最新备课实务与新技能(1)精品课件.ppt

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1、备课实务与新技能备课实务与新技能(1)2022-7-10共160张2备课概论备课标的技能在备课中如何研究课程标准备教科书的技能在备课中如何研究教科书备学生的技能在备课中如何研究学生如何形成实用的教案备课中的典型误区及其分析备课的一个完整过程分析提高备课水平的若干有效方法2022-7-10共160张9（一）备课是教学过程的精心预设，包含（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动；含着教师的创造性劳动；（二）备课是知识的内化、具体化与课堂（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；物化的预案；（三）备课是对教

2、学资源开发、整合与利（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；用的过程；（四）备课是对学生的研究与关注；（四）备课是对学生的研究与关注；（五）备课是教师再学习的过程。（五）备课是教师再学习的过程。2022-7-10共160张102022-7-10共160张11在教学实践中，教案具有如下五方面的作用:首先是指导性，即首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合

3、。再次是操作性，即再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。2022-7-10共160张12第四是预演性，即第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。最后是突显性，即最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。2022-7-10共160张1

4、31，明确课堂教学的目的要求。2特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。3深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。4不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。2022-7-10共160张14要找出教学内容的，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力

5、与意识的培养。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。7教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证数量和质量的练习作业、板书设计等。8尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。2022-7-10共160张15教学目标制定要准确内容选择要合理教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键全面深刻地了解学生的水平学法制定要恰当、切合学生实际2022-7-10共160张16教学

6、方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善问题设计要精当教学细节要周密安排教具和课件准备要充分练习设计要精当2022-7-10共160张17 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则；其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例自己的知识、经验与案例；再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，再次，通过研究教学

7、的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径的途径，从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被学生所理解和掌握。2022-7-10共160张18在备课中如何研究课程标准在备课中如何研究课程标准2022-7-10共160张19一、课程标准对备课的作用课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质；民素质；课程标准明确了课程的

8、基本目标的价值取向，关注课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础；和谐、可持续发展，为终身发展打基础；课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法.2022-7-10共160张20课程标准是教学的依据，课程标准提供的课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考；教学建议是备课的重要参考；课程标准是评价的借鉴，课程标准提供

9、的课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源；评价建议是教案设计的重要来源；课程标准是教科书编写的依据；课程标准是教科书编写的依据；课程标准是课程资源开发和有效利用的重课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考。要参考。2022-7-10共160张21二、可用于备课的课程标准的信息一标多本带来的问题与机遇2022-7-10共160张22课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求课程标准对教科书做出了明确界定，这是课程标准对教科书做出了明确界定，这是备课的基本出发点；备课的基本出发点；课程标准提供了教科书编写的基本思路。课程标准提供了教科书编写的基本思路。2022-7-1

10、0共160张23课程标准提供了教学内容的学段目标要求2022-7-10共160张24课程标准提供的评价建议，可以借鉴为课堂教学的质量标准2022-7-10共160张25课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例2022-7-10共160张26误读误读课程标准的典型个案分析2022-7-10共160张27课程标准中规定的课程教学目标课程标准中规定的课程教学目标的种种现象的种种现象以教师的教学过程和教学方式方法，代替以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法；学习的方式方法；以以“能力能力”代替代替“方法方法”（或

11、能力与方法混（或能力与方法混淆）淆），将，将“经历经历”等同于等同于“体验体验”；“方法方法”设计的泛化、笼统化（目标的无设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺效），过程与方法设计上的残缺。2022-7-10共160张28备课的含义、意义与作用备课的含义、意义与作用备课标的技能备课标的技能2022-7-10共160张29在备课中如何研究教科书 ：在备课中，教科书扮演什么角色？在备课中，如何研究教科书、如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值？2022-7-10共160张302022-7-10共160张31影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对相应的

12、课程教学内容的学科含义的理解和把握程度2022-7-10共160张32影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对相应的课程教学内容的教科书呈现的认识和把握程度，尤其对其优点、缺点的处理2022-7-10共160张33影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析2022-7-10共160张34影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对相应的课程教学内容的课堂呈现的实际水平、有效程度2022-7-10共160张35影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对课堂教学艺术的追求的效果和个性风格形成的驾驭2022

13、-7-10共160张36教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型教材是课程的物化形态。教材是课程的物化形态。教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统地教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书，是使学生达到课程标反映学科内容的教学用书，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。准所规定的目标要求的内容载体。 1中国大百科全书编辑委员会.中国大百科全书（教育）M，北京：中国大百科全书出版社，1976年版，145页。2022-7-10共160张37在这里，在这里，“教师使用教科书教师使用教科书”意指在课程实意指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实施过程

