例谈作文教学中的三种意识转变_张丽峰.doc

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1、教学大参考 作 文 教 学 一 致，因 为它 不仅 关 注结 果，更 关注 活动 过 程，更 关 注 语境 。 四 、 学 习内 容素 材化 ， 向 写作 要厚 度 我 在教 读周 国 平的 哲理 文 直 面苦 难 时，采 用 学 生整 理课 内 外的 “关于 直面 苦难 ”的素 材 ，以 激 活 学 生 的阅 读 积 累 。 课 内 的 素 材 主 要集 中 在 必 修 五 “直 面 人生 ”专 题 ，必修 二 “珍 爱 生命 ”专 题 等 ，初 中 文 本中 也有 ： 在漫 漫长 夜里 思 考的 海伦 凯勒 向 世 界 发出 了 “假 如给 我 三天 光明 ”的请 求 ；被 剥 夺聆 听

2、美 妙音 乐权 利 的贝 多芬 击 出了 “扼 住命 运 喉咙 ”的 最 强音 当 然 ，在课 外 素 材 的 整 理 方面 ，学 生 的 答 案 相 对 就丰富 多了 ： 2011 年 3 月 11 日 日本 大地 震 ，当 地 民 众却 表 现出 少有 的淡 定 ，留 住 了人 类在 灾 难前 的 尊 严；电 影泰 坦尼 克号 中，当 船渐 渐沉 没 时，船 上 乐 队为 众生 奏 响了 “最 后的 音 乐 ”， 他 们 为 众人 送 行 ，也 为 自己 送行 ，保住 了 人类 在死 亡 面前 的尊 严 ； 汶 川大 地震 后 ，一 些 艺术 家把 遇难 孩 子的 名字 刻 在 弹 珠 上

3、，并 收 集 死 难者 生 前 的用 品 、照 片 、文 字 ，辅 以 生 平资 料 ，让 他们 的 生 命 变得 丰 富 ，这 是 给 受 难 者 的 人性 尊 严 ；德国 的 艺 术 装 置 绊 脚石 ，把 二 战 时 犹太 受难 者 的名 字和 生 卒年 月刻 上黄 铜 ，翻开 城 市 街 道的 砖 头 ，换上 这 些 刻 有 名字 的 石 头 ，让 人 们 暂 停赶 路的 脚 步， 静静 倾听 那 些逝 去灵 魂的 声 音 ， 这 是 对灾 难 记 忆的 文 化 尊 重 这些 都 是 面 对 苦 难 时的 人们 林 林总 总的 选 择，体 现了 人类 的高 度 理 性 与 个性 智 慧

4、 ，值得 我 们 尊 重 的同 时 ，更 令 我 们 长 久 思考 。 其 实 ，文本 作 者 周 国 平 就 是一 个 最 好 的 事 例 。 面 对苦 难，他 以真 挚的 情 感，灵 动的 气息 ，诗一 般 的 语 言作 出了 智 慧的 回答 ，而最 响 亮的 回答 就是 自 身 的 实际 行动 ，妞 妞 一个 父亲 的 札记 就是 最 好 的 见 证 ：一 个 父 亲 守着 他 注 定 要夭 折 的 孩 子 ，这 种 场 景 虽异 乎 寻 常 ，却令 人 心 碎 地发 生 了 ；妞 妞 出 生 不 久就 被诊 断 患有 绝症 ，带着 这 绝症 可爱 也可 怜 地 度 过了 短促 的 一岁

5、 半时 间 ；至 情 至性 的周 国平 用 他 的 笔留 住了 和 妞妞 相处 562 个日 日 夜夜 的 故事 ，留 下 了 满纸 的 冷 峻 与温 柔 。这 就 是 为何 作 者 对 “直 面 苦 难 ”的见 解如 此深 刻与 睿智 的原 因之 一。 我 们 知道 ，苦 难 是 我 们 生 活的 常 态 ，不 必 消 灭 它；就 让 我 们直 面 人 生 的苦 难 ，不 要 去 想 如何 战 胜 它。正如 我 们战 胜不 了 自然 ，就与 自然 共 济；我 们也 战胜 不 了 苦难 ，就 让 我 们与 苦 难 和 谐 相处 。 让苦 难 伴随我 们生 活，伴 随我 们成 长。 学 生 们在

