品质。 通过生本化作文评改，培养学生的想象力，给予想象的空间，展示平台，让个性丰满，在提高运用语言能力的同时，发展学生的思维能力。 因学生与学生之间存在着一定的差异性和层次性，所以学生在评改的过程中依据自己固有的富有个性烙印的知识体系进行同学之间的作文评改，很容易与被评改者之间擦出思想的火花，从而更好地优化和完善学生的个性思维，促进学生个性思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的发展。 在作文评改中，学生在认识别人文本推理的同时自己也进行分析上的推理，从而实现思维的敏捷性。 在作文评改中，学生从评改的文本中获得了更多知识迁移的源泉和方法，从而实现学生思维的灵活性。 作文评改中，学生自然将评改的文章和自己文章或是范文进行现时隔时、横向纵向的比较，从而培养了学生思维的深刻性。 作文评改中，学生获得了更多的设疑的方向、方法、空间和平台，从而发展思维的独创性。 作文评改中，指出本人或他人作文的优点和不足，提高学生思维的批判性。 2、实践性原则 纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。生本化作文评改强调让学生去改、去做、去体验、去实践。学生在写过作文之后，是愿意及时地得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，希望通过评改去见识，去摸底，去学习，去评析，期望能更好地提高自己的写作水平。生本化作文评改正是顺应了学生这些学习和实践的需要。它给学生创造一个良好的评改作文的氛围和机会。 我们曾在许多班级作过实验，结果证明学生做得很好，关键是要让他们去做。 通过学生的实践操作，使每个学生都有所发现、有所感悟、有所体验、有所成就，每次的评价活动也成了阅读、作文的延续和发展，大大地提高了学生的写作兴趣。生本化作文评改使学生真正体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识、实践的兴趣。 叶圣陶曾说：文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。学生在参与作文评改时，无论是针对同学的作文、同学的评语，还是针对自己的作文，都是站在另一个角度去看待手中的文本作品。它势必要求学生学会细致地观察、积累，内化成自己的知识体系。因此，一次次的作文评改对认真参与的同学来说，既是一次次的学习，也有利于他们各方面能力的发展。生本化作文评改让以前孤立无援的被评价者变为评价者，让学生积极地参与到自评与互评中。让他们在参与评价中学会发现，学会挖掘，学会提升。并能站在评价者或被评价者的不同的角度品尝到角色的转变，从别人身上吸取长处，同时也能从自己身上找到不足。在自我发现中找到目标，也就是给自我消化提供一个有利的空间。 3、个性化原则 没有个性化，就没有生本化作文评改。 由于种种原因，每一个学生都具有与他人不同的个性，每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的，他们都处在各自的发展水平线上，都是独特的这一个。 生本化作文评改以学生的个性化发展为出发点，根据实际的需要，灵活地采用各种不同的评改模式，跳出了以往写个评语打个分数的评改窠臼，强调了学生的主体性，评价观念的开放性，评价对象的多元性，评价标准的人性化，评价角度的多向性，评价方式、方法的灵活性、创新性，打破了以往评改中流水线式的模式，因而对学生的个性化发展极为重要。 课内评和课外评相结合的方式，自评和互评相结合的方式，教师评、学生评和家长评相结合的方式，写评语和定读后感相结合的方式；评价的对象可以不是固定的一个，而是相关联，相接近的多个；评价的角度也可以是从相同或不同的角度去评价，从单个或多个角度去评价；评价的标准也不唯权唯上，可以根据评价者的独特的感受出发来确定标准，这些独特的机制，更有利于仁者见仁，智者见智。这样的作文评改教学过程显得比以往轻松，学生个性张扬，因而乐此不疲，而不是像以前那样，遇到作文评改或作文讲评课就感到枯燥乏味。 4、过程性原则 生本化作文评改看重新课改提出的注重教学过程的理念，实现教学过程中学生体验的生成。在传统的作文评改中学生没有评改的过程，教师的评语对学生的习作有着一锤定音的作用，意味着这一次写作过程的彻底结束。而教师辛苦写下的评语，学生往往因为时隔已久或是因为教师高高在上的说教，而束之高阁，下一次写作时仍旧我行我素。这一单一的终端评价过程属于教师。教师的辛苦过程中没有学生的主体性参与，起不到真正意义上的指导作用。 写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程，修改不仅是这个过程中的一个重要的步骤，而且更准确得说，它贯穿于写作的整个过程，可以说，写作就是重写或修改。 作文评价是整个作文教学的一个重要环节，而不是作文教学的一个终端。生本化作文批改注重过程。教师在评改过程中的重点在于如何引导学生积极参与作文评改。因为这过程就是学生学习实践过程中的思维历程、情感体验以及探索实践过程。让学生通过感知、概括、应用的思维过程，去体验评改、发现和掌握评改的规律，通过学生经常自主地思想省悟过程，最后让学生形成如叶老所说的自能为文，不待老师教的写作能力。 5、多元性原则 生本化作文评改强调评价主体的多元性。到底什么人能够和应该成为评价者?各方面的评价者在总评价中占什么地位、发挥什么作用?怎样保证(各方面评价者)评价的信度?如何进行评价者的心理调控?评价主体的多元性必然带来评价主体间的相互作用。首先，评价者与被评价者的人格平等；其次，评价者应该是多方面人员组成的集合，不能只是少数的所谓权威；第三，重视被评价者的自我评价。