书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语从句学习的影响-陈晨.docx

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1、分类号： 密 级：公开 学校代码： 1 446 学 号：2014300116 论文题目 ： . 书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语 _ 从句学习的影晌 _ 院 系： _ 外国语学院 专业学位类别： _ 教育 专业学位领域： 学科教学（英语 ) 论文指导教师： 彭 芳 副 教 授 论 文 作 者 ： _ 隆晨 _ 2016 年 6 月 书面纠 正性反馈和语言分析能力对英语定语 从句学习的影响 论 文 作 者 ： 指 导 教 师 ： 培 养 单 位 ： 专业学位类别： 专业学位领域： 陈晨 彭芳副教授 外国语学院 教育 学科教学（英语 ) 2016年 6月 8日 学位论文原创性声明 本人郑重声

2、明：所提交的学位论文是木人在曲阜师范大学攻读硕士专业 学位期间，在导师指导 K 进行的研宄工作和取得的研宂成果。除文中己经注 明引用的内容外，木论文不包含其他个人 （ .或集体 ） 已经发表或撰写过的研 究成果。其他个人和集体对本研宄所做的贡献均 d 在论文中作了声明并表示 了谢意。 作荇签名 : II 期 : 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读 _7:位期间论文工作的知识产权单位属曲阜师范大学。学 校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，以借阅或上网公布木位论文 的部分或全部内界，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学 校可以昀国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被

3、杏阅 和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ） 保密论文注释：木学位论文属于保密论文，保密期限为年。 导师签名： 作者签名： 丨 I 期： 丨 期： 摘要 摘要 书面纠正性反馈一直足二语写作和 =:语习得研究领域的重要课题，似关于 书面纠正 性反馈是否有效 、 哪种反馈方式更有效 的结论尚未达成一致。其中，部分实证研究已 表明书面纠正性反馈有助于语法准确性的提高，然而研宄的重点仅局限于几个简单的语法 项 0，极少涉及杂的结构。在综合借鉴了前人研允的基础上，本研究选取定语从句作为 目标结构，并结介学荇的个体闪尜（语 P分析能力 ）， 探讨直接书面反馈与元语言书面 反馈对中学生定语从句 -7:的影

4、响，具体研究问题如下 ： （ 1)直接反馈和元语言书面反馈 对于英语定语从句的打何影响？ （ 2)直接反馈和元语言书面反馈的效果能否得到保 持？若能得到保持，哪种反馈方式的效果较好？ （ 3)语言分析能力在多大程度上调节书 面纠正性反馈的效果 ? 本研究受试为山东某中 -7“ 的 90名岛：学生，分成目标结构掌握情况人致相同的二组 : 1接反馈组 （ 30人 )、元语言书面反馈组 （ 30人 ） 和控制组 （ 30人）。直接反馈组：仅指 明错误许予以改 ili:元语言书面反馈指明错误并提供正确形式与兀语解释，如语法 规则和范例。本研究采用 前测一干预阶段一即时 U测一延时后测 的实验设计，前两

5、组 接受六次测试、三次反馈处理，而控制组只完成六次测试即可，丼历时两个月。 所有受试的试卷经严格评判后，采用 SPSS 20.0软件对测试成绩进行统计分析，得出 如下结论：（ I)在即时后测和延吋后测中，实验 M的成绩均优于控制组，时元语言书面反 馈俎的成绩又优于直接反馈姐。朽面纠忡反馈对定语从句的学习打积极作用，且元语 n 书面反馈效果最佳。 （ 2)从前测到即时后测再到延时后测，控制组几乎无进步，直接反馈 组和元语言书面反馈组均有进步，而后者的进步性较为显著。这说明书面纠正性反馈的效 災能得到较好地保持。就反馈的短期效災和 LC： 期效朵而自 ，元语占卜面反馈比直接反馈更 具优势。 （ 3

6、)语 p分析能力对 I纟面纠 n:性反馈的效朵存在一定的调节作用，语言分析能力 与兀语占 I1;而反馈效果的相关程度高于其 1也接反馈效采的相关程度，即高语言分沂能力 荇在接受元语言书面反馈后进步显著。 书面纠正性反馈有助于语法准确性的提高，对英语教学具有一定的启示。在实际的语 法教学中，教师要充分利用书面纠 性反馈来促进教学。在给予书而纠正性反馈时，教师 应关注学习齐的个体差异性和口标结构的特点。此外，教师还要鼓励学生 接受反馈后应及 吋地修 il:和练习，进 #促进知识的内化 1 j巩 N。 关键词 ：书面纠正性反馈；语言分析能力；定语从句 Abstract Written correct

