简化说课过程.doc

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1、 简化说课过程，增添教研特色 岳阳市九中欧阳金玉 一般情况下，初中数学的说课不外乎下列一些模式，说课人要对教材作分析（说教材），从教材所处的地位和作用到教育教学目标及重点，难点以及确定的依据；再说教学策略（说教法），从教学手段到教学方法及其理论依据；然后说学情分析（说学法）；最后说教学程序及设想：复习提问，导入新课，探究活动、点拨提高、课堂练习、反思小结、布置作业等6个部分。 这种说课形式用于教学比武还可以，但我认为模式太套，有些理论性的东西每一堂课都可以用，如教学手段到教学方法的理论依据不外乎是坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评

2、价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法等。说学生特点就是：中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现等。所有这些并不利于老师对每天教材真正的挖掘，不但繁琐，更缺乏实效性，缺乏对教育的感悟，在教师成长的路上获益不大。怎么样能让教研活动更能调动老师的积极性？怎么样能让教研活动不流于形式？我个人认为，作为老师，都有诉说的欲望。特别是一场课下来，有时互相交流自己的一个片段或睿智的处理一个学生问题都让老师兴奋不已

3、。往往这种即兴的感悟之间的交流更能激起老师对课堂的反思。于是，如何强化老师间的交流呢？我在教研会上尝试了这样一次教研活动： 分 享 精 彩 岳阳市九中数学特色教研活动 在教学过程中，你一定有许多这样的感受： 一个“情境引入”让你激发了学生的数学学习兴趣； 一个“例题的拓展”让你把课堂推向了高潮； 一个“学生的即兴问答”让你深化了课堂； 一个“偶发事件”让你找到了知识的切入点，从而让学生感受到身边的数学； 这样的课堂一定让你印象深刻，我们愿意与你一起感受你教学中的喜悦！ 请选择本期教学中你感悟最深的一堂课，向大家展示你在这堂课中最精彩的部分或片段，并请说明你的教学及设计中的意图和课堂的效果。 让

4、大家一起分享你课堂中的精彩！附：比赛要求1、 说课内容自定，时间3-5分钟。2、 可以是ppt或直接手写稿演示。3、 比赛设一等奖3名，二等奖3名，其余为三等奖。4、 参赛对象：自愿报名（年轻老师必须参加）5、 评委：所有参与听课的老师，从教态、从激情、站在老师角度也站在学生角度上以及引起自己共鸣的程度上进行评定等级。 对于这样的简化说课过程活动，我们也是怀着尝试的心理，没有多少底，担心老师太随意而收获少，或者老师太正式不放肆而达不到理想教研效果。但在实际的操作中，让我看到了这种特色教研的可取之处。整个活动间，说课的人眉飞色舞，评课的老师认真听课，不停地点头肯定。 从下面的例子中，我们可以看出

5、我们的教师在处理教材的睿智。（一）任老师执教反证法的片段 故事1：李明和徐杰从电影院看完电影出来。李明看到快车道上完全潮湿，就对徐杰说：“刚才我们看电影时下了雨，我还不知道呢！” 徐杰看了一眼慢车道后说：“不是下雨，是洒水车洒的。” “何以见得？”李明不解的问道。徐杰回答：假如是下雨，那么快车道和慢车道都会是湿的，而徐杰看到了慢车道不是湿的， 说明不是下雨。 故事2：西晋王戎7岁时，与小伙伴们外出游玩，看到路边的李树上结满了果子。小伙伴们纷纷去摘取果子，只有王戎站在原地不动。别人问他怎么不去，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。”小伙伴摘取一个尝了一下，果然是苦李。 你认为他的判断正确吗？

6、 王戎是怎样知道李子是苦的呢？假如李子不苦 ，则早被路人摘光，而树上结满李子， 所以一定是苦的。 从数学角度看徐杰和王戎的推理：假设原命题不成立，从假设出发，经过正确的推理得出矛盾，因此说明假设错误，从而证明了原命题成立。这样的证明方法叫做反证法。 这样的对反证法抽象概念的教学，具体了，形象了。学生感兴趣，自然也学会去推理思考。（二）李老师执教一元一次方程的应用-销售问题的情境引入 实例：同学们都逛过商场吧！那现在我们就有请两名同学上来分别扮演商家和顾客。看看在他们的交易过程中，我们能学习到什么？ 顾客（甲同学）：我看中了一件毛衣，上面的标牌上显示是500元，真贵，不过我还是挺喜欢。 商家（乙

