乐学增效李玉群.docx

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1、乐学增效上海市中小学体育与健身课程标准中提出以学生发展为本，突出“健身育人”的课程理念，倡导“动则有理，动则有方，动则有度”。教师要充分发挥课堂的主渠道作用，在行动上切实加强教学的趣味性，通过多种手段，寓教于乐，激发学生的学习积极性，使学生由被动变主动，成为教学的主体，学习的主人。长期以来，体育课基本上是教师通过示范讲解，学生练习。教师怎么说，学生就怎么做，学生仅仅是被动接受，完全丧失了探究的主体性，学生之间、师生之间的合作交流也很少，作为初中学段目标中的社会适应目标，明确提出要培养学生善于合作，增强自主学习意识。本着对上述问题的探索，我们选择了“乐学增效”作为课例命题展开研究。一、 自主互助

2、学习的理论依据 孔子说 :“知之者不如好之者 ,好知者不如乐之者”。教师要取得教学上的成功 ,不仅有赖于自己丰富的学科专业知识，还要充分掌握教育心理学知识。有研究表明：依据中学生的心理特点，中学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段的学生的学习活动带有很大程度的情绪化，只有当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，才能产生情感正迁移，而且注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高,达到事半功倍之效果。所以如何使学生“乐学、自学”，从哪些方面入手，是新课程理念下体育学科教学需要研究的课题。二、 问题的提出：跨越式跳高是最简单的跳高技术，接近生活中跑与跨越的自然动作，具有一定的实用价值，

3、通过学练可以发展学生灵敏、力量等素质，提高协调性和柔韧性，使人轻盈矫健，既健身又健美。在日常的跨越式跳高课中，面对障碍物学生容易出现畏难情绪，学生的学习积极性很难被调动，学生仅仅是根据教师的要求练习，缺乏主动性参与意识。若在课堂中没有及时关注到学生的个体差异，那么基础好的学生会发展较快，基础薄弱的学生发展较慢，甚至不愿再做过多尝试。怎样才能做到既要学生个体技能得到发展，又能使全体学生积极参与，都能得到全面发展？我希望通过将乐学增效的理念引入跳高教学课堂，从而取得良好的教学效果。三、 教学实践实施教学实践的李老师是一位新进青年教师，在以往的教学过程中对部分学生的练习积极性调动不够，特别是一些基础

4、稍差的学生有畏难情绪。希望通过本次课能够改变这种情况。1. 如何创设一个自主互助的环境，为学生创设一个宽松、愉快的学习氛围。初次实践：设计时将学生按照上课队形自然分成四组，每组6人，按照教师要求进行练习。以下是练习过程中的师生对话。 师：在刚才的练习中，老师发现你们的摆动腿没有积极上提，接下来让我们采用摆动腿触悬挂球的方式进行改进。 生：个别身体素质较好的同学兴趣很高，他们通过触悬挂球的方式进一步改善自己摆动腿没有积极上提的问题。大多数同学仅仅能做到将关注点放在完整动作上，偶尔稍抬摆动腿。 在课后反馈中，观课教师发现组与组之间的距离太远，不便于教师观察每一个小组的练习，因此必须改变场地的布置，

5、从而保证老师能够随时关注每一个学生的练习情况。同时，由于组内以及组与组之间互动较少，导致学练气氛不活跃，更不便于激发学生的自主学练意识。 在教学行为跟进二次实践中，李老师将场地布置成四组斜向四周发散，这样的队形便于教师观察，也便于学生之间的交流。同时通过教师语言引导和音乐渲染，提高学生的练习热情。果然，经过这些改变后，学生在跳高练习时，明显比前次课活跃，大家跟着音乐练习气氛也很轻松，组内以及组与组之间也有了交流与合作，学生能够自主发现学练问题，组内基础好的同学也乐意指导基础稍差的同学。李老师引导学生进行组与组之间的合作交流，同时表扬了组内合作情况较好和能够自主发现学练问题、探讨解决方法的小组，

