论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用_刘珍芳.doc

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1、DOI:10.13811/ki.eer.2006.05.018 年第 期 （ 总 第 期 ） 文 章编 号 （） 中小学电教 论对话理念下小学语文阅读教学中 多媒体的合理运用 刘 珍 芳 （ 金华 职业 技术 学院 师范 学院 ， 浙江 金 华 ） 摘 要 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体 ， 必须遵 循“对话”的特点 ， “突现情 感氛围的营造 ， 帮助学生 获得情感体验”、突现阅读 兴趣的激发 ， 培养学生创造性 思维”、 突 现对话兴奋点的生成 ， 提高学生旁征博引的能力”、突 现语文对话特点 ， 增加生成性因素” ， 使多 媒体真正

2、服务于语文教 学 ， 提高语文教学质量。 关键词 对话理念 ； 小学语文阅读教学 ； 多媒体教学 中图分类号 文献标识码 多 媒 体 的应 用 给 现 代 课 堂注 入 了 许 多 鲜 活 的血 液 ， 其最 突 出 的功 能 在 于 化抽 象 为 形象 ， 使 课 堂 具有 更 多的 可感 性 ， 促 进学 生的 理解 。但是 ， 随着 多媒 体手 段 使用 的越 来越 频 繁 ， 也 出 现了 一些 值 得人 们思 考的 问 题 ， 譬 如 ： 现 用 的 一 些多 媒 体 课件 是 否 具 有 教案 替 身 的嫌 疑 ？ 多媒 体 的预 设性 是否 太 强 ， 如何 体现 课堂 的 生成

3、 特点 ？ 多媒 体的 过多 使用 是否 有利于 学生 的全 面 发展 ？ 等等 。面对 这许 许多 多的 问题 ， 也促 使人 们对 多 媒体 手段 的应 用 进行 冷静 的思 考 ， 并 作出 相应 的改 革 。而 其改 革必 须 与学 科教 学的 改 革相 适应 ， 只 有这 样 ， 其 改革才 是有 效的 。信息 技术 与课 程整 合 ， 不 是把 信 息技 术仅 仅作 为 辅助 教或 辅助 学 的工 具 ， 而是 强调 要 利用 信息 技术 来 营造 一种 新型 的 教学 环境 ， 该 环境 应 能支 持实 现情 境创 设 、启 发思 考、信息 获取 、资 源共 享 、多 重交 互、

4、自 主 探究 、协 作学 习等 多 方面 要求 的 教 学 方 式 与 学 习 方 式 也 就 是实 现 一 种 既 能 发 挥教 师 主导 作用 又能 充 分体 现学 生主 体 地位 的以 “ 自主 、 探 究、合作 ”为特 征的 教与 学方 式。 基 于这 样的 认识 ， 我 们 对 对话 理 念 下的 小 学 语 文阅 读 教 学 中 的 多媒 体 手 段的 应用 作了 积极 的思 考。 对 话是 人类 生 存的 必需 ， 是 人与 人 交流 思想 和情 感的 主要 方式 。因此 ， 和人 类的 其他 活动 一样 ， 教 学的 过程 也是 人与 人 之间 心灵 对 话的 过程 ， 这 种

5、心 灵的 对 话在 人文 科学 中显 得尤 其充 分。语 文课 程标 准在针 对 语文 阅 读 教学 提 出 的 实施 建 议 中明 确 指 出 ： “阅 读 教学 是 学 生、教师 、文 本之 间 对话 的过 程。 ”而 如何 实 践对 话理 念 ， 标准 紧 接 着指 出 ： “阅 读是 学生 的个 性 化行 为 ， 不应 以 教师 的分 析 来代 替学 生的 阅 读实 践。 应让 学生 在 主动 积极 的思 维 和情 感活 动中 ， 加 深理 解 和体 验 ， 有所 感悟 和思 考 ， 受到 情 感熏 陶 ， 获得 思想 启 迪 ， 享受 审美乐 趣。要珍 视学生 独特 的感 受、体验

6、和理 解”。基于 这样 的理 解 ， 我 们将 语文 课程 中对 话作 这样 的概 念界 定 ： 对话 是参 与 对话 的人 员 （ 双方 或 多方 、包 括显 性人 员也 包 括隐 性人 员 ） 平等 地 阐述 内心 的思 想 和情 感的 过程 。 在这 一过 程 中 ， 对 话 的内 涵不 断向 纵 深和 宽广 处发 展 ， 对 话的 每一 个成 员 都能 够从 中获 得 新的 思想 和情 感。 我们 可以 看 出 ， 和 过 去的 语文 阅 读教 学中 的对 话 相 比具 有 几 个特 点 ： 首先 ， 语文 课 堂 中 的 对话 是 有 目 的的 对话 ， 是 围绕 着 某一 个或 几

