浅谈小学语文教学中的朗读训练.doc

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1、浅谈小学语文教学中的朗读训练安阳县许家沟乡西子针中心小学 李林 小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分,更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此,朗读训练要有成效,必须对学生的朗读进行具体的指导。要结合课文的讲读过程、理解过程来指导朗读训练。学生理解了课文,才能读得有感情;有感情地读,又能加深对课文的理解。因此,较好的方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起。 一、结合讲读过程进行朗读训练如小学语文第七册巨人的花园,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当的语调去读,朗读训练,使学生不但知其然,而且知其所以然,就能逐渐形成能力。 二、采用多种形式进行朗读训练变换

2、提问角度。以问促读是指导学生读书的重要的方法之一。变换提问的角度可以激发学生朗读的兴趣,加深学生对课文的理解。如小学语文第四册富饶的西沙群岛第二自然段第一句话,西沙群岛一带,海水呈现出多种色彩,有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽。指导朗读过程如下:(1)这句话写西沙群岛的什么? (海水)西沙群岛一带的海水是什么样的? (读一读)。(2)你觉得这句话的哪个词最能表现这里海水的异常美丽? (五光十色)课文怎样具体写海水的五光十色?读一读。(3)西沙群岛一带的海水的确异常美丽,我们来齐读一下好吗?像这样,多遍朗读同一内容的课文时,每遍读提问的角度不同,训

3、练的目的各异,学生经过反复朗读课文,理解加深了,朗读的兴趣更浓了 进入21世纪,积极推进教育改革,提高人才培养质量,培养具有创新精神和实践能力的人才,已经成为当今教育发展的主流。因此,加强对学生创新精神和实践能力的培养,是素质教育发展的前提。小学语文是义务教育中的一门重要学科,在语文教学中培养学生的创新意识和实践能力,是小学语文教学的重要任务。那么,在小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力呢?下面,我就自己的教学实践谈几点体会和做法。一、营造和谐的学习氛围,发挥学生的主体作用在课堂教学中营造民主和谐、生动活泼的学习氛围,使学生在宽松、和谐的环境下学习,学生才能积极主动地参与教学过程,从

4、而真正发挥学生的主体作用。学生只有充分活跃起来,才能积极主动地参与教学过程,才有充分表达自己思想感情的机会。因此,在课堂教学中,首先要树立正确的学生观,要研究学生、要研究“学法”,要充分发展学生的“主体性”,以教材为载体,设置一些让学生动脑、动口、动手的问题,使学生通过观察、思想、讨论、主动地发现问题,分析问题,解决问题。其次是在宽松的环境中,同学们之间可以进行自由讨论,师生之间可以相互辩论。老师的答案不再是唯一,不再是绝对,学生各抒己见,只要合理,符合要求即认可。例如:教学爬山虎的脚一课时,我首先分析了教材的特点:从课文内容看,主要是写爬山虎的“脚”;从训练要求看,是围绕一个意思写片断。因此

5、,决定把写“爬山虎的脚长在什么地方,是什么样的,以及它是怎样爬的”作为教学重点。其中“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬”是教学的难点。教师仅仅抓住重点、难点,指导学生自主学习,使学生在扎扎实实的语言文字训练中,理解课文内容,同时,培养了学生的创新意识和实践能力,并从中学到了一定的读写方法。具体训练步骤是: 让学生默读,在课本上画出写爬山虎的句子;动等内容时,我采取了声情并茂的配乐朗读的方法,创设了悲壮的教学气氛,在这种氛围的感染下,学生仿佛自己也进入了潜伏的阵地,情不自禁地进入了课文中人物的角色,直到朗读完全文,学生还沉浸在课文描述的气氛中。学生此时已进入了课文人物的情感境界,悟出了仅凭语言分析难

6、以真切理解的情味。采用比较的方法。如小小的船的第一句话,可以让学生这样比较着读;先读“弯的月儿小的船”,再读“弯弯的月儿小的船”,最后读“弯弯的月儿小小的船”。学生在读中比较,在比较中体会,就能把最后一个句子读得亲切自然,琅琅上口,读得有韵味。总之,小学语文教学中的朗读训练对全面提高学生语文素质,有着举足轻重的作用。因此,教师在课堂教学中,必须着力培养学生朗读能力,在听、说、读、写训练及教与学的过程中,不断推进和深化语文教学改革,以促进学生语文素质的逐步提高。美术课堂的第二功能安阳县许家沟乡西子针中心小学 李林 营造良好的课堂教学情境是实现课堂有效教学的关键。在教学中,可以设计多种不同的课堂引

7、入形式故事引入、游戏引入、场景引入等,创设相应的环境气氛,让学生投入到故事或游戏中,萌发对美术的情感。课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况进行深入和发展:(1)让学生观察生活,自主深入课堂学习。(2)让学生大胆的表达自己的想法,在欣赏艺术后说感受、给艺术取名,用自己的方式理解艺术。(3)有效组织,高效参与,给学生更多的实践机会,可以结合绘画创作让学生运用不同的方式表达情感。2.感受艺术情境教师可以通过生动的讲述,创建一个美术情境,使学生头脑中形成一幅幅连贯的画面,甚至可以想象故事发生发展的过程。每个孩子的想法各异,彼此间互相描述,可要求学生据此创作一幅情境画。3.拓宽情境拓宽情境是情感教育的

8、核心和课堂教学的高潮,它是学生创造性和主动性的进一步发挥,是课堂教学的深化和延伸。创造出一件美术作品并不是美术创作活动和情感教育的终极目标。拓宽美术教育的情境可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动,让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣,也从中感受集体精神,投入情感,从而引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感,不断提高审美情趣。教师可以组织学生自编故事,充当美术作品中的角色。教师做“摄影师”,用数码相机把作品收录下来,最后用电脑将他们的美术作品组合成动画故事。这种方法把传统工艺手段和现代多媒体技术整合运用,贴近孩子们的生活,又提高了观察、造型和结构能力,扩大了他们的

9、知识面和艺术视野。4.让学生主动参与到艺术实践活动通过提供给学生感受、表现、创造艺术的机会,使学生主动参与到艺术实践活动中,并从中学习最基本的艺术知识,养成在日常生活中发现美,积累素材的习惯,提高艺术鉴赏能力和表现能力。鼓励学生积极把心中的想法用艺术的形式表现出来,使学生获得艺术审美的体验,享受成功的欢愉。与此同时,通过艺术教育,着力培养学生的个性、创新精神及合作意识,陶冶情操,发展创造力,并为其他方面的学习创造有力的条件,以促进学生的全面和谐发展。四、评价交流,升华情感在美术课堂教学过程中,教师有必要针对实际情况,积极引导学生在赏析美术作品(包括大师作品、老师作品和学生作品等)过程中,或针对

10、自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等,通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流,鼓励学生讲出并不断更正自己的感受,加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验,及时梳理自己的情感,建构起新的开放性的健康情感体系,时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心,并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。当然,我们还需要树立大美术教育观,立足小学美术课堂,积极向外拓展和延伸,大力开发并有效利用各种美术课程资源,开展形式多样的课外、校外美术活动。这样,课内外相互配合和补充,形成美术教育的合力,以此实现情感教育的多元化目标,最终达到提高学生综合素养的目的。