永生的眼睛说课3.doc

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1、品味“骄傲”，传递感动 永生的眼睛说课稿 歇马小学 王安青永生的眼睛是人教版小学四年级语文下册第五单元的一篇文章。课文讲述了作者一家三代人已经或准备为盲人捐献眼角膜的感人事迹，是一篇具有语言美、情感美、思想美的文章。文中人物的语言富有个性，含义深刻，透过语言可以触摸人物的心灵，人物的情感犹如大海的波涛，此起彼伏，深深地打动着每个人的心。在这个充满温情的故事中，作者用简洁的语言为我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿温迪。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关

2、爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。新课标指出，语文教学应体现语文课程的工具性和人文性，根据本单元训练点和文本的价值取向，结合学生实际，我把本课的教学目标定为：1、使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官的行为感到骄傲、自豪。2、以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解“永生”的含义。3、通过朗读交流领悟重点语句的含义，培养有感情地朗读的能力。其中“以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解“永生”的含义。”既是本课的重点，又是本课的难点。常言道“教学有法，教无定法，贵在得法。”方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果。语文教学应让学生去读中感悟，以读促思，做到

3、教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。依此，本课教学我采用了“直奔重点，由点及面，点面结合情中诵读，读后交流，动之以情而晓之以理。”根据以上教学方法，为体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，我引导学生通过“找一找，写一写，读一读，说一说，看一看”的学习方法完成本课的学习。学生始终在教师的引导下动手、动脑、动口，通过自己的努力获取知识，变被动学习为主动学习。“找”即从文中找到体会到这份感动、骄傲的句子；“写”即写下自己的阅读体会；“读”即读文中含义深刻的句子；“说”即交流感受、谈理解；“看”即利用多媒体展示课程资源，让学生了解有关捐献角膜的知识、史料，引导拓展延伸，做到小课堂连着

4、大世界，为学习文本做了很好的铺垫。 结合本文情真意切的特点，我将本课时的教学着眼于“情”，借助于“读”，结合我们开展的“三段六环”生本课堂自主学习模式，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，本节课的教学流程我分五个板块。这几个板块层层递进，环环相扣，拨动学生的心灵情弦，传递着一份份骄傲与感动。一、经典诵读，积累语言 经典诵读是语文课本教学的延伸和拓展，二者是不分家的。本组教材是围绕“生命”这一专题展开的，引导学生通过读书感受对生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。因此，这组课文的经典诵读我选择了与“生命”这一主题有关的17个名言警句，通过每节语文课课前三分钟的诵读，一组课程结

5、束时，学生就达到了背诵的程度，积累了语言。二、前置学习，以学定教 前置作业，就是“以学定教”的“学”，是学生“合作、探究”前的自主学习。前置性学习让学生通过先做后学，对新知识有了初步感受，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。前置学习的内容要做到有基础、有探究、有疑难。根据本科文本的特点我设计了这样的前置性作业。1、读课文找出文中出现的生字，并自学新词。2、默读课文：课文主要讲了一件什么事？琳达一家谁最让你感动？找出相关的语句批上你的感受。3、从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到什么。4、收集有关“生命”、“热爱生命”、“捐赠器官”的

6、名言、警句、诗歌、故事等。5、学习了课文，你想对谁说点什么？所包含的内容紧扣文本，又超越文本，抓住教学的重难点来设计前置性作业，使学生通过课前热身，完成大部分的知识点，对于教学的重难点也会进行思考，只是体会得多和少、深入和肤浅的区别而已。第一题是基础，第二、三题是探究，对文本的感悟，也是语文学习的重点和难点。第四题，这是学生的课外积累，可以让学生通过多种渠道收集相关的资料，积累语言，拓展大阅读。第五题是以读促写，也可以适时运用。前置学习尽量体现全面性、层次性。所涉及的话题要开放，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己独特的想法，让每个孩子都能获取自信，大胆交流，让课堂变成了学生自主活动的气场