6、这不仅增强了学生的自信心，同时也帮助树立小榜样给其他组同学增加了一次学习的机会。在第一次教学实践中的准备活动采用了最基本的慢跑和徒手操，学生在课的前半部分就表现出对教学内容的不太感兴趣，只是当作一项考试要求的内容去学习。我想在课堂教学中只有优化教学过程，努力创设轻松的教学情景才能从学生出发，提高课堂效率。在第二次教学实践中，我将音乐融入练习中，在原有的慢跑热身中加入不规则的路线，通过路线的不断变化，满足学生的练习好奇心。在原有的徒手操基础上，配上孩子们感兴趣的音乐，从而使徒手操能够得以生动活泼的进行，为学生创设宽松活跃的课堂氛围，让学生放松心情，在没有任何压力的状态下学练。在徒手操中，我还加入

7、了两人一组的小游戏，配合着音乐满足了学生无限的学练欲望，学生通过大胆的展现自我，体验成功的快乐，在课的前半部分就让学生对本堂课有了积极的情感。2. 如何激发学生自主互助、乐学共进的学习愿望。根据心理学中个人对团队的需要，他能获得心理上的安全感，同时满足自我确认的需要，满足社交的需要，满足自尊的需要，增加自信。在刚开始跨越式跳高学习时，学生由于长期的个体学习的影响，不太善于和他人互助学习，他们更喜欢通过自己练习来解决问题。但是，当通过教师引导，尝试一段时间的互助学习后，他们开始乐于尝试和他人一起学习。通过小组互助共进，使他们有一种归属感。开始时有些学生因为学习能力及跳跃能力不佳，在练习中缺乏积极

8、性，消极怠练；有些同学基础较好，在以往的练习中只注重提高个人能力并没有意识到也不愿意去干涉他人练习。通过教师引导，他们逐渐认识到帮助他人的同时对自己的技术提高也有很大帮助，通过帮助其他同学更能实现自己的价值。这样的良性合作学习为学生们创设了一个心态平衡的氛围，可以激发学生的学习兴趣，更能够激发在学习和锻炼中的积极性和自主性。3. 如何通过自主互助、乐学共进取得良好高效的教学效果。马斯洛说：“学习是一切正常人的基本需要。”学生的学习既是自身的任务，也是自身的需要。因材施教若不能得以满足，强求他们齐步前进，这不符合学生的客观需要。初次实践中，由于场地布置的欠缺，我没有充分观察每一个学生的学练情况，

9、所有的改善方式和练习方法都由老师来为他们设想。从讲解、示范到练习、展示，一切由老师主导，根据课前的问题预设为学生选择辅助练习。学生通过两种不同的辅助练习手段，多次反复练习，学生的学习兴趣逐渐消磨。这千篇一律的教学方式，使学生在学习中失去兴趣，同时，面对所有同学，无针对性的练习成效非常低下，更无法体现出学生的主体意识。经讨论后针对如何引导学生提高学习主动性的问题，在二次实践中通过分层学练，为学生创设了自主选择学练内容、促进合作交流的机会。同学们可以在练习中自评互评，发现自己及他人的问题，通过讨论选择适合自己的改进手段。这不仅促进了学生间的合作互助意识，更增加了学生之间的友谊，培养他们的学习兴趣，

10、激发他们的学习主动性。通过自主互助学习，可以让学生参与学习的全过程，增强参与意识，激发学生的学习主动性，缩短学习掌握、改进、提高跨越式跳高技术的时间，提高课堂效率，做到事半功倍。师：大家看了1组A同学的动作，觉得他存在什么问题呢？生：他的摆动腿没有积极上提，所以不能达到更高的高度。师：如果摆动腿不能积极上提，我们应该继续采用用摆动腿触悬挂球的方式继续练习。生：老师，如果是起跳腿没有积极上提，就应该采用越过向上倾斜的橡筋进一步练习。师：你真聪明，如果你对自己的技术非常有自信，你就可以向更高的高度发起挑战。同学们，现在让我们通过小组讨论，分析一下自己和其他同学在练习中存在什么问题，选择有针对性的方式进行练习。学生开始讨论。在本次的探索过程中，我们通过与学生访谈，发现学生在自主互助学习中体会到了互助学习的乐趣，但是对于自主学习的意识学生还是较被动，还是更倾向传统的接受式学习。这就要求我们在今后的教学过程中，努力培养学生自己做主，通过自主地分析、探索、实践、质疑、创造等方法获得知识与技能。