这三点都是合理的主张。第一点诉求的人格平等。第二点谋求的评价集合的形成，但不是权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。它恰恰是建立在教师与学生以及家长其他社会相关人士的多元主体预设和中心维系的基础上。最后一点，自评、互评在作文评价中的地位之所以得到确立、提高，是因为它在自我激励和自我提高中的重要意义，自我评价体现了一定程度的主体自觉。 生本化作文评还涉及评价内容、标准、方法的多元性，但最根本的是评价主体的多元性。 6、创新性原则 生本化作文评改就是为实现学生思维的创新拓展。学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新就是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构 建开放的、发散的思维形态，这就需要教师高度自觉地培养学生的人生立场和自主的人格，力克立身处世上的盲目从众；需要教师创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发，让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律。需要教师引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意；需要教师引领学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其思维空间。 评改作文可以发挥学生的主体性，追求个性发展，提高学生评改的创新心理能力。评改中让学生学会了发现问题、思考问题、解决问题；学会了评价，并敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身的评改中的得与失，探索评改的规律，促使学生的创新意识思维和能力向更高层次地发展，使写作能力与创新意识能力的同步发展。 7、褒奖性原则 生本化作文评改看重分数对学生发展的正面影响，实行因人、因文、因发展状况而异的逐步递增的恰到好处的褒奖政策。 学生的知识体系、生活环境、人生观念等等造成了一个个独特的个体，作文评价势必就不能以单一、划一的标准和要求去衡量每个学生的作文。我们要本着以克服学生消极的个性心理，尊重每位学生的原则，无论开始时候的评改质量的好坏，都要了解理解他们，了解他们现有的作文评改的基本情况，了解其潜在的智力，努力使他们成为自尊、自信、自立、自强的作文评改的实践者。可以给不同学生分值相仿而含金量不同的分数或等级，不要给分时精确的量化，不要一分半分地抠，非要把学生分一个三六九等不可。而要该给分时就给分，毫不吝啬，尽量利用学生对分数的在意促进学生个性化发展。因此实行因人、因文、因发展状况而异的逐步递增的恰到好处的褒奖政策是合情合理、势在必行的。在调查中，学生普遍赞成因人因文发展状况而异的褒奖政策，这就足以证明了这一点。 （四）关于生本化作文评改的主体和客体 1、作文评改的主体 评价的主体是学生、教师、家长，而不仅仅是教师。学生是第一主体。 在传统作文的评改中，就发挥的作用而言，教师是评价主体，学生及所要评议的习作对象是评价客体。这种作文评价反馈了学生的学习状况及学习成果的某些信息，但限制了学生评价中的能动性，即主动性的发挥。教师与学生常处于一种相互戒备的二元对立状态。学生忙于应付教师的布置和考验，至于自己在这一过程中学到了什么，掌握了什么，提高了什么，具备了哪些能力，则处于不自知的状态。教师在整个过程中，不仅是设计者、组织者、指导者，同时也是答案的提供者、操作的包办者。学生只写不改，完全处于被动的地位，对写作提不起兴趣，写了那么多年，写来写去还是原来的水平。学生完全没有主体意识，更学不到主体能力即自知、自主、自立能力，写作学习处于盲目阶段。 生本化作文评改强调评价主体的多元性：首先，评价者与被评价者的人格平等；其次，评价者应该是多方面人员组成的集合，不能只是教师这一权威；第三，重视被评价者的自我评价。第一点诉求的人格平等。第二点谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上，所以生本化作文评改把教师也放在主体地位上。第三点，生本化作文评改把自我评价作为学生主体的体现之一，是因为它在自我激励和自我提高中的重要意义，它体现了一定程度的主体自觉。 生本化作文评改是一种自主、探究、互动、共进的学习，因此学生、教师在作文评改过程中的地位、作用，随着活动的变化而变化着。 学生的主体，表现为教师对学生的独立操作者的充分尊重，以学生发展为本，通过作文评改特有的探求、实践、商讨、展示活动等，凸现学生的主动自觉、生动活泼地学习、评改。学生从知识的拥有者，转变为学会认知、学会做事、学会合作、学会自我发展，有独特的见解、有创新意识能力的未来人，主体性就蕴含其中了。自我认识，自我设计，自我改造，自我完善是人的主体性的体现，也是生本化作文评改作为学习、育人形式的最高目标。在作文评改中，学生是作为一个最高主体而存在。学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。（叶圣陶） 生本化作文评改除了是为培养孩子认真评议的意识与习惯、提高学生的鉴赏意识和评改水平外，更主要的是为写作水平暂时滞后的孩子创造更多的发言机会，让他们在评说中学会欣赏，以求逐渐把自己看明白了的、想明白了的用于自己的写作实践。历来，作家不一定是评论家，评论家不一定是作家。所以，在我们的课堂上，既要给作家以机会，也要给评论家以机会。不仅如此，还要给他们以同样的尊重。尊重所有认真的思考和创造。进而，引导评论家”