2022年小学生英语口语交际能力的培养 .pdf

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1、立身以立学为先，立学以读书为本小学生英语口语交际能力的培养（投稿）江 西 省 上 饶 市 玉 山 县 逸 夫 小 学肖 孝 清语言 作为 一种 工具，其最终目 的是 为了 交 际。小 学英 语是 小学 生学 习英语 的启 蒙阶 段，是 培养 口头 交际 能力 的 最佳 时期 。在 这个 时 期，英语教学 的首 要任 务是 培 养学 生的 听说 能力 ，尤其 是要 培养 学生 英 语口 语交际的 能力 。在 教学 过程中 ，一 方面 ，有 的学生 在面 对老 师和 同 学的 那一瞬间 非常 害羞，不乐于参 加口 语活 动。有 的学 生害 怕答 错问 题 而被 老师骂，怕受 到同 学们 的嘲笑 ，

2、所 以不 敢开 口说话 。另 外一 方面 ，在课 堂中，老师 常常 会忽 视一 些 同学 ，当 他们 不存 在 ，尤 其是 差生 。由 于 老师 的行为不 当容 易导 致学 生 的偏 科现 象，使 学生 对学 习失 去信 心。这 些都 是小学生 在英 语口 语交 际 能力 培养 过程 中存 在 的问 题。本文 就如 何 通过 开展形式 多样，内容生动 有趣 的口 语活 动，培 养小 学生 英语 口语 交 际能 力提出一 些思 考。1培 养 小 学生 英语口 语学 习 的 自信 心1.1 设立 适 中 的教 学目标在确 定教 学目 标之 前 ，教 师要 根据 学生 已 有的 知识 水平 ，选 择

3、 相关的教 学内 容和 确定 教 学目 标。教学 目标 过 高，教学 内容 难度 过 大，学生就会 很难 听懂 ，多 次的努 力，还是 没有 收 获，学生 渐渐 地就 会 对自 己失去信 心，不 相信 自己 ，学习 成绩 下降，从 而产 生厌 学情 绪。反 之，教 学目标 过低 ，不 能让 学 生产 生求 知欲 望，学生也 会产 生不 好的 情绪。因此 ，教师 在设 立教 学目 标 时要 适中，要让学生 喘一 口气 才能 获取 知 识，达 到目标 ，产 生成 功以 后的喜 悦感 ，从 而形 成 积极 的心 理特 征，相 信自 己的能力 ，对 自己 产生 自 信心 。1.2 重视 评 价 的激

4、励作用评价 的目 的就 是为 了 全面 考察 学生 的情 况，激 发学 生对 学习 的 兴趣，促进 学生 全面 发展。学生 判断 能力 较 弱，老师 的评 价是 他 们形 成自我评 价的 主要 来源，尤其在小 学低 年级 非 常明 显，学 生需 要老 师给 予他精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本们肯 定性 的评 价确 立 自信 心。反 之，如 果教师 不重 视自 己的 评 价对 学生的影 响和 发展 ，经 常责怪 、批 评 、轻 视和 挖苦 学生 。学 生不 但 会怀 疑自己的 价值 ，

5、更 会怀 疑 自己 的能 力。 时间 久 了， 容易 产生 无助 与自卑 感。学生 一见 到老 师就 像 遇见 敌人 一样 ，像 闪 电般 的躲 起来 。因 此 ，教 师要多鼓 励学 生。 教师 在 表扬 鼓励 学生 时要 面 带笑 容， 竖起 大姆 指说：“Excellent/ A good try.（ 非常 优秀 ，非 常 好）。 ” 学生 听到 了这些 奖励 的话就 会非 常高 兴，对 自己 也有 信心 。例 如 ：当 教师 让学 生起 来 回答 问题时，学生 偶而 会语 塞，不 知所 措 ，为 了避 免尴 尬的 场面 ，教 师 就应 该走到他 的身 旁轻 轻拍 着 他的 肩 膀鼓励 他

6、说 ：“Go on. Don t be shy, just have a try. Youre so clever.（继 续 说不 要害 羞 ，去试 一试，你能行）。 ” 这样说学 生不 但不 会感 到 丢脸 ，反 而更 加对 自 己有 信心 。所 以教 师的评 价、鼓励 学生 的手 段和 形 式应 该多 样化，充分关注 学生 的个 性差 异 ，发挥 评价的 激励 作用 ，保 护 学生 的自 尊心 ，增 强 学生 的自 信心 。1.3 创设 一 个 欣赏 、信任 学生 的 学 习环 境一个 人的 自信 心是 自 我意 识长 期发 展的 结果，它与自我 认识 、自我评价 有着 紧密 的联 系 。

