教学艺术.ppt

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1、教 学 艺 术主讲教师：黄甫全2006年12月30日下午本单元教学目标本单元教学目标n1.1.识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格。识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格。n2.2.了解：教学艺术的分类。了解：教学艺术的分类。n3.3.理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、影响因素及其形成过程。点、影响因素及其形成过程。n4.4.应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人自身特色的教学艺术及其风格。人自身特色的教学艺术及其风格。n教学艺术，可以看成是教学艺术，可以看成是n课程与教学审美的通俗化、具体化和操课程与教学

2、审美的通俗化、具体化和操作化的层面。作化的层面。第一节教学艺术概述第一节教学艺术概述一、教学艺术的含义一、教学艺术的含义n教学艺术至少有两层含义，教学艺术至少有两层含义，n一是指教师力求达到的审美化、艺术化一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界，的教学境界，n二是指教师运用教学技能技巧，按照美二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术化教学活动。的规律所创造的艺术化教学活动。 二、教学艺术的特点二、教学艺术的特点n教学艺术教学艺术n是一种是一种“特殊的艺术活动特殊的艺术活动”, ,n也是一种也是一种“艺术的教学境界艺术的教学境界”。（一）教学艺术是一种特殊的（一）教学艺术是一种

3、特殊的艺术活动艺术活动n教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、客体与创作手法等均具有独特性。客体与创作手法等均具有独特性。n首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。n其次，教学艺术的主体是教师和学生。其次，教学艺术的主体是教师和学生。n再次，教学艺术的客体是教学。再次，教学艺术的客体是教学。n另外，教学艺术的创作手法与众不同。另外，教学艺术的创作手法与众不同。 （二）教学艺术是一种艺（二）教学艺术是一种艺术的教学境界术的教学境界n教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学

4、境界，它具有境界，它具有n“审美性审美性”n“独创性独创性”n“教育性教育性”和和n“科学性科学性”的特点。的特点。 三、教学艺术的分类三、教学艺术的分类n至今人们已分别从至今人们已分别从“影响因素影响因素”“”“教学教学环节环节”“”“审美对象审美对象”等角度，将教学艺等角度，将教学艺术划分为不同的种类。术划分为不同的种类。n从教学影响因素的角度，教学艺术可分从教学影响因素的角度，教学艺术可分为为n教学环境艺术、教学环境艺术、n教学技术艺术和教学技术艺术和n教学态度艺术。教学态度艺术。n从教学环节和教学手段的角度，从教学环节和教学手段的角度，n教学艺术可分为备课的艺术、教学艺术可分为备课的艺

5、术、n教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答的艺术、设置悬念的艺术等等）、问答的艺术、设置悬念的艺术等等）、n教学组织与管理的艺术、教学组织与管理的艺术、n课外辅导的艺术、课外辅导的艺术、n教学的语言艺术、教学的语言艺术、n教学的非语言艺术和教学的非语言艺术和n板书的艺术。板书的艺术。n从审美对象的角度，教学艺术可分为从审美对象的角度，教学艺术可分为n情境美、情境美、n机智美和机智美和n风格美。风格美。 n 此外，可以采用多种分类标准，以期尽此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反映教学艺术的整体面貌，描量全面地反映教学艺术的整体面貌，描绘

6、教学艺术的大致谱系。绘教学艺术的大致谱系。第二节常用的课堂教学艺术第二节常用的课堂教学艺术n常用的课堂教学艺术主要包括常用的课堂教学艺术主要包括“导课艺导课艺术术”n“教授艺术教授艺术”n“组织艺术组织艺术”和和n“结课艺术结课艺术”。 一、导课艺术一、导课艺术n高超的导课艺术，可以产生先声夺人的高超的导课艺术，可以产生先声夺人的效果，使教学对学生充满强烈的吸引力。效果，使教学对学生充满强烈的吸引力。（一）导课的基本要求（一）导课的基本要求n导课应当达到导课应当达到n“目的明确，针对性强目的明确，针对性强”n“简洁明了，恰到好处简洁明了，恰到好处”和和n“新颖有趣，引人注目新颖有趣，引人注目”