7、个 特 定的 主 题 进行 的 对话 ， 具 有主 题的 制约 性 ， 可以 说 ， 阅 读教 学过 程已 经 脱离 了过 去的“字 词 句 段 篇”的程 式 ， 而具 有 基金项目 ： 全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“语文对话式教学模式的构建研究 ” （ 课题批准号 ） 电 化 教 育 研 究 更 多 的 生成 性 ； 其 次 ， 对话 的 人 员包 括 显 性 人 员 和隐 性 人 员 ， 显 性 人员 主 要 是 指学 生 和 教师 ， 隐 性 人 员则 包 括作 者、编 者 和各 种教 学 资源 等 ； 第三 ， 对 话的 终极 目 标 是 为了 实 现 最自 由 、最彻 底

8、、最 无 拘 无 束 的 交流 和 沟通 ， 并 在这 种自 由的 状 态中 获得 思 想和 情感 的飞 跃 ， 而 并非一 定要 将对 话的 结果 进行 定性 或定 量。 由 此可 见 ， 对话 理念 下 的语 文阅 读 教学 具有 明显 的 生成 性 ， 而这 种生 成性 是 符合 学生 学 习的 心理 特征 的 。作 为“ 平等 中的 首席 ”的 教 师 ， 应 该 在教 学理 念发 生 重要 变化 的同 时 ， 在教 学 方法 和手 段 的利 用上 也发 生 相应 的变 化 ， 只有 这样 ， 才 能真 正 实践 先进 的 理念 。 而 这其 中 ， 多媒 体的 应用 也 成了 思考

9、的 重要 对象 。我 们 认为 ， 该 理念 下的 多媒 体 应用 必须 突 现以 下几 个方 面 ： 一、突 现 情 感 氛 围 的 营 造 ， 帮助学生获得情感体验 基 础 教 育阶 段 的 语文 学 习 按 照课 程 标 准 的规 定 ， 每 一个年 级都 有具 体的 内容 。随着 年级 的增 高 ， 除 了 认知 ， 课 文学 习的 一个 主 要内 容就 是 要求 学生 学会 理 解体 会作 品的 思 想感 情 ， 这就 需要 情 感体 验。 很多 语 文 教 师并 没 有 将 领悟 思 想 和获 得 情 感 体 验 作 为语 文 教学 的重 要目 的 ， 对话 理 念下 的语 文 课

10、堂 要突 出学 生 个 体 的情 感 体 验 的获 得 和 表达 ， 因此 ， 使 用 的 多媒 体 也应 该创 设出 与 教学 内容 相呼 应 的、能够 激发 学生 思 想 和 情感 的 情 景 与环 境 ， 使 学 生 的原 有 认 知 、学习 过 程与 情感 体验 充分 统一 。比如 人民 教育出 版社 第八 册 有 一 组关 于“ 生命 ”的文 章 ， 这 组 文 章 ， 很 好 地 强调 了 生命 的至 高无 上 的尊 严 ， 很好 地激 发 了学 生热 爱生 命 的正 确价 值观 。但是 ， 由于 年龄 的原 因 ， 学 生对 其感 受 还具 有一 定的 难 度。 因此 ， 要 使

11、学 生 很好 地与 这组 文 章 中 的人 物 、与作 者 、与 自 己 的人 生 经 历 进 行 自由 对 话 ， 教 师 就 必须 拉 近 文 本与 学 生 生活 的 距 离 ， 借助 多 媒体 ， 营造 良 好的 情感 氛 围 ， 可 以 获得 很好 的 效果 。 在 进 行生 命 生 命 一 文 的 教学 时 ， 该 课 题 组 成 员贾 淑 玮老 师先 放一 段影 片少 女穆 然的录 像 ， 再现 了身 患 绝症 的 岁少 女 张穆 然与 困难 、与 疾 病斗 争的 真实 情 景 ， 表现了 她 坚强 、善 良、富有 理想 和 情操 的内 心世 界 ， 展 现了 她短 暂而 有价 值