7、。孩子在课堂上体验着超越和创造的快乐。学生搜集了与课文相关内容的名言、警句、诗词，成语、故事等，旁征博引，多元化地解构文本的内涵，赏心悦目，让我们感受到大阅读的美好境界。这样的设计使得前置性作业不再流于形式，为课堂精彩提供保证。 进行这个板块的学习时，教师一定要给学生足够的时间和空间让学生自主尝试，在尝试读书、尝试围绕目标自学、尝试圈画批注、尝试小组合作探究中把学生推向前台，让他们有一种“我的地盘我做主”的思想，从而培养学生自主学习意识和主动学习能力。三、小组交流，达成共识。 在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果

8、没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。前面的前置学习使学生的独学，现在的小组交流就是小组互学。每个小组的成员在小组长的组织下进行有序的交流前置学习的内容。前置学习的第一题在小组内互相检查完成生字词的掌握情况，其他题目在小组内交流，达成共识，为班级展示做准备。四、班级展示，品味语言 此环节是在自主学习小组合作的基础上，以一个小组为代表在班上交流，老师进行适时的梳理、点拨，让教师、学生、文本三者之间产生共鸣，本着体现“以生为本、以学定教”的教学理念，展示自己在课堂教学中“以读为本，读中感悟，读中悟情”的教学风格。同时也是落实语言文字训练的关键环节。

9、在此，在品味语言文字，我做了这样的点拨预设：父亲让我感动。 父亲的第一一段话：父亲的这句话最打动你的是什么？是什么支撑着父亲这么做呢？结合课前收集的器官移植遇到的困难的两段资料理解。你读出了一个怎样的父亲呢？第二段话：抓住“重见光明”感悟：会看到一个什么样的世界？抓住“美妙”感悟：谁会感到美妙？送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（指名读、齐读) 温迪让我感动。温迪的话十四岁妈妈琳达与十四岁温迪对比感悟。从中你知道温迪是一个怎样的孩子吗？ （善良、懂得关爱他人，帮助他人，有无私奉献的精神）琳达让我感动。抓住琳达14年前后的态度变化的对比感悟。 展示时小组按第一、第二、第三、第四

10、发言人的顺序轮流发言，而不是个别学生一言堂。发言人表达观点后，就会自觉地向台下的孩子说“谁要和我交流”，这样一问，台下的孩子们踊跃举手积极回应希望得到他的邀请，课堂上回荡的是学生的发自内心的喝彩的掌声，他们在友好中进行着思维的碰撞，在平等的交往中学会了倾听、质疑、批判、认同，也学会了彼此尊重与欣赏。整节课教师站在黑板旁，看着台上展示交流的孩子，频频送给孩子们微笑、掌声、鼓励，享受着学生的争论和评价，并适时点拨。做到学生“上线”，教师“隐身”。五、练习反馈，以读促写。 我们每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的

11、升华。“练”是生本的,学生写下来的话完全是由心出，不是哪个人给予的。因此，再此环节中设计了“写一份倡议书”，向周围的人宣传器官捐献的意义，成为爱心的传递者、宣传者和实践者。这样，写和说相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。六、中肯评价，提高自信。 评价标准：是指从特定的目的出发，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据。从而对工作的质量或成果的水平做出全面的判断的准则。教师要尊重儿童，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。课堂教学评价具有强化教学成果的作用。它可以使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，使学生明确自己的学习成绩的差距，从而激发教师教学生学的积极性，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。用得分来评定学生的学习情况，评出红旗小组、学习标兵，能够让学生充满自信，“我进步”、“我快乐”、“我成功”积极投身于以后的学习之中。 回顾整个课堂，我以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终。在新课程标准的引领下，创设了自主、开放的学习空间，营造了民主、和谐的课堂氛围，使学生、教师与文本三者之间充分对话，在品味“骄傲”的过程中，感受到了浓浓的情感传递。教育是一门永无止境的艺术，在今后的教学中，我将不懈努力，挑战自我，超越自我！让生本走的更远，更实！