把关怀送到心底最软处.doc

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1、德育论文稿件把关怀送到心底最软处，感化转变“后进生”歙县桂林中心校山边小学 沈元清 “干一行，爱一行，专一行”的做事态度一直激励着我工作。22年来一直从事小学一线教育教学，一直以较好的成绩在我的小圈子里小有名气。我也经历过挫折、失败，走过弯路，但我坚持探索“后进生”转化道路，它让我在近几年屡创“咸鱼翻身”的故事。“后进生”转化虽非三言两语可以讲清楚，我也正在做这个课题的研究，但已经能肯定的最重要的一条就是:要把关怀送到心底的最软处，通过感化来转变“后进生”。一、 这是“后进生”面对的生存状态决定的，是转化工作的必然要求。莎士比亚说过:“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。可怜的“后进

2、生”，他们真的是备受苦难的“丑小鸭”，没人喜欢他们。同学嫌他们“笨”烦他们“野”，老师恨铁不成钢满腹怨恨，家长觉得脸上无光丢人现眼(尤其是徽州人)。他们自己的社会认可与情感需求得不到满足，心境压抑、郁闷、挣扎、反抗、叛逆甚至沉沦。久而久之，问题会由校园转到家庭、社会，引起不和谐。他们的心里症结是: “后进生”的认知与社会大众的普遍认识之间有着难以调和的矛盾。这是他们不幸的根源。他们无非有以下毛病:心智后成。因为幼稚，所以不依事理人情做事，唯以自己的私欲为出发点，导致懵懂，学得慢，不求上进。中低年级人数较多，但改变的关键时期也在于此。成因与在家庭中不做事，比较娇惯，依赖性强有关。还与孩子的好奇心

3、、求知欲、好胜心、学习能力有关。学品上问题严重。一般是一段时间过于放松对自己的要求，或兼之教师有一段时间放松管理，使之放任进而放纵，甚至放肆，难以收回心学习；或虽想回头学却困难重重者。情绪与价值观的变化。个性强，自尊重，盲目自信者，或受到点委屈而弃学，或以为读书枯燥无用而弃学。智能缺陷卡壳型。某些知识技能构成难度大或与受教者基础不匹配，造成缺陷，使之难以学下。如：小学生常有弄不清时间，速度、工作效率、分率的。个性偏颇加上家庭社会因素影响，显得粗野、鲁莽、冲动不文明的。与老师“脾胃不投”的。等等等。但是他们同样是祖国未来的公民与建设者，现在是更需要老师关怀帮助的祖国的花朵。 二、这更是建立师生互

4、信，情感交融和实施转化帮辅工作的基础。人是在情境中生活的，满足情感的需求是生活的本质价值之一。“后进生”最恶劣的处境恰恰在此。尽管“后进生”亟待知能训练、心理疏导、行为矫正等，但这一切必须建立在师生互信、情感交融的基础上。所以教师应警惕以下想法;把教师仅当作谋生的职业，付出8小时换来工钱。指望学生一教就会，一点就通，不必麻烦什么。希图所有学生都跟尖子生一样，希图少化或不化心血就有好的结果。希望纪律成为转化学生的好办法。可守纪却偏偏是自觉自律的外在表现，或制造刻板僵化废料的工具。初次接班，希图立下威风日后省事。要知道有朝一日等你想做好人时，“屠户对着猪笑，猪都胆寒”的麻烦就来了。南海观音菩萨能普

5、度众生，盖因不曾动怒，总是那样慈母胸怀。百炼精钢，才能绕指柔，从物的理上讲出了人事的理。从情感角度讲,困难时得到支持,最容易获得信任.教师只要心里牵挂着这些孩子,就能在他们苦难时“挺身而出”，助他们渡过难关或至少获得心理满足和平衡。这是代价最小而效益最好的办法。三、把关怀送到孩子心底最软之处，感化转变“后进生”。“人心都是肉长的”。尽管“后进生”已经练就抵挡外来刺激与伤害的坚硬外壳，但是他们心底必有一块最软的地方。想了解他们的处境，真心与他们沟通，帮助他们，就必须把温暖送达这块最软的地方。这就要教师做到以下几点:1、与他们心贴心，了解他们，充分尊重他们，切忌有意无意伤害他们的自尊心，努力帮助他

6、们树立自信心。08年5月，一位我已经做了两年转化工作的“懵懂型后进生”张某，上课时神游起来，玩她的橡皮，对她该用心学的“三角形的分类”毫不关心。情急之下，我点了她的名，指出了不应该(同事之女，早就用提醒法帮她调整注意力了)。孰料，竟遭她白眼。冷处理之后，我倒觉得自己有不是。老是点她名，让她觉得丢脸。再说，她自由散漫惯了，我急于求成，一丝懈都不给(尽管是已经给了，只是当时给不得)，也太严了。“白眼”是要我“睁只眼闭只眼”。我转而改用把她调到眼前坐，常与她聊天常去她家坐坐。上课时重点内容停一停，敲敲桌子提醒她真学。课外盯住她帮辅完成练习，与她家长商量办法来监督她，使她努力跟上班级水平。从而保证了转