14、中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所作的现课程实施的预定目标，针对教科书所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。体工作。 教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型2022-7-10共160张38教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。教科书的使用涉及感悟和理解教科书的教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计、开发意图，评

15、价、选择、研究和设计、开发意图，评价、选择、研究和运用等多个方面。运用等多个方面。 教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型2022-7-10共160张39首先，教师理解、研究、分析教科书及其上位材首先，教师理解、研究、分析教科书及其上位材料料课程标准课程标准，是借助教科书实现课程目标的，是借助教科书实现课程目标的首要前提。首要前提。其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量量, ,影响着学生未来的发展。影响着学生未来的发展。如何选择教科书,可以说教师的责任重大。 再次，教师要有能力深入研究并创造性地使用教再次，教师要有能力深入研究并创造性地

16、使用教科书。科书。教师深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念,依此为出发点来创造性地开发和使用教科书,使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 2022-7-10共160张40教师正确使用教科书的重要意义2022-7-10共160张41教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析第一部分：理解、研究教科书第一部分：理解、研究教科书纬度纬度1：对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。纬度纬度2：对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度 2022-7-10共160张42第二部分：诠释、整合教

17、科书第二部分：诠释、整合教科书纬度纬度3：利用教科书资源进行教学设计（：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。备课）的适切程度、有效程度。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析2022-7-10共160张43第三部分：运用教科书第三部分：运用教科书纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）。纬度5：对教科书功能的发挥程度。例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,

18、它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式；纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析2022-7-10共160张44第四部分：评判教科书第四部分：评判教科书纬度纬度7：结合教科书的使用效果，对教科：结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平；同时，利书进行评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书用教科书的使用信息

19、，收集、整理教科书的评判信息，积累进一步使用教科书的资的评判信息，积累进一步使用教科书的资源。源。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析2022-7-10共160张45评评 判判 的的 纬纬 度度相应的等级相应的等级（自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2）误用机械照搬基本合理使用合理且有一些新意创造性使用理解、研究教科书纬度1对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平纬度2对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度整合教科书纬度3利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度运用教科书纬度4对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程

20、度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）纬度5对教科书潜在功能的发挥程度纬度6对教科书的配套课程资源的利用的适切程度评判教科书纬度7结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的程度2022-7-10共160张46对于纬度对于纬度1 1：如果达到“对课程标准关于本册（本章、本单元）教科书的目标要求十分明确，对教科书关于本部分内容的处理的优点、缺点清楚，并有克服这些缺点的合理对策”，那么可以赋值2；而如果达到“对课程标准根本不熟悉，对教科书关于相应课程目标要求不熟悉，对教科书相应课程目标的把握凭经验和自我感觉，而缺乏计划性和科学性”，导致

21、明显的误用，应赋值-2；相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间，依次赋值-1、0、1。 2022-7-10共160张47关于模型的说明对于纬度对于纬度2 2：如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等十分清楚，能够准确地把握这些特点对自己的教学状况、教学风格的适应情况，并制定和落实这些特点的合理对策，效果明显”，那么可以赋值2；而如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等根本不清楚，对于教科书的具体特点与自己的教学状况、教学风格的适应情况无法关注、无暇关注，对教科书使用仅仅凭经验和自我感觉，而缺乏计划性和科学性”，导致明显的误用，

22、应赋值-2 ；相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间，依次赋值-1、0、1。 2022-7-10共160张482022-7-10共160张49人教版四年级上册人教版四年级上册角的度量（角的度量（3）2022-7-10共160张502022-7-10共160张51没有明确规定没有明确规定1 1的含义的含义典型的灌输式典型的灌输式用量角器度量角的技能用量角器度量角的技能01012022-7-10共160张52课程实施的关键之一：创造性用教科书 可用于备课的教科书信息集中表现为，合理解读教科书素材，这是创造性用教材教的具体体现。2022-7-10共160张53一方面，

23、对于课程来说，合理解读（进而最大限度地有效利用）教科书中的素材，是提高课程实施实效性的重要渠道。另一方面，追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，如何充分利用教科书内容激活学生的自主意识，如何以教科书为起点向外自然延伸、拓展（这种延伸、拓展既可以是内容上的，也可以是形式上的），立足教科书而不拘泥于教科书，。这有助于形成自己的教学风格。2022-7-10共160张54误区误区1：仅在直观素材的表面仅在直观素材的表面“做文章做文章”，只知其一不知其二。只知其一不知其二。2022-7-10共160张55误区误区2：将符合儿童认识规律的：将符合儿童认识规律的“隐喻隐喻”式式呈现方式显性化、成人化。呈现