7、等基本要求。等基本要求。（二）导课的艺术方式（二）导课的艺术方式n睿智的教师们，创造了多种多样的导课艺术方睿智的教师们，创造了多种多样的导课艺术方式，主要包括式，主要包括n“温故导课温故导课”n“释题导课释题导课”n“启情导课启情导课”n“设疑导课设疑导课”n“故事导课故事导课”n“演练导课演练导课”和和n“机变导课机变导课”等。等。 二、教授艺术二、教授艺术n教授艺术主要包括教授艺术主要包括n“提问艺术提问艺术”n“板书艺术板书艺术”n“语言艺术语言艺术”和和n“非言语艺术非言语艺术”等主要形式等主要形式 （一）提问艺术（一）提问艺术n1.1.提问的基本要求提问的基本要求n（1 1）提问的态

8、度要端正。）提问的态度要端正。n（2 2）提问的目的要明确。）提问的目的要明确。n（3 3）提问的设计要精心。）提问的设计要精心。n（4 4）提问的效果要有启发性。）提问的效果要有启发性。2.2.提问的类型提问的类型n按照提问的水平、信息交流形式、内部按照提问的水平、信息交流形式、内部结构和具体方式等不同的分类标准，可结构和具体方式等不同的分类标准，可以将提问划分为不同的类型。以将提问划分为不同的类型。n（1 1）以水平高低为标准，可将提问分为）以水平高低为标准，可将提问分为“回忆回忆”“”“理解理解”“”“应用应用”“”“分分析析”“”“综合综合”与与“评价评价”六个层次。六个层次。 n（2

9、 2）以信息交流形式为标准，可将提问）以信息交流形式为标准，可将提问分为分为“特指特指”“”“泛指泛指”“”“重复重复”“”“反诘反诘”与与“自答自答”五类。五类。 n（3 3）以内部结构为标准，可将提问分为）以内部结构为标准，可将提问分为“分解分解”“”“台阶台阶”“”“连环连环”与与“插入插入”四种。四种。 n（4 4）以具体方式的性质关联为标准，可）以具体方式的性质关联为标准，可将提问分为将提问分为“直问与曲问直问与曲问”“”“正问和逆正问和逆问问”以及以及“快问和慢问快问和慢问”三对。三对。 3.3.提问的技巧提问的技巧n （1 1）设计突出教学结构和方向的关键问题。）设计突出教学结构

10、和方向的关键问题。n（2 2）清楚、详细而准确地表述问题。）清楚、详细而准确地表述问题。n（3 3）提问要适合学生的能力水平。）提问要适合学生的能力水平。n（4 4）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。n（5 5）设计各种水平的问题。）设计各种水平的问题。n（6 6）紧随学生的回答继续提问。）紧随学生的回答继续提问。n（7 7）在学生回答之前提供思考的时间。）在学生回答之前提供思考的时间。n（8 8）提问应鼓励全体学生参与回答）提问应鼓励全体学生参与回答n（9 9）鼓励学生提问。）鼓励学生提问。（二）板书艺术（二）板书艺术n教学板书，是在教学过程中，教师根

11、据教学板书，是在教学过程中，教师根据教学需要在黑板或白板上以简要的文字、教学需要在黑板或白板上以简要的文字、符号或图表来传递信息的一种活动。利符号或图表来传递信息的一种活动。利用多媒体技术设计和开发的教学板书，用多媒体技术设计和开发的教学板书，更具艺术性。更具艺术性。1.1.板书的基本要求板书的基本要求n（1 1）形象直观。如）形象直观。如黄继光黄继光一课时的一课时的板书：板书： 战 战 战 斗 役 争 （2 2）简洁明了。如）简洁明了。如林教头风林教头风雪山神庙雪山神庙的板书：的板书：n 忍忍n逼逼 反反 （3 3）富有启发。）富有启发。n如针对如针对“某班有学生若干人，其中某班有学生若干人

12、，其中6 6人有人有兄弟，兄弟，9 9人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有2 2人，其余人，其余3131人都是独生子女，问该班有人都是独生子女，问该班有学生多少人？学生多少人？”这样一道题目，教师适这样一道题目，教师适时进行如下板书，以直观的形式启发了时进行如下板书，以直观的形式启发了学生的思维：学生的思维： 共有 ？人 有兄弟 4 2 有姐妹 7 独生子女 31 人 （4 4）趣味横生。）趣味横生。n要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生趣。如有位教师在讲到生趣。如有位教师在讲到变色龙变色龙的故事结的故事结局时，说：局时，说：“

