中小学教师岗位练兵记实手册.docx

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1、黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记 实 手 册 姓名： 李景涛 学科： 体育 工作单位： 宝山农场中小学 黑龙江省农垦总局教育局黑龙江农垦教师进修学院 使 用 指 南为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册（以下简称手册）。本手册从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。手册分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模

2、块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”单项能力理论概述；“想一想”教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”教师团队专业能力训练的思考；“做一做”教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”教师专业能力训练评价。手册是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。本手册自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。在201120一五年的教师培训周期内，每位教

3、师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。按照黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检查。总局教育局、教师进

4、修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。 编 者 2011年3月目 录第一部分 教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布置作业能力专题

5、 教学辅导能力专题 单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题 撰写研究报告能力专题第三部分 教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力 课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题第五部分 教师校本研修学时学分管

6、理后 记第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划 读一读 教师个人专业能

7、力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、 自我认识与评估。2、 分析相关材料，审视发展机会。3、 确定专业发展目标与行动策略。4、 按目标逐步实

8、施。5、 调整和修正发展规划。 想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。但是，要想让我们体育的学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能。在教学中我能面向全体学生，把体育教学改革落到实际教学中。在教学中巧妙构思、精心设计。我有多年的教学经验，但缺乏总结经验的力。 议一议结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失

9、。优势：我们组的老师有很多年的教学经验，深悉学生的成长特点并知晓用什么方式教导他们最有效，什么方法行不通。我们最能影响我们的学生去使用这些有效的方法。 缺失：由于缺少更多的教学电子设备，使很多老师在教学时不得已选用了传统的教学模式，这对现阶段提倡的图文教学，兴趣课堂有很大的影响。 做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名李景涛学科体育学校宝山农场学校教龄22职称中教一级骨干级别教师自我分析优势： 1.从事教育教学23年，积累了丰富的教育教学经验。2.乐于探究，喜欢发展，能够适应时代发展的需要。3.热爱本职工作，善于在工作中总结不足，并不断地完善自己, 有提高现有教学能力的欲望，能积极参加各种

10、教研活动，善于反思、总结。存在的问题：学校环境分析有利因素：学校重视对教师的再学习，有一定的学习和提高机会，学校的信息技术设备比较完善，能给自己提供良好的学习条件，学校重视教师岗位练兵和教师专业能力发展。教师之间能够团结一致，互相学习，互相支持，有利于合作学习，是一个学习型的团体。不利因素：学校学额小、教学任务比较繁重，给个人的专业能力发展造成了较大的困难。总体目标全面提高自己的专业能力，形成自己的教学风格，不断更新自己的教育理念，关爱每一个学生，和学生共同成长。努力建立和谐的师生关系，并在教学过程中恰当的处理生成性教学资源，构建课堂动态生成的精彩。现实与目标的差距必练模块：1.走进新课程，在

11、教学中真正体现教师的角色。2. 努力提高自身素质，更新教育观念，建立新型的师生关系。3. 树立科研意识，开发校本课程，进行校本研究。选练模块：学情分析能力，教学反思能力，评课能力，学业效果评价能力， 教学机智，学科教师自身发展能力。具体措施及时间安排1.科学备课。2.加强学习。3.纠正学生上课习惯。4.增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。5.做好教学反思。6.每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学札记、读书笔记，不断提升自己的理论水平。目标达成所需要帮助提高教师专业能力除了自己积极努力、苦练基本功外，还需要学校以及

12、同事的大力帮助，学校最好能提供一些相应的资料、计算机网络设备等，还学要同事之间的相互学习，也需要名师的指导和示范引领。调整与评价在学习过程中，要不断的总结经验，修正自己的成长计划。在学习过程中评价采取自我评价、请求学校评价和骨干教师指导性评价相相结合的办法，不断的总结经验，找出不足，改进方法，提高能力，让自己的专业化水平不断提高。其他 拓展阅读 分析法强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S()表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。W()表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O()表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T()表示

13、威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。第二部分 教师岗位专业能力必练模块项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能

14、力撰写研究报告能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 读一读 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 资料来源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样理解国家课程标准？1、 课程标准主要是对学生在某一学段的学习结

15、果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 想一想1、 新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联

16、系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一，是体育教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感态度价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程,就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高务远。制订的目标必须明确、具体、可行，是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和