7、在儿 童时 期，对 自我的 认识 评价 是根 据 成人 和伙伴的 态 度 来确 定的 。首先 ，应 创设 一个 欣 赏他 们，信任 他们 的 环境 。创设好 这个 环境 ，要 做好以 下几 个方 面的 工 作：家长 、同学 、任 课教 师以及学 生自 己。其 中，家长 的态 度和 言行 举止对 子女 的身 心发 展 影响 非常大， 要让 自己 的子 女 对自 己有 信心 ，家 长 必须 学会 去信 任和 欣赏他 们，对子 女的 错误 与缺 点 应该 及时 指出，又要引导 他们 及时 改正，但是要注意教 育过 程中 的一 些 言词。多用夸奖 的话 去鼓 励他，不要对自 己的 子女说泄 气话，更不

8、要说 讽刺 和挖 苦他 的话。任课教师 的态 度对 学 生的 发展起着 相当 大的 作用。如教师在 对待 差生 的 时候，并没有用 讽刺 的话 语和异样 的眼 光去 看他 、去说 他，反而 在他 遇 到困 难的 时候 ，去 关心、帮助 、鼓励 他，使他 对自 己有了 信心 。同 学与 同 学之 间，应该 互相 学 习、互相帮助 、互 相信 任， 以 友好 的态 度去 对待 彼 此。1.4 为学 生 提 供成 功的机 会成功 不仅 能增 加自 己 的满 足感 ，更 能鼓 起 进一 步成 功的 动力 。教师应利 用这 一特 点，根 据学 生的 一些 兴趣 、爱好 、特 长 ，组 织开 展各 种活精

9、选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本动，让差 、中 、优 这三种 学生 在活 动中 展 示自 己的 才能 ，创 造 各自 成功的机 会。如对 于差 生 ，教 师应 当善 于发 现他们 的长 处，根据 他们的 特点，组织 歌咏 比赛 或是 绘 画比 赛。中等生 说有 些东 西他 知道， 但他 不敢 回答，他不 相信 自己 的能 力 ，教师 就应 该去 激励 他参 加活 动，让 他给 自己 一次展示 的机 会。相对 来说优 秀生 又要 比差 生 、中 等生 要好 一些 ，他们 对这些活 动都 敢

10、于 参加，敢于 回答，参加 这一 类活 动不 仅能 扩展 他们的 视野，更能 进一 步展 示他 们 的才 能。 学生 在获 得 成功 ，享 受成 功喜 悦的同 时，又会 使学 生转 化为 进 一步 学习 的强 大动 力 。这 种亲 身经 历的 情感体 验，让学 生觉 得 “ 我相 信 ，我 能行 ” 。从而 ，学生 在遇 到困 难时 ，相信 自己 有能力 去克 服困 难， 并 挖掘 出自 己的 潜力 积 极地 去战 胜困 难。2创 设 良 好的 口语交 际学 习 环 境2.1 用英 语 口 语组 织课堂 教学学生 一开 始可 能不 习 惯老 师用 英语 讲课 。但是 为了 使小 学生 的 思维

11、尽快 地与 英语 联系 起 来，教 师应 该做 到课 堂教 学英 语化，让学生投 入到真实 的情 境中， 避免 排除 对母 语的 依赖 和母语 的干 扰，并 运用 一些 手势、动作 、表 情等 ，使 学生边 听边 理解 老师 的 意图 ，在 一天 一天 的 反复 练习中使 学生 逐渐 达到 听 懂记 牢的 水平 。如 教 “Listen to the taperecorder（听 词带 和录 音） ” 时， 老师 可以 反复 指着自 己的 耳朵 和录 音机示 范给学生 看，通过 多次 反复的 练习 之后 ，学 生 就会 渐渐 明白 。经 过 日积 月累的学 习和 训练，学生就能 听懂 很多 的