24、方式显性化、成人化。2022-7-10共160张56误区误区3：误解生活情景背后的学科含义。：误解生活情景背后的学科含义。2022-7-10共160张57（一）基本方法（一）基本方法1依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材。4利用教学机智随机生成新的直观素材。2022-7-10共160张58（二）合理解读课堂教学素材、保障课堂（二）合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略教学质量的几条基本策略1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。2立足学生在本学

25、科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材。机生成新的素材。3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。4建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库套用书在内的教学资源库。例如，采用“个人备课集体研究个人调整”的校本教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。其中，在个人准备阶段，教师要努

26、力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个人备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成更适合于本班课堂教学的书面教案。2022-7-10共160张592022-7-10共160张60一、教科书文本分析的基本思路一、教科书文本分析的基本思路当前，世界各国对教科书进行文本分析

27、，通常是从两个方面进行分析的。2022-7-10共160张61进行教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。人们所采用的方法往往因人而异、因内容的不同而有所区别。其中，是主要采用的方法。2022-7-10共160张62在对教科书文本进行社会性、教育性、特色进行研究时，人们通常从三个方面展开更深入细致的研究。2022-7-10共160张63教科书文本的内容分析的维度教科书文本的内容分析的维度内容难度内容难度设计风格设计风格课程容量课程容量编写体例编写体例呈现风格呈现风格课程的综合性课程的综合性（课程内容的整合）2022-7-10共160张64教科书文本的组织结构分析的维度教科书文本的组织结构分析

28、的维度直线式与螺旋式因具体内容而异合理使用“窄而深”与“广而浅”课程设计风格，并取得“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡。螺旋式上升既可以从深度、广度的纬度逐级而上，也可以从抽象与类化（即应用）的纬度逐步深化。2022-7-10共160张65教科书文本特色分析的基本思路教科书文本特色分析的基本思路教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。但是，编写特色并不太好确定，正所谓“没有比较就没有鉴别”。即将若干同类的教科书放在一起进行比较，才可以发现其中的特色与“亮点”。因而，进行教科书特色研究，最有效的方法还是比较法与内容分析法。2022-7-10共160张66在备课中如何研究学生

29、 问题：在备课中，如何更为准确地分析、研究学生？学生的哪些信息可以运用到教案的编写以及未来的课堂教学之中？2022-7-10共160张67备学生是备课的关健环节之一成功经验：在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课堂教学注重抓基础教育。2022-7-10共160张68第一节 备学生的意义与研究内容意义：教育目的之一在于促进学生全面、健康、教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展；和谐、可持续发展；教学设计的要害在于围绕学生的学而展开教学设计的要害在于围绕学生的学而展开；学生学会和全面发展是课程教学实施的最学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。终目的。2022

30、-7-10共160张69二、备学生的基本原则主体性原则主体性原则差异性原则差异性原则发展性原则发展性原则2022-7-10共160张70三、备学生的具体工作内容备学生的学科认知特点和规律；备学生的学科认知特点和规律；备学生的知识基础；备学生的知识基础；备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的能力；备学生的能力；备学生的情感因素。备学生的情感因素。备学生的身心特征备学生的身心特征2022-7-10共160张71从研究学生的实然状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求：分层教学，分类施教。从学生的内在需要中获取教学的信息。诊断和

31、预测学生学习可能会发生的内容，有备无患2022-7-10共160张72第三节 研究学生的若干技能技巧一查，一查，即查资料档案。二谈，二谈，即座谈了解。三聊，三聊，即个别谈话。四访，四访，即家访、社会调查。五察，五察，即察言观色。2022-7-10共160张73二、以学生的错误为研究对象研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备课、精心预设的宝贵资源。“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同；“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。20

32、22-7-10共160张74备学生的技能备学生的技能备教科书的技能备教科书的技能2022-7-10共160张75第五章 如何形成有效的教案2022-7-10共160张76第一节 备课中的其他相关工作精心备课，除了备课标、备教科书、备学生之外，还需要完成分析教学内容、拟定教学组织形式与方法、选择教具和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还需要编写课时教学计划（即教案）以及学期（单元）教学计划。2022-7-10共160张77一、分析教学内容（一）明确教学内容的基本要求，确定本（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的；节课的教学目的；（二）明确教学内容的知识体系，分清主（二）明确教学内容的