6、 素材 的 搜集 与整 理写 作 中，加 深 了对 苦难 的理 解，对 文本 的 理解 ，同时 ，这 也 是对 他 们意 志与 心理 的一 种 磨练 ，更为 他们 坚 定 “直 面苦 难 ”的 信 念提 供了 成功 的范 例。 总之 ，好 好 珍 惜文 本 ，她 不 仅 是 上 佳 的阅 读 材 料 ，更 是 丰 富的 写 作 资源 。就 让 我 们 进 行 读写 一 体 化 教 学吧 ，因为 “学习 阅读 和 写作 是同 时发 生 ，相辅 相 成 ，不 分 先后 轻重 的 ”（美 国全 语文 教 学理 论主 要 代 表人 物古 德曼 语）。 作 者通 联 ： 浙江 嘉兴 市嘉 高实 验中 学

7、 例谈作文教学中的三种意识转变 张丽 峰 作 文 教学 之 路 困 难 重 重 ，任 重道 远 。在 日 常 的 作文 教 学中 ，学生 为什 么 而写 ，教师 需要 教 什么 ，作 文如 何 评改 更有 效 ，这 些 困惑 的存 在似 乎 是 一种 常 态 。我们 尝 试 三种 意 识 的 转 变 ，在 作文 教 学 回 归 本 真之 路上 求索 ，力 求有 所收 获。 一 、 为 什么 而 写 ： 从 被 动 完 成 写作 任 务 到 主 动 交流 表达 的意 识转 变 学 生 写 作的 动 机 和 起 因 决 定 着他 们 写 作 的 成 败 。写作 的 本 质是 为 了 自 我 表 达

8、和 与 人 交 流 。而 学 生 平时 的 写 作大 多 是 被 动 地 完 成老 师 布 置 的 命 题 作文 任务 ， 以及 在考 场 里不 得不 落 笔的 考 试作 文 。 长久 被 动地 规范 写作 ，减 弱 了 很多 学生 写 作交 流 的 动 力和 热 情 。具体 表 现 为 学 生 不再 主 动 地 写 作 ，行 文 立 意 、内 容 选 择 ，谋 篇 布 局 ，语 言 润 泽 等 一 成 不 47 教学大参考 作 文 教 学 变，落入 俗套 。 学生 通常 不是 不 能写 ， 而是 没有 领 悟到 写 作是 2 你 是 负责 鲜 花义 卖 的 班干 部 ，请 你为 班 级 的

9、义 卖海报 配一 段言 简意 赅 、富 有魅 力的 说明 文字 。 自己 和外 部世 界 特有 的联 系 ，没 有 激起 自己 写 作诉 3 你 是 一位 去 给老 师 献 花的 学 生 代表 ， 请 你 在 说交 流的 欲望 和 真正 的希 冀 。叶 圣 陶先 生曾 说 ： “我 们爱 说必 要说 的 与欢 喜说 的 话。语 言的 发生 本 是为 了要 在人 群中 表 白自 我 ，或 者要 鸣 出内 心的 感 兴 ”。 学生 写作 表达 的 程度 和思 维 的深 浅，是 和预 想 交流 的对 象有 密切 关 联的 。我们 要帮 助 学生 形成 这 样的 写作 意识 ：写作 的本 质 在于 它

10、是 用 书面 语言 和 交流 对象进 行必 需的 交流 。 我 们 试着 对平 时 作文 的命 题作 一 定的 改 进 ，在 写作 前提 供学 生 一份 提纲 挈 领的 交流 导 向清 单。清 单具 有指 向性 和 易操 作性 ，意在 引 导学 生考 虑 不同 的写 作目 的和 交 流对 象 ，而 不再 是 单一 指向 自 己的 语文老 师或 者阅 卷老 师 。 例 如 ：把 心中 的秘 密 这 道 司空 见惯 的 作 文命 题，作这 样的 改进 学生 选择 预期 的 交流 对象 ，可以 是 老师 、家 人、 同学 乃 至 其 他 人 物 。对 象不 同 ，交 流 的 秘 密 自然 不 尽相

11、同 。在 批阅 交 流 时 我们 发 现 ：对 父 母 做 法的 困 惑，自 己青 春的 冲动 叛 逆，他 们会 跟父 母 沟通 。童年 的美 好 往 事，无 伤 大 雅 的恶 作 剧 ，他 们 愿 与 老师 诉 说，懵 懂早 恋，游 戏之 类，他 们只 和 朋友 、同学 分享 。 在写 作方 式 上，既有 一 般的 记叙 文 ，也 有 书信 、日记 体 学 生实 际呈现 的文 字精 致有 情 。 我 们 还可 以联 系 学生 生活 ，创 设 一定 的 交 际情 景，让 学 生 写作 前 进 行 多种 角 色 的 体 验 ，以 便学 生 写作 时 增 加更 多 交 流 表达 的 可 能 性 。