12、 的一 生。 在 学生 们的 同龄 人 张 穆 然的 脸 上 ， 根 本 找 不出“ 病魔 ”摧残 的 痕 迹 ， 有 的 只是 乐观 、自 信、善良 ， 那 美丽 的微 笑 唤醒 了学 生强 烈 的 生 命意 识 ， 只 有 有 了 这种 生 命 意识 ， 才 会 拥 有真 正有 价值 的人 生 。在 这幅 多 媒体 画面 中 ， 学生 感受 到 的是 生命 的信 念 、生命 的 坚强 、生 命的 勇敢 、生 命的 希 望、生命 的信 念、生 命的 力量 。在获 得的 这一 情感 体验 的 基础 上 ， 学 生 结 合“生 命 ”这 一 主题 ， 针 对课 文 中 的 三个 事例 进行 对话

13、 ， 就很 容易 获得 自己 的真 实感 受。 二、突现 阅读兴趣的激发 ， 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 多 媒体 教 学 具 有 直观 性 、 形 象 性 和 生动 性 的 特 点 ， 但 是 ， 很 多 时 候 ， 过 于直 观 和 形象 生 动 ， 也 容 易 走 向 反面 ， 即学 生 只 是 机械 地 看 ， 而 缺 乏 一 种思 考 和 想 象的 意识 。对话 理念 下的 小学 语文 阅读 教学 中应 用多 媒 体 ， 应 该以 激 发 学 生的 阅 读 兴趣 ， 培 养 学生 的 创 造 性思 维 ， 进而 产生 浓 厚的 对话 兴趣 和 热情 为重 要的 目 标取

14、向。 因 此 ， 教 师 需要 对多 媒体 课 件进 行有 意识 的 处 理 ， 使 其在 直 观 的 同时 具 有 更多 的 悬 念 ， 具 有 更 多 的 空白 ， 具有 更 多 的 想象 与 思 考的 空 间 。 在五 月 端 阳 教 学 中 ， 课 题 组的 金 丽 春老 师 对 多 媒 体课 件 进 行 了巧 妙的 处理 ， 达到 了很 好的 效果 。 在 阅读“ 赛龙 舟 ”这 段 文 字 时 ， 教 师 播 放 一 段“ 赛 龙舟 ”的 录像 ， 赛 龙舟 ”的 场面 非 常激 烈 ， 可惜 只有 画 面 ， 没 有 课本 中 所 描 写的“ 几十 支 桨 随 着船 首 大 鼓

15、的 敲 击 声哗 哗 划 动 ”的 声 音 ， 也 没 有 岸 上 的“ 锣 鼓 喧 天 ”声 ， 咋 一看 ， 有 些令 人 遗憾 ， 但 正是 这一“残 缺” ， 达 到了 很好 的激 发 兴趣 、培 养创 造性 思 维进 而激 发对 话 热情 的效 果。下 面就 是金 老师 和学 生紧 接着 的一 段对 话 ： 师 ： 这段录 像令 大家 失望 了吧 ？ 生 ： 没有。 师 ： 没有声 音的 ？ 生 ： 没关系 。 师 ： 你似乎 听到 了什 么 ？ 生 ： 敲鼓的 声音 。 师 ： 你模拟 一下 。 生 ： 咚、咚 、咚、咚。 师 ： 还有一 些什 么声 音 ？ 生 ： 船桨划 水的

16、声音 ： 哗 、哗、哗、哗 。 生 ： 喊加油 的声 音 ： 加油 、加油 、加 油、加 油。 生 ： 观众的 欢呼 声 ： 耶 耶 耶 生 ： 划船时 的号 子声 ： 嗨 哟、嗨 哟、嗨哟、嗨哟 。 有了 这一 段 插曲 ， 把 教材 中无 声 的画 面变 得热 闹 非凡 。教师 借助 多媒 体 ， 激 发了 学生 兴趣 ， 调 动了 课堂 年第 期 （ 总 第 期 ） 气 氛 ， 调 动 了 学生 的 思 维 和情 绪 ， 真 正 感 受 语 言 艺术 的 魅力 ， 发挥 想 象 ， 领悟 语言 丰富 深 刻的 内涵 ； 学 生真 正 成了 学习 的主 体 ， 在课 堂 教学 中享 有 与