33、知识体系，分清主次；次；（三）确定教学的重点、难点、关键；（三）确定教学的重点、难点、关键；（四）精心编排例题、习题与有关的实践（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动。活动。2022-7-10共160张78二、选择和组织教学内容以及教学方法在选择和组织教学内容时，实际上需要同时考虑了教学方法，教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。一般地，任何一堂课都不会采用单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。2022-7-10共160张79三、充分重视课程资源的开发与利用课程资源是指依据课程计划所开发的各种教学材料以及课程可以利用的各种教学资源、工具、场所

34、以及一切可以利用的人力资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆，以及师生的背景资源、周围环境中的可用资源等等。2022-7-10共160张80四、制定切实可行的教学计划一般来讲，备课的工作程序是按“由大到小、由粗到细”的过程进行的。制定学期教学工作计划制定学期教学工作计划制定单元教学工作计划制定单元教学工作计划编写教案编写教案2022-7-10共160张81第二节 实用的教案格式2022-7-10共160张82教学设计可以包括的内容：教学设计可以包括的内容：过程性目标和结果性目标。过程性目标和结果性目标。知识技能，过程与方

35、法，情感态度等多方面。知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。 学生的起点。学生的起点。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。达成目标的主要途径和方法。达成目标的主要途径和方法。2022-7-10共160张83 主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。 在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式： 的基本环节是：问题情境建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）求解解释与应用拓广、反思。 的基本环节是：创设有意义接受的情景采用接受式传授有关知识正反例解释应

36、用巩固、强化小结、结束。 2022-7-10共160张84（4 4）设计教学评价。）设计教学评价。主要反思的问题是，是否达到预期目标没有达到的话，分析原因，提供改进的方案；有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法；哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。（5）编写出教案。）编写出教案。中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。 2022-7-10共160张85教教案案的的参参考考格格式式教学过程：教学过程：课题：课题：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。按照知识

37、技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。学情分析：学情分析：课型课型:教学方法教学方法;教具、学具：教具、学具： 教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：主要涉及重点、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。教学附笔教学附笔教后反思：教后反思：2022-7-10共160张86（6 6）教学反思）教学反思 是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，提供改进的方案。提供改进的方案。 哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法。想法。 哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些地方与设计的教学过程不一样，

38、学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。 学生的潜能、个性、困难。学生的潜能、个性、困难。 提出进一步思考和研讨的问题。提出进一步思考和研讨的问题。2022-7-10共160张87第三节 教案设计的若干实用技巧一、把握教学细节的设计把握教案设计的细节，就是要精心设计问题情境、关注教学中的师生互动、精心设计学习的反馈与调控。2022-7-10共160张88二、在集体备课的前提下注重备课的实效性当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备定人主讲集体评议完善共享复备教案课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。2022-7-10共160

39、张89三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格（一）给学生以知情权、参与权；（一）给学生以知情权、参与权；（二）将发言权交还学生（二）将发言权交还学生,边教边改、边改边教边改、边改边创边创（三）让学生拥有教案编撰权（三）让学生拥有教案编撰权2022-7-10共160张90第六章 备课中的误区及其分析在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？2022-7-10共160张91第一节 认识层面的误区及其分析表现之一：备课表现之一：备课 = 写教案写教案 = 抄教科书抄教科书表现之二：备课表现之二：备课=背课背课表现之三：备课就是抄已有的教案：表现之三：备课就是抄已有的教案：不加思考，照抄名师

40、教案改头换面，重整旧案大刀阔虎，化繁为简直接拿来，照本宣科。2022-7-10共160张92归因分析个人理解上的误区；个人理解上的误区；传统观念的演习传统观念的演习以本为本，以纲为纲以本为本，以纲为纲的传统观念的沿袭。的传统观念的沿袭。2022-7-10共160张93第二节 管理层面的误区及其分析当前，备课中的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。2022-7-10共160张94一、集体备课流于形式现象之一：集体备课成了现象之一：集体备课成了“教案之和教案之和”现象之二：集体备课成了现象之二：集体备课成了“网上资料的拼

41、盘网上资料的拼盘”。现象之三：集体备课成了优秀教师的现象之三：集体备课成了优秀教师的“个人独裁个人独裁”。现象之四：集体备课成了现象之四：集体备课成了“模式教育模式教育”。2022-7-10共160张95二、简单化、形式化传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈：一是模式化，即所谓的完整性。二是只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。2022-7-10共160张96三、对

