《人格心理学》第四章学习与人格.ppt

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1、人格心理学第四人格心理学第四章章 学习与人格学习与人格第二节斯金纳的操作性条件反射 一、操作性条件作用理论：学习就是行为反应概率的变化。行为有两种1、应答性反应，由已知的刺激引发的；2、操作性反应，利用结果性的刺激使行为得到巩固或者消退； 二、操作性学习：结果性的刺激使行为发生的概率增加，这一刺激就是强化。强化是针对反应；强化不一定是愉快的刺激。 （一）建立强化的原则：1.任何反应如果有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向； 2.强化可以是增强操作反应概率的任何刺激。 （二）强化的类型：正强化（奖励）负强化（取消不好的刺激） （三）强化物的来源：一级强化物和二级强化物； （四）强化的安排：连

2、续强化与间歇强化，间歇外强化又可以分为按照反应次数给予比例强化和根据反应时间间隔给予的强化。 （五）行为的消退与自然恢复：行为如果得不到强化，就会慢慢消退；但是在没有任何强化的条件下，经过一段时间之后可能会自动出现。（六）类化与分化：概括化与泛化；对刺激能区分。 三、行为塑造和矫正 小步子、及时强化；矫正方法：强化、惩罚、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法。四、人格观点 （一）人格结构：不相信有人格结构的说法，主要兴趣是研究单个反应如何获得、如何改变和控制。 （二）人格发展：儿童对接实验（独吞奖品），说明在儿童时代许多反应是如何通过简单的条件作用而形成的。 （三）人格适应：适应不良的行为只是不能够产

3、生适宜的反应。日食击鼓的迷信活动。产生的原因：1、贫乏的强化史造成行为匮乏。2、有缺陷的强化程式。3、线索辨别失败导致精神病。4、习得一套不适宜的行为。第三节 多拉德与米德的理论 一、学习的四个要素：1、内驱力，迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。2、线索，指导有集体选择行为的的方向的刺激（诱因）。3、反应，降低内驱力的行动或者行为。4、强化，使内驱力降低。 二、学习：学习的发生是原有的反应等级不能够适应当前新的情景为前提的。 三、精神现象与学习：1、恐惧一种获得性的内驱力。2、刺激泛化（类化）一个习得的行为可由类似的刺激引起。3、挫折攻击，挫折目的行为受到阻碍时的一种伴随状态。攻击取决于内驱

4、力、挫折的完整性、挫折的累积。二、人格发展 （一）发展的性质：学习的结果 （二）童年时代的四个关键性训练： 1、喂食情景，孤独、回避、不可测的人格。 2、排泄训练，父母对孩子不能够控制给予否定，孩子产生可耻、低微、绝望、邪恶。 3、早期的性教育，对性观念和性活动的恐惧和过分的羞耻感是童年时期学会的。 4、激怒焦虑冲突，愤怒是创造性的人生所比不可少的。三、人格适应 （一）适应的性质： 1、 冲突，（1）种类，接近接近冲突、回避回避冲突、接近回避、双重接近回避；（2）移置作用，替代、升华。（相似性） 2、潜意识，早期经验、压抑的经验。 （二）治疗的方法：要消除学会的反应就是不要给予强化。用系统脱敏

5、的方法解除压抑。压抑解除之后，在患者的生活中仍有重大缺陷，需要给予调整行为的指导。第四节 罗特的社会学习理论 一、理论要点 我们主要的或者基本的行为模式是在社会情景中学得的，个人在寻求满足时必须有他人作为媒介。在这个社会中，每个人都在社会依赖和社会互动中起作用。人类的基本特性是回思想和预期；人是根据对自己行为结果的预期和行为所产生特殊强化的重要性，来选择或者表现某种行为。 二、行为预测理论 行为潜能=期望*强化价值 BPx，sl，Raf（Ex，Ra.sl&Rva，sl） 行为x在情景1，相关的强化a下所出现的潜能，是情景1中行为x随后出现强化a的预期，以及强化a价值的函数。 1.行为潜能 在达

6、到某种目标的特定情景中出现某种行为的可能性。行为可以由真正的动作、认知、言语行为、非语言表达行为、情绪反应等组成。 2.预期 个体对自己在某特定情景中以某种方式行动就会产生预期强化所抱的信念。有的人总是过高估计、有的人总是过低估计自己成功的可能性。预期可以分成特殊预期（特定情景）和类化预期（数种情景的预期）新情景靠类化预期；有更多的经验则靠特殊的预期。人际信赖、利己倾向、内外控是类化预期常见的表现。 3.强化价值 几种强化出现的概率相同，个人偏向某种强化。预期受强化价值的影响 也受出现的概率的影响也受出现的概率的影响。 4.心理情景 在承认个人所具有的持久性行为倾向的重要性，但是也看到情景的重

