2022年小学语文教学反思集锦.docx

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1、2022年小学语文教学反思集锦 语文课的导入环节是语文课堂教学过程中的重要组成部分，设计好导入语对实现高效的语文教学具有重要意义。下面是有小学语文课堂教学反思，欢迎参阅。 小学语文课堂教学反思范文1 伴随着新课程改革的进程，我们兴奋地看到，许多老师的教化教学观念、意识已发生了变更，很多新的教化理念已被渐渐认同，老师的课堂教学行为也在日益发生着改变。 然而，目前现实的教学过程中，许多老师还是在课的打算和设计方面比较重视，注意最大限度的强化学生的参加意识，切实有效地培育学生自主学习的习惯，大力提倡质疑，探究的精神，但在听课中却发觉小语课堂教学中存在许多问题： 1、对文本主旨的把握问题 教学中要摆好

2、整体把握与局部解读的关系，防止以偏概全、因小失大。 如陶罐和铁罐一课，老师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，问学生：你喜爱陶罐和铁罐? 老师紧接着告知学生：虚心使人进步，傲慢使人落后。 从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了因此在教学中应当允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本课的主旨不是停留在虚心和落后上，而是明白人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。主旨的多元化以及主旨的提炼都是老师解读文本中要关注的问题。何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要

3、在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得老师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。老师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都须要进行细心预设，都应当是仔细细读文本之后进行的。 文本细读，不光须要微观层面的细腻地读，也须要中观层面、宏观层面的细读，这三者应当成为一个整体。因此老师在钻研老师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方面的宏观的阅读。 2、对文本整体感知的问题 整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清楚的相识，初步感知文章的结构特点，对培育学生的概括实力、写作实力、表达实力、逻辑思维实力都是很有

4、必要的。 以长城一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城给你的印象? 本应当在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了我觉得长城很长之后立刻就进入了课文的第一小节学习。 孔子拜师一课、澄澈的湖水一课，老师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就干脆进入了第一小节的学习。 珍宝鸟一课，自由读文后，让学生想想作家的珍宝鸟是怎样的? 紧接着就从书中找出写珍宝鸟小的句子。然后了解珍宝鸟发生了哪些改变? 这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍宝鸟，始终忽视了作者我，也使得文本所表现的主题人和动物和谐相处没有着落。 假如在导入之后，让学生整体感知课文，围

5、绕课文写了什么进行自由阅读。学生可能会说：课文写了珍宝鸟很小、很胆小、很可爱、 从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。因此老师的教学不是就此打住，立刻进入下一个点的学习，而是应当刚好地给与引导。 老师此时可以这样导：是呀，课文写了珍宝鸟的小、可爱等，那除了写珍宝鸟，还写了谁呢? 生：还写了作者我。 师：那写了他们之间的什么事情呢?你能将两者联系起来说一说吗? 生：写了珍宝鸟在我的细心照料和呵护下慢慢胆大，告知我们 师：让我们一起去看看作者是怎么写珍宝鸟的?想想我是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的? 老师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生

6、的主要事情概括出来就是课文的主要内容，而且本课所要解决的重点问题在老师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读实力、概括实力就是这样的引导下渐渐形成的。 上世纪八、九十年头，小学语文大纲中明确要求学生学会概括段落大意和中心思想，老师们特别关注文章的结构，一般一堂课都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。但是在新课程理念下的小学语文课堂教学中，我们老师却慢慢淡化甚至丢失了这种整体上把握全文的意识。其实反思我们的课堂教学，从整体入手，初读课文理清文章脉络，精读课文之后再回来整体的传统教学，依旧是小学语文教学中的精华，我们语文老师不应丢弃。 小学语文课堂教学反思范文2 随着课程改革的逐步深化，老师的教

7、学观念、教学方式都在发生着改变。大家欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在静静改变，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生 学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观 的三个维度为目标的 自主、合作、探究 的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑，就此，谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着 敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式 的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回来、对学习自