42、策分析（一）个人钻研（一）个人钻研集体备课的前提条件集体备课的前提条件（二）求同存异（二）求同存异集体备课的思维指向集体备课的思维指向（三）解决问题（三）解决问题集体备课的功能定位集体备课的功能定位（四）制度建设（四）制度建设集体备课的有效保证集体备课的有效保证：“四定”定时间，定地点，定课题，定主题发言人。2022-7-10共160张97第三节 技术、操作层面的误区及其分析一、对备课的基本方法把握不准【案例呈现】 一次失败的集体备课一次失败的集体备课2022-7-10共160张98二、对备课的技术把握有误备课是一门专门的技术，如果对其中的技术把握不到位，就很容易出现技术上的误用。（一）误读课

43、程标准，误读教学目标；（一）误读课程标准，误读教学目标；（二）误读学情；（二）误读学情；（三）忽视或误用课程资源；忽视或误用课程资源；（四）误读教学方式转变。（四）误读教学方式转变。2022-7-10共160张99编制教案的基本规律编制教案的基本规律备课误区分析备课误区分析2022-7-10共160张100第七章 备课的一个完整过程分析2022-7-10共160张101第一节 一篇教案的形成过程分析一、教案设计的基本步骤（一）（一）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求析，设计目标要求（二）识别师生的入门行为，分析学生学习情况与（二）识别师

44、生的入门行为，分析学生学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析教学环境，撰写行动目标，进行任务分析（三）设计教学思路和实施步骤（三）设计教学思路和实施步骤（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思2022-7-10共160张102下面我们结合义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册统计图的选择一节课。2022-7-10共160张103第二节 影响备课质量的主要因素一节高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。2022-7-10共16

45、0张104一、制约教案质量的主要因素（一）教学目标制定的准确性（一）教学目标制定的准确性 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。 教学目标的准确性制约着备课的质量。2022-7-10共160张105（二）教学重点难点关键把握的准确性（二）教学重点难点关键把握的准确性突出重点，击破难点，抓住关键。突出重点，击破难点，抓住关键。2022-7-10共160张106（三）学情分析的准确性（三）学情分析的准确性 备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟

46、学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。 只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。2022-7-10共160张107（四）教学内容选择的合理性（四）教学内容选择的合理性（五）问题设计的恰当性（五）问题设计的恰当性（六）教学细节考虑的周密性（六）教学细节考虑的周密性2022-7-10共160张108（七）学习方法制定的适切性（七）学习方法制定的适切性（八）施教方法制定的恰当性（八）施教方法制定的恰当性（九）资源与教具准备的充分性（九）资源与教具准备的充分性（十）课堂练习设计的恰当性（十）课堂练习设计的恰当性2022-7-

47、10共160张109（一）改善课堂提问（一）改善课堂提问体系体系，促进师生的交，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力流和互动，诱发学生课堂学习的原动力（二）精心设计师生积极互动的层次与（二）精心设计师生积极互动的层次与参参与的质量与的质量，提高学的质量和效率，促进学，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展发展2022-7-10共160张110（三）合理调节课堂教学的有效活动时间（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率率（四）优化课堂教学结构，促进学生的

48、全（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高面提高2022-7-10共160张111（四）优化课堂教学结构，促进学生的全（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高：面提高：1.1.合理的课堂教学结构有助于全面发展学合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平。生的思维水平。2.2.教学过程与结构的最优化。教学过程与结构的最优化。2022-7-10共160张112第八章第八章 提高备课水平的若干有效方提高备课水平的若干有效方法法如何切实提高自身的备课水平，是当前中小学教师普遍关注的焦点话题。对此，加强备课基础知识、基本技能的学习和提高是重要渠道。不仅如此，采用一些切实可行的方式方法、开展有针对

49、性地教研活动，也是有效提高备课水平的对策。同课异构专题式校本研究与集体备课则案例知识的积累教后的反思。2022-7-10共160张113第一节 同课异构的比较分析所谓同课异构，就是指针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同、最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。2022-7-10共160张114意义通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况, 根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资

50、源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性；另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。2022-7-10共160张115同课异构的操作方法作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计课堂行动评议反思修正方案再次行动再次评议反思撰写反思案例”；不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。2022-7-10共160张116（一）（一）坚持坚持“同课异构同课异构”教研日制度教研日制度（二）（二）开展校内、校际、片际、城乡开展校内、校际、片际、城乡“同课