17、宽泛，教师则不明确这堂课要教成什么样子，学生则不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。这种教与学的盲目性与随意性，是必须改变的。 议一议对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人张春阳参加人现行课程标准与传统教学大纲对比分析：1、指导思想不同：体育与健康课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应整体健康为课程目标；体育教学大纲则是主要“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。 2、目标体系不同：体育与

18、健康课程标准包括有递度关系的层次目标；体育教学大纲则只是比较笼统的、操作性不强的课程目标。 3、学习领域不同：体育与健康课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。体育教学大纲则是根据项目划分学习领域，每个学习领域可以脱离其他领域而独立存在。 4、学段不同：体育与健康课程标准是按水平来划分学段；体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 5、内容标准不同：体育与健康课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择

19、余地，因此，体育与健康课程标准对学生情感、意志品质和行为习惯方面的要求具体化、显性化；教学大纲主要规定了各年级的具体教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定。 6、教学时数不同：体育与健康课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。 7、评价方法不同：体育与健康课程标准强调建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系。注重终结评价，也注重过程评价；有教师对学生评价，也有学生自评和互评。体育教学大纲主要重视学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使用权评

20、价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。教学感想：当前体育新课标的实施给体育教学带来了新气息，使体育课发生了很大变化。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每一位学生，把学生看成主体，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。首先，根据学生的体能和技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等机会参与体育活动。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。同时要改进以往惯用的“教师讲解示范学生模仿练习纠正错误动作”，这一传统的“格

21、式化”的教学方式，采用让学生在师生共同创设的情景中，学生通过实践、思考、创造、发现、学习等过程，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握动作技能。整个学习过程教师是充当学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生学会学习、掌握技术，学生始终是学习的主人，教师起着鼓励、促进作用。但是新课改的实施也带来了一些困惑，主要是新的课程标准没有明确规定学习内容，没有具体规定的考试项目和标准，使体育教师在教学实践中一时不知怎样选编具体的教学内容和制定评价标准？新的课程标准没有规定具体内容和考核标准，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，担心导致“放羊式”教学。无怪乎其他科任教师开玩笑说

22、，现在最舒服的是体育老师，既没有考试压力，又不用写教案，一个哨子几颗球，老师学生多自由。我相信大多数体育老师听到这样的话心里都不服气，但确实又找不出合适的理由去反驳。这就是新课程标准下体育教师最大的困惑。 总之，新课标的实施带给我们体育教师自由空间，也带来了挑战。 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。初中男子篮球队训练计划总任务：培养学生顽强拼搏、团结互助、共同提高的良好风气。以技术训练为重点，同时抓战术配合意识及运用到实战当

23、中去，树立新的队伍形象，争取获得更大的进步。训练原则：1.根据学生的实际情况制定训练计划，注重挖掘学生的潜力。2.训练工作中突出狠抓思想作风，注意调整学生的心理状态。3.狠抓基本技术训练，使学生熟练掌握基本技术，为今后继续提高打下扎实的技术基础。4.有目的、有针对性地提高运动员的技、战术能力。（身体、战术、思想、心理和智力等方面能力）5.训练次数为每周两次，分别是每周的星期二和星期四下午的第四节，时间约为1小时30分钟。 6.全队战术训练的过程中，要重视个人战术训练，以及全队的默契配合。内容：一、身体训练：（1） 力量：四肢力量与腰部力量为主。（2） 速度耐力：专项素质结合快速运、传接球练习、

24、球场各种跑与防守训练。二、投篮：（1） 罚篮。（2） 近距离篮底擦板投篮。（3） 三分线外远投。（4） 中锋要掌握转身投篮动作。（5） 各锋、卫队员要有自己的熟悉投篮点。三、篮板球：（1） 强化篮板球意识、掌握原地起跳抢篮板球动作。（2） 提高弹跳力，学会先挡人后抢篮板球。（3） 注意抢到篮板球后第一传的处理能力。四、积极防守：（1） 提高个人防守能力，不断提高封堵快攻路线、积极抢断、补位、调位的防守技术。（2） 掌握各种防守步伐练习，防守重心要降低，移动速度要快，学会扬开双手去扩大防守控制面积，做好防投、传、切的准备。（3） 掌握半场、全场紧逼人盯人防守的方法及破解方法。（4） 注意战术的变