12、课 堂 用语，为学生创 设良 好的 英语语言 学习 环境 奠定 了 基础，从而培 养 了学 生直 接理 解、直 接学 习和 直接运用 英语 的习 惯。 用 英语 口语 组织 课堂 教 学， 可以 给学 生一 种新鲜 感，也可 以迅 速吸 引学 生 的注 意力 ，使 他们 对 英语 课产 生兴 趣。2.2 创设 互 动 的口 语交际 情境如果 学生 被 “ 禁锢 ” 在 被动 接受 的框 架中 ，缺乏 教师 、学 生之 间 的合作机 会，久而 久之 ，就没 有了 与他 人合 作 的勇 气和 习惯 ，不 愿 意与 他人讲话 ，更 不用 说口 语交际 了。教师 应当 采 取一 些措 施，培养 学 生

13、的 英语口语 交际 能力 。例 如：课 堂教 学过 程中 ，老师 不应 该只 重视 前 三排 的学生， 而把 后面 的学 生 忘记 得一 干二 净， 这 样很 容易 让学 生产 生自卑 感。首先，教师应该 在课 堂上 利 用分组 交流、角色扮演 等形 式让 学 生合 作学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本习， 同时 根据 教学 内 容， 打破 学生 起来 回 答问 题的 “ 横 排式 ” 顺 序形 式，转变 成活 动空 间大 的 “ 纵 排形 ” 、 “S排 形 ” 等形 式。 学生 对

14、这 些新颖 的课堂形 式充 满了 好奇 感 ，大大 激励 了学 生合 作学 习的 愿望，激起了学 生口语交 际的 兴趣 。2.3 提供 真 实 的口 语交际 场境提供 真实 的口 语交 际 场境 ，进 行教 学，可 以使 学生 有如 置身 于 英语学习 的环 境中 ，有 一种真 实的 感觉 ，让 学 生更 好地 学习 课程 。现在 很多关于 英语 的活 动，就 是它 的延 伸、发展 。在我 们英 语课 堂教 学 中，其教学目 的就 是让 学生 在 轻松、愉快的环 境中 积极 主动 地学 习，养 成良 好的学习 习惯 ，做 到学 以致用 ，从 而为 进一 步 学习 英语 打下 良好 的 基础 。

15、要达到 这一 目的，教师必须 要有 意识、有选择地 在听、读、写、说各 个教学环 节或 步骤 中设 计 各种 教学 活动 ，训 练 学生 的口 语交 际能 力。例 如：在教 食物 的内 容时，教师可以 把教 室布 置 成一 个商 店，把 讲台 设计 成食物柜 台， 教师 扮演 了 一位 售货 员， 在柜 台 上分 别摆 出 Chololate, Coffee, milk, hotdogs, juice（ 巧克 力、咖啡 、牛 奶 、热 狗、橙汁 ）等 食物或 图片，让预 先安 排好 的学 生 与教 师对 话： T： What would you like? S: I d like a cup

16、of coffee. T: Here you are.（T：你 想要 点什 么？ S：我 想要 一杯 咖啡。T：给 你） 我 把 a cup of coffee（ 一杯 咖啡 ）递 给学 生， 学生 喝了一 口。这时，学生 们都 争先 恐后 地抢 着表 演。顿 时班 上的 气氛 就被 带动起 来了，整节 课在 创设 的情 境 中顺 利地 进行。学生们在 情境 中学 习英 语 ，他们 学得很 快乐 ，掌 握得 也很轻 松，可以 一举 两 得。教师 在教 学中 应 当经 常创设类 似的 情景 ，如 打电话 、购 物 、问 路等 学习 场景 ，使 学生 在 模拟 场景中对 话，有必 要时 ，我们 可

17、以 请一 个外 教 来到 课堂 当中 ，跟 学 生们 一起做游 戏、 一起 对话 ， 更有 利于 提高 学生 的 口语 交际 能力 ，开 阔视野 。3组 织 多 样化 的英语 口语 教 学 活动3.1 组织 多 样 化的 英语口 语交 际 课 堂教 学活 动3.1.1 值日 生报 告式 。每 天利 用 5 分钟 的 课堂 时间 ，轮 流由 一 位学 生用英 语做 值日 生汇 报 ，为每 一个 学生 提供 在同 学面 前说 英语 的 机会。学生可 以用 英语 讲一 段 话，或报 告一 系新 闻 ，或 介绍 学校 的一 项 活动 ，或自己 所碰 到或 发生 的 一件 事等，题材 可以 任意 拟定，

18、只要 学生 有话 可说，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本有感 而言 就行。 “ 台 下” 的学 生也 得到 了听英 语的 机会。时间一长，各有所获 。每 天值 日生 汇报完 毕后 ，教 师要 对 学生 进行 点评 ，既 要 鼓励 学生有创 造性 地运 用所 学 语言，又要指出 学生 的错 误和 不足。这样才能 更好地培 养学 生的 口语 交 际能 力。3.1.2 小组 交流 式。在教 学课 堂当 中，有 些学 生要 等待 老师 注意到 他才愿 意开 口，给 他们 口语 提高 带来 消极