7、同学）：不贵不贵，你看这件毛衣又漂亮质量又好挺适合你的。 顾客（甲同学）：你能便宜点卖给我吗？ 商家（乙同学）：看你这么喜欢，要不给你打个七折？ 顾客（甲同学）：七折后多少钱呢？让我算一算。（这时老师打住，让同学们帮忙算一算） 50070%=350（元） 顾客（甲同学）：好吧，我买下来。 商家（乙同学）：嘻嘻，这件毛衣我200元进的，打个七折后我还是赚了。你能算出商家（乙同学）赚了多少钱吗？在初一的数学学习中，这样的情境一定会让学生跃跃欲试，不但加深了课堂印象，同时也锻炼了学生的实践操作能力，也深刻体会了数学来源于生活。（三） 吴老师执教线段、射线、直线 请同学们猜谜语：有始有终、有始无终、无

8、始无终-分别猜一几何名称。然后用大名、小名对三种几何图形进行命名，如对线段AB，则呼之姓线段，大名AB或BA，小名a等。 猜谜语本身就是一种开发智力的方法，让学生对自己要学的知识蠢蠢欲动，猜中者有喜悦，加深了特征理解；未猜中者，则更应激起想了解的欲望。对三种几何图形的命名幽默、生动，会让学生记忆深刻，对初学几何者激发了兴趣。 还有翁老师执教一次函数与反比例函数的应用时，从一道练习通过不断的变换条件和结论，编出了七、八道题，不但让学生学会了应对不同的练习，同时也扩展了学生的思维。杨老师执教勾股定理时，大量图文并茂的史实一定会勾起学生的向往。彭老师为我们展示了她在执教黄金分割时的遗憾所有参赛的老师

9、从多个方面、多种途径向我们展示了自己在教学中的精彩，也获得了其他老师的许多共鸣。 从这次特色教研活动中，我体会到要提高每一位教师的课堂教学效益，仅仅研究少数优秀教师的课堂是不够的，或者说仅靠听取其他老师的课是不够的，特别是年轻老师，必须主动参与其中，有内心的感悟，犹如教育学生是必须学生有内动力一样。我们不但要求研究一般教师日常的课堂教学，研究其教学目标、教学内容、教学结构、教学方式、课堂管理等诸方面，还应该开展多种形式的互助教研模式，以期形成一种合作型的同事关系，形成一种学习型的共同体，达到省时、高效的目的，更要研究一节课中的亮点及如何利用各种途径调动学生的积极性及课堂的高效性，同一内容可能有

10、几种不同的教学方法，再进行对比反思，谈体会，谈感受，写出精彩的案例。实践表明，这种互助的合作教研，既打破了老师各自为阵、孤立无援的局面，又照顾到各个老师的实际情况，利于教师间的互动、互助、互通，也有助于学科间的整合和交融，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。从课堂实际出发，用现场观察分析、讨论、反思等方法使教学过程成为学习过程、研究过程、培训过程、教师专业发展的过程。 这种教研实质上也是一种教学反思。是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在平时的教学中

11、，备课组成员及时反思自己课堂教学的优与缺，先上完课的老师及时在备课组里介绍授课过程中所出现的种种情况，以及学生在课堂作业中所出现的问题，让其他老师能提前做好准备并及时调整自己的教学流程，保证了教学的质量。每一个上课的老师及时记录自己在瞬间迸发出的教学灵感，或是学生思维方式的独到见解、想法、作法；或者记录自己从教与学的错误或败笔中汲取的教训，正视自己存在的问题，及时调控教学行为。对教学过程中的某一环节、某一个知识点、某个细节作有感悟的批注或对整节课进行回顾和总结，会使自己的教学水平不断提高。每位教师都可以通过自己在教学上成功、失败的例子反思自己对教学理念的理解是否正确，有没有按新课改的要求去实施，没有领会的自己主动去学、去充实，达到完整地认识掌握。通过自我反思，教师们都从自身出发，寻找自身的闪光点与不足点，将会不断自我完善，自我超越。 这就是我们教研的目的，也是我们需要达到的效果。