13、对，狗走了，人笑了。对，狗走了，人笑了。”并顺手并顺手板书板书“狗走狗走”二字。这看似漫不经心的二字。这看似漫不经心的“闲闲笔笔”，但待到分析文中主人公的变色龙本质时，但待到分析文中主人公的变色龙本质时，教师在教师在“狗走狗走”上面打个换位符号，变成了上面打个换位符号，变成了“走狗走狗”，随即引起学生会心的微笑。，随即引起学生会心的微笑。（5 5）审美感人。）审美感人。n如在如在大海的歌大海的歌一文中，作者写到一文中，作者写到“蓝天，蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教教师板书时有意师板书时有意n用蓝粉笔写用蓝粉笔写“天天”，n用白粉笔写用白粉笔写

14、“云云”，n用绿粉笔写用绿粉笔写“海海”，n用红粉笔写用红粉笔写“朝阳朝阳”，n整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。（6 6）规范整洁。）规范整洁。n（我的高中语文教师的板书）（我的高中语文教师的板书）2.2.板书的类型板书的类型n根据地位的不同，板书可分为基本板书根据地位的不同，板书可分为基本板书和辅助板书。和辅助板书。n根据具体表现形式的不同，板书可分为根据具体表现形式的不同，板书可分为提纲式、表格式、语词式和图画式四类。提纲式、表格式、语词式和图画式四类。（1 1）提纲式板书。）提纲式板书。n比如比如藤野先生藤野先生一文的板书：一文的板书： (2)(2)表格式

15、板书表格式板书n如有位教师在上如有位教师在上“郑和下西洋郑和下西洋”时，与时，与达达伽马绕过好望角和哥伦布发现美洲新伽马绕过好望角和哥伦布发现美洲新大陆等史实进行比较，不仅有利于学生大陆等史实进行比较，不仅有利于学生掌握这三次航海的概况，而且揭示出我掌握这三次航海的概况，而且揭示出我国古代航海和造船技术的先进水平。其国古代航海和造船技术的先进水平。其板书如下：板书如下：人人 名名 时时 间间 船只数船只数 最大船只最大船只 人人 数数 郑 和 1405 年 62 长 147 米，宽 60米，重 1000 吨 278000 人 达伽马 1492 年 17 长 24.5 米，宽 6米 1500 人

16、 哥伦布 1497 年 4 重 120 吨 160 人 (3)(3)语词式板书语词式板书n如如桂林山水桂林山水一课的重点是桂林山水一课的重点是桂林山水的美，教师可以通过如下板书来加以概的美，教师可以通过如下板书来加以概括：括： (4)(4)图画式板书。如图画式板书。如狼牙山五狼牙山五壮士壮士一文的板书设计：一文的板书设计：n （三）语言艺术（三）语言艺术n1.1.教学语言的基本要求教学语言的基本要求n教学语言应该达到教学语言应该达到“教育性教育性”“”“科学性科学性”“”“启启发性发性”和和“审美性审美性”等基本要求。等基本要求。n2.2.教学语言的类型教学语言的类型n根据作用的不同，教学语言

17、可分为根据作用的不同，教学语言可分为“组织组织性性”“”“揭示性揭示性”和和“评断性评断性”三类。三类。（四）非言语艺术（四）非言语艺术n1.1.非言语的教学功能非言语的教学功能n非言语具有传递信息和美化教师形象的非言语具有传递信息和美化教师形象的功能。功能。n （1 1）传递信息。）传递信息。n （2 2）美化教师形象。）美化教师形象。 2.2.常用的非言语表达方式常用的非言语表达方式n教学中常用的非言语表达方式包括教学中常用的非言语表达方式包括n表情、表情、n眼神和眼神和n体态。体态。（1 1）表情。）表情。n教师的表情，应该教师的表情，应该n“自然大方自然大方”n“友善宽容友善宽容”和和