17、教 师平 等对 话 的权 利 ， 享有 充 分的 时间 与言 语 作品 直接 接 触 ， 在 理 解 和 感 受 语 言 魅 力 的 过 程 中 拥 有 自 己 的 体 验 、感 悟 、思维 ， 充分 汲 取 言 语作 品 的 营养 ， 把作 者 对 社 会 、 生 活和 人生 的体 验 、感 悟积 淀为 自 己的 生命 情 素 ， 把 作 者表 达生 命感 悟 的典 范、优美 的言 语 形式 内化 为自 己 的言 语图 式。正 如新 课标 所强 调的 ， 阅读 是学 生个 性 化 行 为” ， 阅 读 的过 程 ， 是学 生“借 助 想 象 力 把 文中 所 描 写 的景 物 、刻 画 的

18、人 物、绘 制的 生 活 场 面 在头 脑 中 再 现 出来 的 过 程 ， 不 借 助想 象 ， 就 构 不 成 完 整 的形 象 ”。 而 要让 学生 实现 阅读 的个 性 化行 为 ， 让多 媒体 留 出一 点空 白 ， 是 很好 地实 现对 话的 策略 。 三、突 现 对话 兴 奋 点 的 生成 ， 提高学生旁征博引的能力 由 于文 学作 品本 身 具备 的“ 模糊 性”和学 生 性格 、 个 性、阅历 的不 同 ， 语文 课堂 具备 一 个显 著特 征 ， 即学 生 的 兴 奋点 多 ， 包 括 对 文 章的 质 疑 ， 也 包 括 学 生 获得 的 情绪 体验 ， 这 些都 是提

19、供 给广 大教 师 开展 课堂 对话 的 很好 的契 机。 如生命 生 命一文 中 ， 学生 对“这就 是 我的 生命 ， 单 单属 于我 的 ”这句 话 提出 质疑 ， 这 就需 要 教 师 与学 生 一 起进 行 旁 征 博引 ， 作 淋 漓 尽 致 的发 挥 。语 文课 程所 包 含的 信息 量是 非 常丰 富的 ， 需 要进 行 对外 的扩 展和 延伸 。而多 媒体 能够 提供 丰富的 资源 信 息 ， 来体 现对 学生 知识 的 迁移 拓展 和 文化 积淀 。因 此 ， 对话 理 念 下的 多 媒 体 课件 ， 更加 强 调 教 师 可 以利 用 多 媒 体手 段 准 备感 性 的

20、、生 活 化 的附 加 材 料 ， 并进 行 板块 模式 的处 理 ， 教师 可 以根 据学 生 在对 话过 程中 的 具 体 生成 情 况 随 时调 动 其 中某 一 部 分 的 资 料 。或 者 ， 由学 生 自 由地 选 择 并 呈现 其 中 的某 一 内 容 ， 也可 以 在 学 生搜 集 资 料的 基 础 上 将自 己 所 搜 集 的 资料 充 实 到教 师的 课件 之中 。这样 ， 多媒 体课 件的 制作 过程 ， 成 了 课 堂对 话 的 一个 组 成 部 分 ， 在 这一 过 程 中 ， 学生 具 有了 选择 与生 成 的时 间和 空间 。 而在 这一 过 程中 ， 学 生旁

21、征博 引的 能 力得 到了 提高 ， 从某 种意 义上 说 ， 这 种旁 征博 引的 能力 是一 种重 要的 语文 能力。 四、突现语文对话特点 ， 增加生成性因素 在 我们 见过 的 许多 语文 多媒 体 课上 ， 经 常会 出现 这 样 的 情况 ， 由于 一 个 按 钮按 错 了 ， 导 致 整 个 过 程得 重新 来一 遍 ， 或者 执 教者 只能 请电 脑 高手 现场 指导 和 操作 ， 导 致这 些现 象 产生 的重 要原 因 是课 件制 作得 过 于严 密 ， 过于 预设 ， 过 于程 式化 ， 这 样 的课 件显 然是 不 适合 对话 理念 下的 语文 阅读 教学 课堂 的。

22、语文 阅读 对 话的 特点 主 要体 现为 其生 成 性 ， 即 对 话 的话 题 、对 话 的 进 展过 程 、对 话 的 结 果 等等 很 可 能 不是 在课 前就 能 够完 全决 定的 ， 必 须 根据 学生 的实 际 情况 进行 灵活 的 处理 ， 并 进而 生成 有 价值 的主 题和 过 程、方法 。这就 要求 在课 件制 作过程 中 ， 不应 该将 它制 作得 很严 密 ， 要 在课 件应 用中 留 出一 定的 灵 活空 间。 在 这个 空 间 里 ， 教 师 可以 根 据 学生 的 实 际 情 况 ， 灵 活 地 删除 相 应 的内 容 、灵活 地 增 补相 应 的 内 容 ，