8、由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。1. 请用你自己喜爱的方式读一读 。 课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么?这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不须要驾驭了么?在全日制义务教化语文课程标准(试验稿)(以下简称语文课程标准)总目标中就明确提出了要 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界 。退一步说即使学生已经驾驭了各种阅读方式，也不要总强调 用喜爱的

9、方式读一读 。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。 2. 你学懂了什么 。 老师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情感人。老师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。细致品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现 拨云见日 的功力，给人以 神龙见首不见尾 之感。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从 零起点 起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。 3. 你想学哪

10、一段，就先学哪一段 犹如在语文课堂中设置了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的特性，一概以 你想学哪一段就学哪一段 可以吗?而事实上，我们经常看到的只是老师虚晃一枪， 真办法，假商议 而已。老师总是有方法赶着学生朝设计好的圈子里钻。 4. 你真棒 。 现在老师视指责如越雷区、如履薄冰，好像稍有指责就会扼杀一个 牛顿 ，夭折了一个 爱迪生 。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的 温顺杀手 。当课堂上激烈争辩的

11、学生期盼老师的明辨是非时，老师所赐予的 你们都有肯定道理 你们都很聪慧 就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解学问造成误导。用激励的方式培育孩子的自信当然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、嘉奖、赏识的同时，肯定要留意赏识的分寸。 什么样的课堂才是学生最须要的 新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们老师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探讨，用自己的亲身经验去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根

12、本，究竟给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面： (一)给学生一个情感的课堂。 1、一个语文老师应当让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的 人文性 ，其基点就在于 情感 。一个没有情感的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习?呈现给学生一个 充溢情感的我 ，陪伴孩子度过每一段 燃烧的岁月 ! 2、敬重 须要 ，注意 激趣 。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的爱好，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创建 我要学 我想学 的主动教学气氛。 激趣 极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就 变苦为乐 。 3、教学活动中

13、要注意师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的 情 如同教与学双边活动的 催化剂 ，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个 沟通的课堂 。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去 沟通 。我们要还给学生一个 沟通 的课堂，实现 文本对话 、 师生沟通 和 生生沟通 。 (三)给学生一个 开放的课堂 。1、让孩子去 展示自己 。 教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟 。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是

14、无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学 请、清、情、晴 这组形近字时，这始终以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：学生说： 太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情 小学语文课堂教学反思范文3 课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!，美国教化家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活!是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文老师的我，经常思索着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的

15、语文课堂?给孩子什么样的生活? 一、给学生一个情感的课堂。 教化是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂原委应当如何去翻阅孩子的生 1、呈现给学生一个充溢激情的我。 在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。我经常在思索着：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习?我斟酌着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我

16、的语言、我的眼睛、动作传递给学生,呈现给学生一个充溢激情的我，陪伴孩子度过一段激情燃烧的岁月! 2、敬重须要，注意激趣。 我敬重学生们学习的须要，激发学生的学习爱好是实现学生主动、主动学习、提高教学效率的前提。一位教学阅历特别丰富的老师曾告诫我：语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的须要，切忌灌输，重在引发爱好，调动学生的主动性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建我要学我想学的主动教学气氛。 二、给学生一个对话的课堂。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师

17、生对话和生生对话。 文本对话：在我的课堂中，常常会有这样的问话：假如你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验、去感受。 师生对话：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我! 生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、给学生一个开放的课堂。 1、让孩子去展示自己。 教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课

18、堂上，千万别让你的告知扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。 2、在生活中学语文。 让语文走进生活，在生活中学习语文。始终以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。在生活中识字的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。

19、抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。 四、给学生一个感悟的课堂。 闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文! 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间! 看过小学语文课堂教学反思的人还看了： 1.小学生语文课堂教学反思 2.小学语文教化教学反思 3.小学教学反思 4.小学语文老师教学反思 5.小学语文教学课后反思范文 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页