18、n“温和适度温和适度”。n自然大方，要求教师的表情是真情的自自然大方，要求教师的表情是真情的自然流露，切忌扭捏作态、矫揉造作。然流露，切忌扭捏作态、矫揉造作。n友善宽容，要求教师以友善、信任和宽友善宽容，要求教师以友善、信任和宽容的表情面对学生，这是教学民主的反容的表情面对学生，这是教学民主的反映，是师生关系融洽与和谐的前提。映，是师生关系融洽与和谐的前提。n温和适度，要求教师的表情恰如其分与温和适度，要求教师的表情恰如其分与恰到好处，做到嬉笑而不失态，哀痛而恰到好处，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中有柔和。不失声，端庄中见微笑，严肃中有柔和。（2 2）眼神。）眼神。n在课

19、堂教学中，教师运用眼神的方法主在课堂教学中，教师运用眼神的方法主要有要有n“环视法环视法”n“点视法点视法”和和n“虚视法虚视法”三种。三种。（3 3）体态。）体态。n在教学中，教师应当做到在教学中，教师应当做到n“头语亲切明快头语亲切明快”n“手势准确协调手势准确协调”以及以及n“身姿庄重和谐身姿庄重和谐”。三、组织艺术三、组织艺术n（一）环环相扣（一）环环相扣n（二）详略得当（二）详略得当n（三）张弛有度（三）张弛有度n（四）恰当处理偶发事件（四）恰当处理偶发事件四、结课艺术四、结课艺术n（一）结课的基本要求（一）结课的基本要求n结课应该达到结课应该达到n“首尾呼应首尾呼应”n“留有余味留

20、有余味”n“干净利索干净利索”等基本要求。等基本要求。（二）几种结课艺术方式（二）几种结课艺术方式n结课的方式多种多样，主要有结课的方式多种多样，主要有n“总结式总结式”n“悬念式悬念式”n“回味式回味式”n“激励式激励式”n“延伸式延伸式”和和n“游戏式游戏式”等。等。第三节教学艺术风格第三节教学艺术风格一、教学艺术风格的含义一、教学艺术风格的含义n教学艺术风格，是指教师个体在一定的教学艺术风格，是指教师个体在一定的理论指导下和在长期的教学实践中逐步理论指导下和在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。具体来技巧和教

21、学风度的稳定性表现。具体来说，教学艺术风格包括三层含义：说，教学艺术风格包括三层含义：n第一，理论和实践的产物第一，理论和实践的产物n第二，思想、技能技巧与风度三者有机第二，思想、技能技巧与风度三者有机结合的产物。结合的产物。n第三，稳定性第三，稳定性二、教学艺术风格的特点二、教学艺术风格的特点n（一）独特性（一）独特性n（二）多样性（二）多样性n（三）发展性（三）发展性三、教学艺术风格的形成三、教学艺术风格的形成n（一）教学艺术风格形成的影响因素（一）教学艺术风格形成的影响因素n教学艺术风格形成既受客观因素影响，教学艺术风格形成既受客观因素影响，也受主观因素的制约。也受主观因素的制约。. .

22、客观因素客观因素n影响教学艺术风格形成的客观因素，主影响教学艺术风格形成的客观因素，主要包括要包括n时代要求时代要求n教学内容和教学内容和n学生状况等。学生状况等。2.2.主观因素主观因素n制约教学艺术风格形成的主观因素，主要包括制约教学艺术风格形成的主观因素，主要包括教师的教师的n品德修养、品德修养、n知识结构、知识结构、n思维特点、思维特点、n个性特征以及个性特征以及n主动追求等。主动追求等。（二）教学艺术风格的形成阶段（二）教学艺术风格的形成阶段n1.1.摹仿阶段摹仿阶段n2.2.独立阶段独立阶段n3.3.创造阶段创造阶段n4.4.个性化阶段个性化阶段（三）对教学艺术风格的自觉（三）对教学艺术风格的自觉追求追求n形成教学艺术风格，要求教师达到以下五方面形成教学艺术风格，要求教师达到以下五方面的基本要求：的基本要求：n第一，具有高度的教学热情。第一，具有高度的教学热情。n第二，苦练教学基本功。第二，苦练教学基本功。n第三，清醒地认识自我。第三，清醒地认识自我。n第四，处理好学习与创新、继承与发展的关系。第四，处理好学习与创新、继承与发展的关系。n第五，勇于实践、知难而进。第五，勇于实践、知难而进。美好祝愿n祝大家学习快乐！n（2006年12月29日编制）