如何教授小学英语阅读部分内容.doc

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1、如何教授小学英语阅读部分内容内容摘要：在PEP小学英语课程的设置中分别有词汇、对话、阅读及音标等部分。对于小学生来说词汇和对话并不难，但对于阅读部分，小学生们觉得很难理解。为了使小学英语课堂教学的课型更清晰化，更能解决教学中的实际问题，使得课堂教学目标更加明确，以达到预期的教学效果，因此我们要选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。在当前小学英语教育机制下, 英语新课程标准解读指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺

2、卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可是,到小学毕业，学生是否能达到这个标准呢？事实上，由于农村学校的教学条件有限，小学生的英语基础比较薄弱，他们只能掌握一些简单的对话，但短文的理解对于学生来说有很大的难度。目前，我一直为如何教好短文而发愁。因为我每次在教授短文时，都是让学生找出生词，然后我再带读，让学生了解这些单词的意思。然后一句一句的翻译让学生理解课文的含义。但是一节课下来，我觉得学生的积极性不强甚至学生会觉得很枯燥，并且对课文内容掌握的不好。所以如何教授好阅读部分，并且让学生简单、快乐的去掌握课文的内容是当务之急。一、培

3、养兴趣，充分调动学生阅读积极性 众所周知，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的内在学习动力，才能变被动学习为主动学习。近几年来，随着新课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导，而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听的教学模式，所以在阅读课教学中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。结果可想而知，就是学生只能掌握短文的中心内容，但是却不认识课文中句子的意思。因此要想使学生真正成为学习的主体，应充分调动他们学习的自主性和能动性。（1）要培养学生的阅读能力，首先要让学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。小学3-6年级学生学习英语的目标应该是双重的：一方面要养成良好的学习习惯，对英

4、语学习产生兴趣；另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯，以及初步的用英语理解和表达意义的能力，为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成，学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约，而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。因此，在教学前，教师可先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组；然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。在阅读课教学中，教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，例如：画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造

5、力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who,what,when,where,why,引导学生用它们提问题，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定，这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。 （2）开展课外阅读活动。但是，对于农村学校的孩子来说，提供他们学习英语的阅读资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，我们学校的图书管购买了很多的英语小故事图书，这样学生可以利用课余时间从学校借阅一些浅显易懂的趣味性较强的英语小短文来提高他们的阅读能力。第二，教师可以在班内开

6、展丰富多彩的活动，调动学生英语阅读的兴趣和积极性。例如组织学生开展“讲故事”比赛，给出学生一周的时间准备，这样学生就会在课下积极准备；另外，开展朗读比赛，事先准备几篇英语短文，让学生采用抽签的方式确定题目，然后给出两分钟的时间准备，这样，既锻炼了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读兴趣。学生在家可以与家长进行一些英语方面的活动，这样就可以给孩子提供更多的阅读课堂。第三，家长可以在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料和读物，家长还可以与孩子互动，不懂英语的家长可以听孩子朗读英语，每天花上十几分钟，坚持一段时间定有成效。这样做不仅使儿童接触英语，有了操练的机会和对象，而且使而动感到他们坚持学习英语

7、的行为得到了鼓励，从而更加努力地学习。二、 提高教师的阅读水平 （1）课前做好充分的准备。在上短文前，教师要分析短文（如：阅读材料的要求是什么？），教师还要收集大量的与课文相关材料：图片、影像、课文相关背景等。然后就要分析学生，要考虑到学生的心理和年龄特点、学生生活经历和阅读材料之间的关系，并能预测学生在阅读本节内容时的出现的问题（如：这篇文章的新词和新句子在哪里？这些新词是否影响学生的阅读？） （2）教学步骤的精心设置。Grellet(2000)提出的阅读理解的基本步骤是：浏览（标题、长度、插图等）预测内容、功能及文体结构快速略读确认或修订预测更加仔细地阅读。这个过程与一般认可的“阅读前-阅

8、读中-阅读后”的三步教学模式基本相符，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读-检测-再阅读-再检测”的过程。例如，在PEP小学英语六年级下册第三单元有关“Zheng Pengs Weekend”的语篇涉及多个动词过去式短语，难度较大。在实际教学中，教师可以先设计一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，清除语言理解上的障碍，减轻学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend?”等问题，引出有关周末活动的语言，并使学生对阅读语篇形成

9、明确的心理预期。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词；或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。最后可让学生完成书后练习并布置相关作业：听并跟读本课内容。三、培养学生自主学习的能力对于一些篇幅比较短的文章，可以让学生自己阅读。在阅读过程中，学生不可避免地会碰到文段中一些生词，学生可以通过一些方法来

10、了解这些生词的含义。例如根据上下文的语境来推测生词在该文段中的意思或者根据定义或解释猜测词义。在PEP六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal. B Lets read 中的句子，“Alice and her sister are twins. They look the same.”学生可以猜出twins 一词有“双胞胎”之意。这样不但可以提高学生的阅读速度，而且可以提高学生学习英语的兴趣。总之，阅读部分是小学英语教学课程的内容之一，也是学生觉得最难学的一部分。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。因此，教师要根据教材的不同采取不同的方法，课前要做好充分准备，并要在兴趣的驱动下，提高学生的阅读能力。3