25、化，巩固和提高区域联防（23、212）五、快攻和防快攻：（1） 注意培养学生发动快攻的时机，并打成功率。（抢到篮板球后的发动、对方得分底线球和发边线球出现紧逼的情况）（2） 长传快攻和短传快攻相结合。（3） 造成以多打少（32、21）和以少防多的方法。（4） 快攻一传的接应与前锋快下位置选择的配合。六、阵地进攻：（1） 增强个人进攻能力，首先要敢主动进攻。（2） 阵地进攻内外结合，以外线为主，大胆突破及中远距离投篮。（3） 多运用小配合练习（掩护、策应）。（4） 组织后卫的发动配合。训练重点安排：1.第12周：（1） 讨论和制定计划。（2） 恢复性身体素质训练、熟悉球性练习。（3） 个人投篮与

26、防守技术训练。（4） 熟练掌握各种传球技术训练（原地、行进间）。2.第34周：（1） 柔韧性练习。（2） 半场小配合练习（掩护、传切）。（3） 罚篮、三分球练习。（4） 小力量训练。3.第56周：（1） 半场人盯人攻守练习。（2） 全场人盯人攻守练习。（3） 五点投篮练习。（4） 罚篮练习。4.第78周：（1） 加大运动量，进一步抓专项身体素质训练。（2） 防守步伐练习，看手势方向练习防守动作。（3） 半场、全场一打一、二打二练习。（4） 速度、力量、耐力训练。（5） 区域联防（23、212）。5.第910周：（1） 半场各种运球突破上篮技术。（2） 半场一打一、二打二、三打三。（3） 罚篮、

27、五点投篮。（4） 教学比赛。6.第1112周：（1） 篮板球训练。（2） 强调后卫、前锋与中锋的配合。（3） 破解联防训练：如131进攻打法。（4） 教学比赛。（5） 罚篮。7.第一三14周：（1） 阵地进攻，强调配合训练。 （2） 快攻路线训练。（3） 进攻多打少训练（二打一、三打二）。（4） 教学比赛。（5） 五点投篮。8.第一五一八周：（1） 全面进行战术准备，随时准备迎接有关比赛。（2） 保持训练水平，积极、认真投入到今后的训练比赛中去。训练小结。教材解析与资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，

28、全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 资料来源：刘良华谈教师成长 想一想与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？教师是用教材教而不是教教材主要有以下原因：首先，就教材与课程来说，课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分。传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或多门学科的总和。这就意味着，“课程”是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的

29、任务是教学。而新课程理念认为，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程），也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生也都是课程。把课程等同于教材的观点是不恰当的，因此，一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。其次，就教材与教学内容来说，教材不等于教学内容，教学内容应大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何

30、方面的材料都可做为学习内容。如教学案例中所采用的教材内容为“国际大都市”，主要是以上海为例子介绍一类城市的特点。但本课的教学内容可不局限于上海。教法二中教师引导学生联系当地实际，谈本地城市建设和发展有哪些优势与不足，并为城市建设献上一计；教法三中杭州也成为了重点教学内容；教法四则把如何设计展览也作为了教学内容。再者，教材不是对每一个学生的具体情况都适应的。教材编写考虑得非常周密，从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上进行认真编写，可以说考虑细致、周到。尽管如此，教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的。这就决定了教学并不是教教材，而应从学生实际状

31、况出发，创造性地使用教材 议一议阅读材料，回答问题：魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。学校老师们有些不服气，按照他们的经

32、验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成绩最差？问题的出现可能在三个方面：一是魏老师对新课程标准的内涵没有完全领会。教师可根据需要选择教材，但不是要完全抛弃现有教材，毕竟现有教材是专家学

33、者们精心遴选的，在各个方面有利于教师的教学和学生的培养发展；二是魏老师对语文教学的基本要求还没有掌握。语文教学的目标要求是多层次的，是循序渐进的，是由浅入深的。如果魏老师教学中既注重了学生的基础知识的掌握和积累，又注重了对学生的思维训练能力培养，长期下去学生成绩是不会差的；三是考试检测题不科学，拘泥于教材，不注重学生的能力考察。 做一做依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。 评一评请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学的重点、难点，是否需要精讲；有没有留白