12、例 如： 学校 教 师节 期 间 ，学生 进 行 了 鲜花 义 卖 、鲜 花 献 老师 的 活 动。我们 对此 作了 相关 的作 文训 练设 计： 1 你是 参 加鲜 花 义 卖的 一 员 ，请你 用 文 字 描述 义卖 场面 ，注意 对其 中 一两 位你 印 象深 刻的 同 学进 行特 写。 给 老师的 明信 片上 写一 段真 挚深 情的 祝福 语 。 4 你 是 学校 广 播站 的 记 者，请 你 写 一则 实 时 消 息 进行报 道 。 还可 以有 虚拟 角色 转换 的设 计： 5 假 设 你是 主 持鲜 花 义 卖活 动 的 老师 ，请 你 拟 一 份入情 入理 的义 卖献 花的 倡议

13、 书。 6 假 设你 是 一位 收 到 鲜 花的 教 师 ，请给 献 花 的 学生 写几句感 谢的话 ，并 有对学生 的殷切 寄语。 多种 生 活角 色创 设 体验 ，使学 生能 选 择以 不 同 的 写 作身 份 、不 同的 写 作 方 式来 表 达 交 流 。在 新 鲜 和 愉悦 中，由 衷地 爱 上写 作，愿 意用 文字 去 叙述 、描 摹、抒怀 、析 理，对写作 的交 际作用 有更多 的认 知，切 实体 会到写作 是生活 中不可 或缺的交 流表达 方式。 二 、 需 要教 什 么 ： 从 面 面 俱 到指 导 到 重 锤 敲 击 微点 的意 识转 变 不 少 语文 老 师 喜 欢 在

14、学 生写 作 前 讲 授 种 种 已 经 重复 多遍 的写 作 技巧 和注 意 事项 ，再读 和这 次 命 题 作文 相 关 的 名家 名 篇 、中 考满 分 作 文 等 ，要 求 学 生 写作 时运 用和 模 仿。但 事实 是：要 求繁 琐 ，处 处 借 鉴，学 生无 所适 从，收效 微小 。 王荣 生 教授 强调 ： 学 生 写作 水平 得 不到 提 高 ， 通 常不 是结 构性 的 整体 缺陷 ，而只 是 局部 性的 要 素 缺 失 或错 误 。学 生渴 望 我 们 给予 的 ，是 契 合 他 们 写 作 困 惑之 处 的 点拨 指 引 、训 练巩 固 。我 们 应 有 所 取 舍 ，集

15、 中 力量 重锤 敲击 ，有的 放 矢地 进行 微 点训 练 ， 解决 真正 存在 的症 结。 例如 ：我们 对 学生 进行 运 用动 作描 写 的微 点 训 练 ，设计 了 行 文 中动 词 的 摆 布一 课 。引 入 苏 教 版 八 年 级语 文 教 材上 背 影 中 的 一段 经 典 的 动 作 描 写 片 段： “可 是 他 穿过 铁 道 ，要爬 上 那 边 月 台 ，就 不 容 易了 。他 用 两手 攀着 上 面，两 脚再 向上 缩 ；他 肥 胖 的 身子 向左 微倾 ，显出 努 力的 样子 。 ”作 者 把表 现 深 沉父 爱 ， 放 在爬 月台 买 橘这 样一 个 动态 的场 景

16、 中 ， 比 起静 静地 诉 说，令人 印 象更 深；在 写爬 月 台时 ，作 者把 “爬 ”这 个动 作 细致 地分 解为 “攀 ”“缩 ”“微 倾 ”， 避免 重 复，增 加了 表达 效 果；尤其 “努力 ”一词 ，作 者 不 用一 般 的 “挣扎 ”，而 选取 “努 力 ”一 词 ，这 样 的 陌 生搭 配，让 人回味 不已 。 48 教学大参考 作 文 教 学 基于 这 样 的 讨 论 ， 师生 提 炼 出 运 用 动 词描 写 衡 量出 自己 在 此次 作文 训练 中 的质 量类 别 ，寻 找 需 时 ， 借 鉴 的 几种 方 式 ： 化 静为 动 ， 印 象 弥 深 ； 分解 过