7、要性，情景包括线索，它使我们了解到强化的价值、强化出现的概率。个人的行为会随着情景的变化而变化。三、控制点理论 内控者相信凡事操之于己，将成功归因于自己的努力或者能力（个人的特征）；外控者相信凡事不操之于己，成功与失败归因于运气、命运或者外部的力量。 内控者面对问题倾向于主动去解决，对自己和他人进行内部归因；外控者倾向于听天由命，外控这中有一部分人具有外部归因和内控行为，称之为防卫性外控。 产生的原因：可能与父母的内外控立场有关系。 前超感实验：前面猜测正确率（圆与方）预测后面的正确率，有的人认为会更差、而有的人认为会更好。人际控制量表 1.尽管我对大多数事情都抱有自信、但缺控制力； 2.我在

8、交朋友、保持友谊方面没有问题； 3.在同有些人交谈时，我不太会把握谈话的进程； 4.我能同那些有魅力的人建立良好的私人关系； 5.面试时我可以引导提问的话题、避开不愿谈的话题； 6.如果我需要帮助的时候，通常很难找到能帮忙； 7.如果我同意与某人见面，一般都做出安排； 8.我常常发现很难让别人接受我的意见； 9.我不愿意争论，但常常把它弄得更糟； 10.我发现在大多数聚会、我能起重要的作用； 四、人格适应 （一）人格适应 需要的满足就能够产生人格适应；认可地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适； （二）人格不适应的原因与类型 1.低预期高效价 需求强烈、预期成功可能性小； 2.矛盾 对不能

9、够相容的需求都赋予高价值； 3.缺乏能力 产生回避活动而更加没自信； 4.最低目标水平 最低的强化目标，过高或过低； 5.无法区别对待 把某种需要看得特高，以至于支配个人的整个生活，从而造成对现实的扭曲或无法采取有适宜的行为。 改变行为：个体的强化效价和行为预期。第五节 班都拉的社会学习理论 罗特是行为选择，班都拉是行为习得； 一、理论要点 1.交互决定论 单向决定 Bf（P，E）B行为E环境P个人 双向决定 Bf（P E）B 交互决定 E P 2.无需强化的学习 3.能所谓的有机体 二、观察学习 （一）定义 通过观察别人的行为就能学会某种行为。替代学习、模仿学习、无尝试学习。学习过程： 注意

10、，保持 心象表征、语言表征，动作复现，动机 观察学习的优点：效率高、错误率低，间接学习，（二）经典实验 把被试分成三组分别看一段录象 1.攻击 忽略 2.攻击 奖励 3.攻击惩罚 看完之后进入游戏室自己玩，过一段时间实验者进入给予奖励，儿童自己再玩一段时间。 自由玩的攻击行为；受到奖励后的攻击行为。 奖励前 5 奖励后 4 3 2 1 奖励组 惩罚组忽略组 奖励组 惩罚组 忽略组三、自我调节与自我效能感 （一）自我调节 以个体内在行为标准和期望结果来解释个体有目的行为的过程；自我奖励、自我惩罚。1.根据别人的行为反应来评价； 2.用同辈标准； 3.榜样与自我标准不一致的时候,会使标准学习更为复

11、杂。若宽己律人，则降低榜样的吸引力。 4.把行为标准和自我强化措施泛化到各种活动中，就形成了不同的价值。 5.外部与自我产生的强化之间的关系比较复杂；那些坚信其活动价值的人宁愿备尝艰苦，用自我鼓励来维持。（二） 自我效能感 结果期望和效能期望（自我期望）。 一个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评定。具有以下功能： 1.决定人对活动的选择，以及对该活动的坚持； 2.影响人在困难面前的态度； 3.影响行为的习得和已习得行为的表现； 4.影响活动时的情绪。 影响自我效能感最主要的因素，个人的成功与失败的经验、替代性经验产生的推论、鼓励劝说、个体自身的唤醒状态。四、人格适应

12、（一）适应的性质 通过直接经验和观察不当而习得的，行为一旦由观察学习而获得，就很容易直接或者替代性强化而表现出来。 个体对自己的期望和信念很重要，预期某种行为或者状态会导致负强化，通常使个体采用防御反应。 个体如果预期自己可能被别人拒绝或者自我效能很低，结果使他回避他人；从而导致人们认为此人有些异样而回避他。这种环境又强化了那些不合适的期望和信念。（二）治疗的方法 1.治疗恐惧症 实验分成四组 1）真实示范并引导被试参与；2）象征性示范；3）系统脱敏；4）控制组，不做任何治疗。结果：4组的躲避行为不变；2、3组恐惧行为显著降低；1组进步最大。 对自己能力和控制力的觉知会对个体的紧张和防御症状发