23、让 机 器 成为 激发 和显 现 课堂 对话 过 程和 成果 的重 要 渠道 ， 而 不让 教师 和学 生的 主动 对话 变为 机 器 的奴 隶。 综上 所述 ， 在对 话理 念支 撑 的语 文阅 读 教学 中 ， 遵 循对 话 特 点 ， 应 用 恰当 的 、有 特 色 的 多 媒体 手 段 是 很 重要 的 ， 其 作 用 和 策略 主 要 体现 为“ 突 现情 感 氛 围 的营 造 ， 帮助 学 生获 得情 感 体验 ”、 突现 阅读 兴趣 的 激发 ， 培 养学 生 创造 性思 维 ”、突 现 对话 兴奋 点的 生 成 ， 提高 学生 旁征 博引 的 能力 ”、 突现 语文 对 话特

24、点 ， 增加 生成 性因 素”等 几个 方面 。 当然 ， 在 应用 多媒 体的 过程 中 ， 我们还 需要 特别 注意 几个 方面 ： 不 要为 技 术而 技 术。 要 避 免出 现 借 着对 话 的 幌子 大搞 形式 上 热热 闹闹 ， 实 际上 空 洞无 物的 所谓 对 话教 学。现 在有 好多 老师 甚至 是领 导都 认为 一堂 好课 是 必须 有 多 媒 体的 ， 有的 为 了 上一 堂 公 开 课 ， 把 大 部 分精 力都 花在 了 做课 件上 ， 并 为了 表 现艺 术美 感在 课 件中 使用 大量 的 音乐 ， 有 的甚 至在 学 生 思 考问 题时 还 配以 背景 音乐 ，

25、 把 课 堂当 影院 进行 影 视欣 赏了 。多 媒 体教 学应 该汲 取 传统 教学 的 精华 ， 应 以提 高教 学质 量 为 宗旨 ， 应和 教 师 的 个性 教 学 有机 结 合 ， 更好 地 完 成 教学 目标 才是 我们 的目 的。 不能 滥用 多媒 体 ， 变 成电 灌。语 文教 学实 践告 诉 我们 ， 让学 生 领 悟 语言 艺 术 的魅 力 ， 激 发学 生 的 灵 感 ， 不能 仅靠 教学 技 巧和 现代 化教 学“ 武 器” ， 更有 赖 于教 师牵 引学 生 的灵 魂潜 行 于字 里行 间 ， 流连 于墨 韵 书 香 ， 这 样 ， 学 生 才 会 获 得 真 实 的

26、 阅 读 ， 获 得 启 迪 智 慧、滋补 精神 的营 养 。在 对话 理念 下 的语 文多 媒 体教 学中 ， 切 忌用 电脑 的播 放 代替 教师 的讲 解 、启 发 ； 用 电 脑的“人 机交 互”代替 沟通 师 生之 间情 感交 流 的“人 际 对话 ” ； 不 能只 强 调课 堂容 量 ， 而忽 视 学生 的思 维过 程 规律 。 电 化 教 育 研 究 注意 多 媒体 使 用的 适 度性 。 适度 性 是 指 多媒 的 特点 在 于 让学 生 通 过语 言 文 字 生 动 形象 的 描 述 激 体 适合 于传 统媒 体 不能 解决 问题 的 情 况 下用 ， 或 者说 用 上多 媒

27、体 更好 时才 用。在 阅读 教学 中要 根据教 学内 容 需要 及教 学对 象 来恰 当选 用 ， 对抽 象 难以 理解 的内 容 或 需 要展 示 较 多 图形 、图片 、录像 的 课 文 应 用 多媒 体 效果 较好 ， 而 对一 般的 教 学方 法能 达 到效 果的 就没 有 必要 。也就 是说 不是 任何 语文 阅读 课都 适用 于多媒 体 的教 学模 式 ， 也不 是所 有 的章 节都 能 以多 媒体 的教 学 模式 推进 下去 。 应用 的 多媒 体 素 材 力 求画 面 新颖 ， 表现 生 动 ， 具 有艺 术感 染力 ， 给 人以 启 发 ， 能 发 掘学 生思 维 ， 调动