17、要 升 格的 地 方 初 次自 改 。 然 后同 伴 交 换 ， 互 批 初 次 程，细 致入 微；避 免重 复，提 升效 果 ；陌 生搭 配 ，平添 神韵 。然 后 动 手练 一 练 ，写一 写 ，巩 固 所 得 。再让 学 生反 复 欣 赏 台湾 舞 蹈 家林 怀 民 舞 蹈 行 草 中的 一 两分 钟 画 面 ， 运 用 上 面提 炼 的 动 词 摆 布 的 几种 方 式，练 习 写 一段 文 字 。实 践证 明 ：这 样 化 整 为零 ，重 锤敲 击 的 微 点写 作 训 练对 培 养 学 生 写 作 能力 是 一 场唤 醒写 作生 命力 的及时 春雨 。 三 、 如 何 评 改 更有

18、 效 ： 从 精 批 细 改 到 凭借 量 表 多次 升格的 意识 转变 在作 文 初 稿 后， 语文 老 师 如 果 只 是 精批 细 改 ， 而不 指 导 学生 进 行 有 效分 享 经 验 ，反 思 修改 ，那 作 文教 学 就 缺失 了 一 个 至关 重 要 的 环 节 。语 文课 程 标准 中 明确 要求 第四 学段 的学 生（ 79 年 级）能根 据表 达 的 需要 ，借 助 语 感和 语 文 常 识 ，修 改 自己 的 作文 ，做 到 文从 字顺 。能与 他 人交 流写 作 心得 ，互相 评改作 文 ，以 分享 感受 ，沟 通见 解。 例 如 ：我 们 为某 次微 点 写作 训练

19、 （用力 描 写 、充 实内 容） 设计 了如 下 修改 评价 类 别层 级参 考 量表 ， 以追 求更佳 的评 改效 果 ： 自 改稿 ，再 定 类 别层 级 ，交 还修 改 。有 异 议 的 ，可 以 请 语 文 老 师 介 入指 点 。第 三 步，老 师 负 责 展 示 部 分 学 生文 章，评 点定 类。大 家作 最 后一 次修 改 润泽 ，力 求 达到 、靠 近 一类 文或 者 至少 超越 自 己初 次自 评 的 类 别 层级 。课 后 ，利用 教 室 的 一 角张 贴 展 示 优 秀 类 别 的 文章 。将 这 样师 生 、生 生 分 享经 验 和 多 次 评 改 的 升格 过程

20、持之 以 恒，一 定会 使学 生 的作 文能 力 有 质的 飞跃 。 综上 所 述， 作文 教学 中 三种 意识 的 积极 转 变 ， 是 提升 学生 写作 素 养，回 归作 文教 学 本真 的有 益 尝 试。王 安石 有诗 云： “不 畏浮 云遮 望眼 ,自 缘身 在最 高 层 ”。 我们 将在 遵 循作 文教 学 规律 的轨 道 上螺 旋 上 升，不 懈攀 登。 参考 文献 杨 斌：什 么 是 我 们 的 母 语，华 东 师 范 大 学 出 版社 ， 2014 年 版。 王 荣 生，邓 彤：写作 教 学教 什么 ，华东 师 范 大 学出 版社 ， 2014 年 版。 郭 家海 ：中 学 写

21、 作 教 学 全手 册 ，江 苏 教 育 出 版社 ， 2013 年 版。 作 者通 联 ： 江苏 常熟 市藕 渠中 学教 科室 段 ， 在学 生 写 作 片 段 中 ， 选 出 若 干 有 代 表 性的 片 师 生讨 论、达 成对 此次 “用力 描 写、充 实内 容 ”写 “ 微作文 ” 作为高中写作课程的 教学应用 杨 骅 作训 练 优 秀类 别 的 共 识 。在 此 基 础 上 ， 根 据 适度 区 2010 年起 网上 出现 了大 批才 华横 溢的 “高考 微 分 原 则 ，确 定 三 类 （一 般 ）、二 类 （ 良 好 ）和 一 类 （优 秀）的 三 类 的类 别 标 准 ，形成 一 张 完 整 的 修 改评 价 作 文 ”， 随后 2014 年 高考 北 京卷 中 出现 了 “ 微作 文 ” 类别 参考 量表 。 试 题 。 这两 个 语文 事件 使 “微 作 文 ” 从 现象 转 变为 高 学 生 根据 修改 评 价类 别参 考量 表 先自 评 类别 ， 中 语文 学 界 广 泛关 注 的 写 作 文体 ， 与 小 学 、 初 中 的 写作 教 学广 泛运 用 “微 作 文 ” 进 行写 作课 程 不同 ， 高 49