13、挥巨大的影响；对心理疾病的治疗就是为了达到新的思维和行为模式的学习。 2.社交技能训练 个人与他人互动时的有效行为方式。最常见的是缺乏果断，无法以清楚、直接、不具有攻击性的语言或者动作表达自己的愿望。社交训练方法：行为预演 训练有效的表达自己的意见；或者演一段在生活中不敢演的角色。可以治疗口出恶语、或者以逃避、恐吓、暴力来处理人际矛盾。 学前儿童社交孤立的训练：24人分配到三个组， 1与同年龄的同伴玩；2与比小1-1.5岁的儿童玩； 3自己玩 共同做10个游戏项目，每个项目20分钟，一个月做完 2组的儿童治疗之后，在课堂上的社交行为次数比先前提高一倍以上。在安全的环境中学习社交技能。第六节学习

14、论的研究与评鉴方法 一、斯金纳单个被试研究 基线 强化 基线 可逆设计 基线强化不强化，评价学习或者强化条件。算术问题行为评鉴与治疗实例 C四岁小男孩在家爱生气、有违拗行为，M母亲求助心理学家E； E观察C的违拗是M引起的：关注、强化； 违拗：咬手衣服、拼命伸长舌头、咬别人、说粗话、脱衣服、扔东西、恐吓别人。 每隔10秒记录一次；每次一小时；一周2-3次； 治疗：观察16次开始，告诉M如果C出现不适合的行为命令停下或者关到自己的房间；如果出现合适的行为就关注、奖励； 第二阶段偶然关注合适行为；24天重复。 说明父母可以作为治疗者来矫正子女的问题。二、班都拉自我效能 1.自我效能与压力 让被试觉

15、得题目是完全可以做好的（有自我效能），而另一种觉得题目超出了他们的能力（无自我效能）；结果是有自我效能的后来解题时很少表现压力。 2.自我效能与动机 自我效能与管理水平 直接相关 3.自我效能评鉴的一般程序 1）选定前测的操作任务，设计出用来表明自我效能感不同的各种操作任务，操作成绩的不同表示自我效能水平的不同。 2）自我效能评定，呈现一系列已选定的难度渐增的操作任务，评定自己能够完成几项以及完成的自信度10-100； 3）效能诱导，让被试提高效能感，使被试认真办事的成功经验；观察成功榜样的示范；劝说和鼓励；锻炼、饮食或者化学方法调节生理状态； 4）操作任务后测。在社交、学习数学、戒烟恐惧症的

16、矫正具有良好的效果。恐蛇症的矫正 1、设计18种操作任务，接近关蛇的笼子、摸蛇、让蛇爬过大腿；用10点量表评定恐惧程度； 2、估计完成18种操作任务的自信程度10-100。 3、效能诱导，让蛇爬过腿；抓蛇进笼子；看蛇。 4、再次评定能完成18项中的哪些任务，自信度； 低 中 高 低 中 高 自我效能强度 组 间 组 内（竖成功成绩）（竖惧怕水平）三、延迟满足 1.预期的作用 我们强使自己延迟满足的能力部分是由于我们的预期所决定的，即预期延迟的奖赏真的会发生。2-3年级学生做实验：帮助挑选图片第2天可以得到气球。1组5天有4天得到， 2组5天有3天得到，3组始终未得到； 实验后3天，立即给小飞机

17、，第2天给飞碟。 结果：1组选飞碟多于飞机；与2、3组有显著区别。而由另外的实验人员则没有差别。 2.对奖赏价值的影响 继续可能为0 100% 50% 控制组 预测 告知可能性 看完 看电影达到高潮时，突然中断，告知可能继续的概率，评价电影的吸引力，看完再评价； 0概率的评价大大高于其他组，阻断和延迟满足都提高了对影片的评价。3.模仿延迟行为 250名4-6年级学生选择14对奖励，立即的低；延迟到第1-4周高。选择低的25%和高的25%各30名； 1组观察成人；对高价值延迟组说立即奖的好处，对低立即奖说延迟的优点； 2组观察象征性榜样，描述成人的选择、并让儿童读异端榜样行为的叙述；3组无任何榜样； 结果：1、高延迟儿童改变；2、高延迟组看了现实榜样影响最大也最稳定；3、低延迟组在前两种实验条件下强行使自己延迟。 4.能延迟者的人格特征能延迟者的人格特征，父母的评价：学术和社交能力较强、语言流畅、较理智、专注、活泼、对压力和失败有较强的抵抗力。具有10年效果。竖