7、化效果。她当期数学考了75分，已远超她一、二年级40分左右的水平。今年她读五年级，老师不是我了，上学期数学又回到了50来分。2、坚持转化不动摇，贴心设计转化方案，本着爱心与耐心为他们创设稍微宽松的学习环境。09年，我被调到山边小学，接手的又是一个极差班，还改行教语文了。班上有位品行极差的“后进生”周某。前一年，他竟偷了来他们村卖猪的客商5千多元；后来还偷了班主任包里学生报名费5百多元；还不服管教把校长的茶杯给扔了。急得学校让他休学反思。尽管他很聪明，学习成绩却是“红灯高挂”。此乃“一损俱损”效应。我也明白这个“癞痢头班”为什么没人接手了。周某是烈马，且属“逃轭的牛”。转化战略必然是:一、用真本

8、事征服他。这不难，几节语文课一上，几项活动一开展，存心露几小手，让他佩服得五体投地。二、顺着他的个性，以正面引导为主，以个别谈心教育为辅，辅以奖励制度，定能引上正路。战术上要讲究。推荐他放操、打铃，我替他担保。既取得了他的信任，又练了他心中有事的品行。利用正面因素，让他感到自己还行，重建自信，促进发展。让他教同学们读书，管理早读，以改变别人对他的印象，给他适当的群体角色，满足他的社会心理需求。利用“一荣俱荣”效应促其发展。设定适当目标，抓住时机促发展。08年11月与他谈，有了点成绩别忘了过去，努力争取一年里能拿下“优秀队员”以洗刷污点的目标。09年春，用班上尖子女生周艳来呛他:“连个女孩子都搞

9、不过。老被别人打败。不服，成绩超过她给我看。”忙得他中考前拼命准备，中考终于以语文科第一名实现了目标。周某变了，全班也进步了。交给我时，班级语文均分倒数第二，不及格人数超过一半，还弄来几个留级生。现在，除一名“痴呆”(历年这样认定的，我认为是被放弃多年造成的)林某外，其余及格，并有较高的优秀率。估计本期综合评价至少可达第二名。3、转化“后进生”，还得替他们承担委屈，争取他们坚信自己的老师。“尊其师，信其道”。“后进生”虽然也在争气，但转化过程不会一帆风顺，总会出现反复和回潮现象。教师应克服“爱之深恨之切”心理，要针对“后进生”特点，尤其是品行后进缺陷，做好预案。回潮现象里，让转化教师难堪的是来

10、自同事的误解、指责。教师要顶住压力耐心细致地做好回潮现象的处理，做好与其他教师的沟通交流。上述周某，成绩进步了，运动会上为我校争得三个名次。“六一”民主评议被选为最后一名“优秀队员”。同学们也指出了他喜欢欺负别人的毛病。可是6月10日早上六点半，他提前到校，与同学胡某(多年三好生)玩过关游戏。守关时为获胜不择手段，用脚绊倒胡某，导致膝盖擦伤，被另外三位老师批评。后来，我坐在办公桌边听另一同事斥责周某，“你就会演戏”，“没人相信你”，“你以前干的坏事少吗?”“没人相信你变好了”等等。我并不责怪同事教育他，甚至用马列主义要求他(用这种高标准要求他可能也不对。也反映了教师本身急躁，对这种学生厌烦，做

11、不了他的转化工作)，只是我希望有人能正面训训周某，如果误解(这样训斥，不误解才怪)还有激将的作用。不料，后来我倒被该同事叫去“介绍教育经过，商量加强教育管理周某”去了。是有指责不善管教，有包庇纵容之嫌。我只有忍受，把到口的“捡了便宜还卖乖”活生生吞下肚去。亲自调查处理这样一件常见小事(防止校园伤害不小)后，告诉周某:“你都看见了。别说为你自己，就是为了这个学校里唯一还疼你的沈老师，你也该管住自己不是?”凑巧，当天复习测验作文题是“误解”。周某在文中大喊冤枉。文中写到“可笑!可悲!”发誓一定离是非之地远一点儿(我5月做“后进生”转化个案鉴定时，曾经把文案给他看，当时也这样要求他)。已经三天了，他像变了个人。不参与可能闹意见的游戏；别人侵犯他，难得的是他忍住了，只是提醒别人别害他。我也帮他解释给学生听。我看在眼里，喜在心上，看来原定两年的转化任务可能今年就能完成。周某的转变用事实证明了:把关怀送达心底最软处，通过感化来转化后进才是正道。22年来常听“动之以情，晓之以理”，这个泛泛的成语至今仍在书本上印着，老师的口头上挂着。但是情是含在做事中的，是以点滴帮助的样式渗透进孩子的内心的。不融化“后进生”用来防御外界伤害的坚硬的心灵的外壳，温暖就度不过玉门关，他们的心灵就不会与教师共鸣。那么，理想化的转化工作倒要变成伤害，反而加深孩子对老师走过场，“不过如此”的看法。