28、 学 生的 积极 性 ， 避免 枯燥 的 表现 手法 。 要尽 可能 引人 入 胜 ， 生动有 趣 ， 使 学生 进入 演示 的 气氛 ， 真 正起 到画 龙 点睛 的作 用 ， 同 时要 避免 花哨 。 不能 以 多媒 体 演示 取 代文 本 阅读 。 语 文 学习 发自 身的 形象 思维 想象 。阅读 是学 生的 个性 化行 为 ， 文学 理论 上有“一 千个 读 者就 有一 千个 哈 姆莱 特” 的说 法。 若 以多 媒体 演示 取 代文 本阅 读 ， 其结 果将 会 造 成形 象 的 单一 、思 维的 定 向 ， 学 生 对 人 物的 认 识 就 会 表面 、肤浅 ， 对 人物 丰 富

29、 的内 心 世 界 的 理解 就 会 简 单 、苍 白 ， 对 景 物 、场 面 的感 知 就 会缺 乏 立 体 感 ， 学 生 的想 象力 、创造 力也 将受 到某 种程 度的 禁锢 。 总 之 ， 在 对 话 理 念下 的 小 学 语 文 阅 读教 学 实 践 中 ， 多媒 体 使 用 得当 可以 使 语文 阅读 教学 如 虎添 翼、 锦上 添花 ， 使 用不 当 就会 事与 愿违 。 这就 需要 我们 一 线教 师合 理 地综 合利 用各 种 教学 媒体 ， 在 应用 时把 握 好 尺度 ， 找 准多 媒 体 技 术辅 助 语 文 教 学 的最 佳 切 入 点 ， 协 调 好传 统 教

30、学 手段 与 多 媒体 的 应 用 ， 充 分 发 挥 多媒 体的 优势 ， 提高 语文 教学 质量 。 参 考文 献 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 电化教育研究 ， ， （） ： 邢秀凤 语文课堂对话艺术 长春 ： 东北师范大学出版社 ， 毓明笠 中学语文学习心理及学习方法研究 长春 ： 东北师范大学出版社 ， 沙冬梅 语文多媒体教学的利弊分析 教学与管理 ， ， （ ） ： 唐越 试论 语文教学中多媒体的合理运用 韩山师范学院学报 ， ， （ ） ： （ 上接 第 页 ） 面符 合学 校的 实际 ； 二 是结 合 主题 作品 制 作课 的整 体 操作 方案 ， 在 第一 、

31、二 课时 指导 学生 正 确理 解量 规 ， 为 准确 评价 奠定 基础 。 实行 开放的机 房管理 配合评价 工作的 开展。作 品评 价主 观性 较强 ， 相 对来 说 ， 评价 者 越多 ， 结 论越 客 观。课题 组的经 验是 ： 一份 作品最 好有 人 以上进 行评 价 ， 为 此在 评 价进 行期 间 ， 除专 门进 行 一节 评价 课 外 ， 实行开 放的机房 管理能 有效配合 评价工 作的进行 。 增强 评价 软件 的通 用性 。经 过 所 实验 学校 的 试用 ， 软件 在 内存 为 的 专用 服 务器 上 使用 状 况 良好 ， 其速 度 跟服 务器 提 供的 服务 数量 密

32、 切相 关。 这 对我 区不 少学 校 服务 器和 教师 机 共为 一体 ， 内 存只 有 ， 甚 至是 ， 显 然是 一种 压力 。 同时 由于 软件 是 以实 验教 师 个人 之力 开发 ， 个 别时 候 会出 现莫 明其 妙 的 错 误 ， 稳 定性 尚 有 欠 缺 ， 需 要我 们 在 不 断 的 实践 中 加以 改良 。 家长 参 与评 价 的研 究 尚不 成 熟 。限 于 时 间与 其 他客 观因 素的 影 响 ， 对家 长 如何 参与 作品 评 价 ， 我 们 尚 没 有得 出 参 与度 高 、又可 行 的 方案 ， 有 待 以 后补 充 。另 外 从 已进 行 的研 究来 看 ， 家长 使 用的 评价 量规 应 和 老 师、学 生的 有 所 区 别 ， 即 以反 映 学 生 在 家 制作 作品 的过 程为评 价内 容可 能更 为适 宜。 现 在 ， 我们 的研 究 暂告 一段 落。 但 以后 在将 本 研 究 于 区 内推 广 、交 流 时 ， 课 题 组 还会 广 泛 听 取 有 关学 校 的意 见 ， 使 我们 的研 究不 断深 入、发 展。 参 考文 献 叶水荣 开放模式培养创新人才 中国教育报 ， （ ） ：， 李克东 教育技术学研究方法 北京 ： 北京师范大学出版社 ，