19、 的 影响。教师应根 据这 些差 异来进行 教学 。如 在一 堂 课的 教学 过程 中， 教 师可 以把 学生 分做 6 个小 组，然后 向 6 个小 组的 学 生提 出一 个问 题，让 他们 进行 讨论，提出自己 的意见。给他 们一 点缓 冲时间 ，避 免出 现尴 尬 的场 面，在代 表本 组 成员 起来发言 时，由于 有了 先前的 准备 ，学 生在 回 答问 题时 才能 轻松 、大胆 地展示自 己，体验 成功 的快乐 ，从 而树 立自 信 心，让自 己的 口语 交 际有 进一步的 提高 。3.1.3 角色 扮演 式。小学 英语 教材 中的 语言材 料以 对话 形式 居 多，而且非 常贴 近

20、学 生的 生 活实 际，语言 简单 、生动 ，情 节趣 味性 强 ，学 生很容易 上口 。每 当学 完一段 对话 后，教师 要 在听 、读 的基 础上 ，让学 生分角色 进行 对话 练习，然后再围 绕主 题设 计 一些 新的 情景，如融入学 生自己的 名字 ，或 更换 时间、地点 等 ，让 学生 进行 活用 性的 角色 扮 演。表演结束 后，教师 和学 生共同 进行 评价 ，使 表 演者 从中 得到 指点 和 帮助 。采用角 色扮 演的 形式 来 训练 学生 的口 语交 际 能力 ，一方面 可以 让 更多 的学生有 机会 进行 口语 练 习，另一 方面 更有 利于 调动学 生开 口说 英 语的

21、 积极性和 主动 性。3.1.4 口头 复述 式。口头复 述要 求学 生独 立 地用 自己 的语 言连 惯 叙述所听 过或 所读 过的 材 料。在学 生复 述的 过 程中 ，他 们要 将听 到 、看 到和读到 的知 识和 内容 进 行思 考、加工 ，用 自 己的 语言 口头 表达 出 来。如教完格 林童 话后 ，教师 要求 学生 用自 己 的话 复述 故事。教学完最 后一堂 课后要 求学 生在黑 板上 写出 关键 词 ，变 换人 称复 述课 文 。这 样的语言 实践，不仅能帮 助学 生掌 握课 文要 点 ，而且 能够 提高 学生 的理 解能力、 记忆 能力 和口 头 表达 能力 。3.1.5

22、情景 对话 式。情景对 话是 在特 定情 景 中交 流思 想的 一种 语 言行动。 如 在 上完 负 荆 请罪 这 个成 语时 ， 很多 同学 可能 知道 它的意 思，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本但是 他们 很容 易忘 记 ，为了 能让 他们 牢牢 记住，教师可以 引导 学生 真正的投 入到 真实 的情 景 中。教师 可先 用多 媒 体放 映一 遍 负荆 请 罪给学生们 看，学生 们看 完后，教师 再让 一些 同 学扮 演里 面主 人翁 的 角色 ，再配上 一些 道具 和声 音 ，

23、让 学生 利用 英语 进 行模 仿。表演 完毕 后 ，教 师就给上 台表 演的 同学 胸 前配 带上 一朵 小红 花 ，同 学们 看了 之后 都 迫不 及待的想 表演 ，同 时也 能 让他 们近 距离 的交 流 。3.1.6 多媒 体互 动式 。利 用多 媒体 进行 课堂教 学，可以 提高 小学生 英语口 语交 际能 力。教师应 当有 意识 的运 用多媒 体 ， 让学生 投入 到里 面去，在任 务化 交际 活动 中 ， 进 行生 生互 动的 语言交 流。如教 “Glad to meet you（认 识你 很高 兴） ” 时， 可用 多媒 体演 示一家 三口 在家 中生 活的真 实情景片 段 ，