34、点让学生去思考、探讨；要不要补充一些新的学科前沿知识，丰富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。 拓展阅读 教材内容的调整与组织 1、教材内容的增补教学设计时要考虑增添和补充的材料包括以下几类：（1）背景性资料；（2）经验性资料；（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。2、教材内容的调整（1）顺序的调整；（2）时间的调整；（3）素材的调整。3、教材内容的组织（1）排“序”。一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。（2）定点。抓住知识关键点；找准最佳结合点；考虑教学切入点；把握课堂兴奋点；凸现教学着重点；突破教学疑难点；精心组织训练点；预

35、留课外延伸点。 资料来源：严先元编著教师教学技能 学情分析能力专题 读一读学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状态的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 想一想为什么说“现代教学设计是为学习而设计”的？现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时

36、，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，真正为学生而全面关注学生的学习过程。 现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。 在传统的备课中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。现代教学设计，体现了“以学生为本”的一系列先进的教学理念。从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成

37、是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。它要求我们教师解放思想、放下包袱，用开放、创新的心态来对待备课，根据现代教学设计的一般规律全方位、多角度地进行备课，使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。据媒体报道，北京有一半的教师表示在条件许可的情况下想跳槽，只有百分之十几的人仍喜爱教师这一职业

38、，因为教师的实绩跟学生的成绩相挂钩，其压力太大了。我提倡现代教学设计，绝无意要给我们教师偷懒找借口，只是想在教师负担（比如在新课程标准下备课）更重时，让我们的学校领导转变教学观念，改进检查教师备课的方式方法，使教案得以升华，也对教师多一份关爱；同时让在教学一线的教师备课有所依据，更有实效，对备课更有积极性，有较多精力进行教学研究、充实发展自己。一句话，教师要苦有所值。 议一议分析学情的有效方法有哪些？和你的同伴议一议，记录下你的思考。提示：1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法。分析学情的有效方法有:1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研

39、究法；5、测验法。下面以测试法谈谈我的思考：测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的作法。由学生的观点而言，学生经过测验的考核，了解了自己的学习成绩，成绩好的继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外，仍然有以下数种的优点：1测验是复习功课的最好机会。2测验可以澄清课程与教学过程中的问题。3测验可以明白学习上之得失。4测验可以发觉学生自我一部份的潜力。5测验

40、可使学生的学习注意力集中，这也是一种适当的驱策力。由教师的观点而言，测验法也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，教师可由学生受测的结果明了，是否达成教学的目标，教材是否选择得当，施教的方法是否正确，学生有甚么学习困难等。教师至少在完成某一个教学单元，或一季的教学之后作适当的考核，以改进教学过程中的缺失。 做一做按下表中的要求撰写学情分析报告项目内 容学 情 分 析1、知识（1）知识基础（2）对即将学习的知识的认知状况主观上对健康标准的定位不准确，认为无病就是健康，对于获得适应能力应是长期锻炼的结果认识不够，从而缺乏锻炼的积极性和主动性；二是由于学校对体育工作重视不够。导致“两操两活动”开

41、展不正常或缺乏严格的组织与管理；三是应试教育还很严重，导致学生学习任务加重。2、情感（1）对学科的认识和态度（2）学习动机（3）学习中的道德评价准则从初一到初三的体育锻炼时间呈递减趋势。造成这种现象的主要原因有三：一是主观上对健康标准的定位不准确，认为无病就是健康，对于获得适应能力应是长期锻炼的结果认识不够，从而缺乏锻炼的积极性和主动性；二是由于学校对体育工作重视不够。导致“两操两活动”开展不正常或缺乏严格的组织与管理；三是应试教育还很严重，导致学生学习任务加重，致使初三学生参加体育锻炼的机会减少。加上学生主客观因素的影响，把全部时间用于学习上或宁愿将多余时间白白地浪费，也不愿投入到体育锻炼中去。3、个性心理（1）学习意志（2）学习信心（3）学习情绪学生体育教学应注重培养学生体育锻炼的技能，使他们逐步形成自觉锻炼身体的习惯，要使学生充分认识到无论为了获得健康体质还是为了获得健康心理，都要将体育锻炼作为“不是别人要我练，而是为了健康自觉