24、 出 示一 个外 国小 朋友 的可 爱照 片 ， 让 他 和学 生们 进行 交流 ： Glad to meet you/Nice to meet you too.（认 识你 真高 兴）。多媒 体课 件的 使用，既活 跃了 课堂 气氛，又能使孩 子们 兴趣 盎 然、情 绪高 昂地 投入 到课 堂活动中 去。3.2 开展 丰 富 多彩 的英语 口语 交 际 课外 活动3.2.1 开展 英语 口语 竞赛 活动 。根 据小 学生的 身心 特点 ，我 们 可以 发现，小学 生好 胜心 强 ，对 新颖 的东 西特 别感兴 趣，教师 应利 用这些 特点，组织 多样 化的 英语 竞 赛活 动，以提高 他们 学

25、习 英语 的兴 趣，如朗读 竞赛、歌咏 竞赛 、讲 故事 竞赛、演讲 竞赛 等。学 生自 己准 备一 段自 己 喜欢 的话题，然后 用英 语流 利的说 出来 ，并 带上 一 定的 感情 色彩 。学 生 多次 参加这类 型的 活动，既开阔了 他们 的视 野，又 能进 一步 增强 他们 的 英语 口语交际 能力 。3.2.2 开展 图片 口语 对答 比赛 。利 用图 片进行 口语 对答 ，既 可以培 养发散 性思 维，又 可以 在短 时间 内记 住一 些 内容。如教师可 以把 学生 分成4 个大 组， 根据 比赛 规则 ，哪 一个 组在 规 定的 时间 内可 以完 成 任务 ，就算胜 出。随后 ，

26、教师 出示 了一 张小 猫的 图片，对应 图片 要用 英语说 出来，四个 小组 当中 谁先 举 手回 答就 有机 会得 分 。本次 活动 胜出 的小 组，每 人发一 个玩 具或 是一 个 铅笔 盒等 一系 列的 奖 品。同学 们看 到获 胜 的同 学得到奖 品， 心里 都有 一 种动 力， 想尽 办法 一 定要 获胜 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本3.2.3 开设 英语 角。小学 的英 语角 ，不 同于成 人的 英语 角，除 了需 要有固 定的 时间 、地 点 、年 级外 ，还 需

27、要 教 师的 指导 ，并 做精 心的安 排。给学 生开 设英 语角 的 目的 就是 给大 家提 供 一个 说英 语、 用英 语的场 所，在那 里他 们可 以尽 情 地用 英语 展示 自己 的 才能 。英语角 对所 有 的学 生开放，听 不懂、说不好不必 畏惧，可以去听 、去看、去思考，久 而久 之参加的 人肯 定会 有进 步 。口头 动员 对部 分小 学生 来说 效果 不是 很 好，在 开始时 他们 对英 语角 没 有热 情，也 不感 兴趣 。为了 吸引 更多 的学 生参 加英语角，教师可以 根据 小学 生的 特点 采取 一 些措 施，如 让参 加英 语角 的学生回 到教 室后，在指定的 本子

28、 上签 名，教 师在 班上 公开 表扬 并 给予 适当的奖 励，这 样一 来学 生就 会感 到参 加英 语 角是 一种 荣誉，以引发其 他没有参 加英 语角 的学 生 以小 组合 作的 形式 来 组织 。让学生 事先 找 好自 己的搭档 ，本 班的 或其 他班的 都可 以，人数 不 限，三五 个都 行 。在 学生 自由组合 的过 程中 ，教 师 想办 法让 差中 优的 学 生相 搭配 ，形 成一 个小团 体。这样 一来 ，组 与组 之间，组内 成员 之间 可 以互 相作 用、互相 影 响、和谐互动 ，充 分发 挥组 合 的整 体功 能， 既有 利 于开 展学 生的 口语 交际活 动，又能 培养

29、 学生 的团 结 合作 精神 。总之 ，实 际运 用语 言 能力 的培 养是 英语 教 学中 十分 重要 的一 环 ，而且，语言 实践 可以 使课堂 的英 语教 学变 得 更加 生动 、活 泼有 趣 ，充 分发挥了 学生 的主 体作 用 。在 一个 轻松 自如 的 环境 里，鼓励 学生 开 口，一扫学生 对英 语学 习的 枯 燥感。给予学生 更多 的关 心，让 他觉 得在 老师 心中存在 一定 的价 值，增 强自 信心 。学 生们 也 愿意 在 “ 新的 语言 环境 ” 中用 自己掌 握的 语言 和知 识 来进 行交 流活 动，在 活动 中提 高口 语交 际 能力。从基础 的口 语训 练开 始 ， 再过 渡到 模仿 性的 口语 训练，英语 教师 认真 去做，坚持 不懈 地努 力， 学 生英 语口 语交 际能 力 自然 会有 所提 高。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页