7、ive feedback (WCF) has always been the focus in the field of SLA and L2 writing. Up to now, no consensus has been reached on the issues such as “whether WCF works and “which kind of WCF is more effective. A few empirical studies have shown that WCF could improve grammatical accuracy, however, most o

8、f them just focus on the simple structures rather than the complex ones. On the basis of the previous studies, this thesis chooses language analytical ability (LAA) as the individual difference factor and tries to explore the efficacy of English attributive clause depending on direct WCF and meta-li

9、nguistic WCF. The specific questions are as follows: (1) How do the direct WCF and meta-linguistic WCF affect the accuracy in using the attributive clause? (2) Can the effect of the direct WCF and meta-linguistic WCF be sustained over time? If it can, which one is better? (3) To what extent does the

10、 language analytical ability mediate the effectiveness of WCF? The subjects were 90 students of senior high school in Shandong province. The participants were assigned into three groups: the direct WCF group (n=30), the meta-linguistic WCF group (n=30) and the control group (n=30). The direct WCF co

11、nsisted of picking out incorrect words and writing in the correct ones. The meta-linguistic WCF consisted of crossing out the error, providing the correct form and including metalinguistic explanations of the mle and example. The research design included pretest, treatment, immediate posttest and de

12、layed posttest. Both direct WCF group and meta-linguistic WCF group received six tests and three treatments while the control group just received six tests, and the whole experiment lasted as long as two months. All scores were evaluated objectively and were analyzed by using the SPSS 20.0, and this

13、 thesis obtained the following results. (1) In the immediate posttest and delayed posttest, the two experimental groups scores were better than that of the control group, and the meta-linguistic WCF group was better than the direct WCF group. This suggested that the WCF played a positive role in att

14、ributive clause learning, and the effect of meta-linguistic WCF was the best. (2) From pretest to immediate posttest to delayed posttest, the control group made little improvement. However, the direct WCF group and meta-linguistic WCF group made great improvement, and the latter was much better. Thi

15、s suggested that the effect of WCF could be sustained over time, and the effect of meta-linguistic WCF was much better than that of direct WCF both in short-term and long-term. (3) The effectiveness of WCF could be mediated by the language analytical ability. The correlation between the LAA scores a

16、nd the test scores in meta-linguistic WCF group was higher than that in direct WCF group. It indicated that the higher level of LAA in meta-linguistic WCF group made more progress in the accuracy of attributive clause. Written corrective feedback (WCF) is effective in improving learners grammatical

17、accuracy， which provides some suggestions for our teaching. When teaching grammar， teachers should make full use of the feedback to improve teaching. When giving feedback, teachers should take some factors into consideration, such as the individual difference of students and the features of the targ

18、et structures. Whats more， after giving feedback， teachers should encourage students to make revision and practice more, so that the knowledge can be well internalized and consolidated by learners. Key words: written corrective feedback, language analytical ability, English attributive clause HI 目录

19、摘要 . I Abstract . II 表格目录 . VI 第 1章引言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.2研究目的及意义 . 2 1.3论文结构 . 3 第二章文献综述 . 4 2.1书面纠正性反馈 . 4 2.2书面纠正性反馈的国内外研宄 . 4 2.2.1书面纠正性反馈有效性的研宄 . 5 2.2.2不同类型的书面纠正性反馈的有效性研宄 . 6 2.2.3影响书面纠正性反馈效果的因素研宄 . 9 2.3语言分析能力 . 10 2.3.1语言分析能力与书面纠正性反馈的理论研宄 . 11 2.3.2语言分析能力与书面纠正性反馈的实证研宄 . 12 2.4理论基础 . 12 2.4.1注

20、意假说 . 13 2.4.2输入假说和输出假说 . 13 2.4.3互动假说 . 13 2.5小结 . 14 第三章研宄设计 . 15 3.1研宄问题 . 15 3.2研宄对象 . 15 3.3目标结构 . 16 3.4研宄工具 . 17 3.5研宄步骤 . 18 3.6数据统计与分析 . 19 3.7小结 . 19 第四章结果与讨论 . 21 4.1书面纠正性反馈的有效性 . 21 4.1.1定语从句测试成绩的描述与统计 . 21 4.1.2书面纠正性反馈有效性的分析 . 24 4.2书面纠正性反馈效果的持续性 . 26 4.2.1定语从句测试成绩的描述与统计 . 26 4.2.2书面纠正性

21、反馈的短期效果与长期效果 . 28 4.3语言分析能力与书面纠正性反馈效果 . 30 4.3.1语言分析能力成绩和测试成绩的描述与统计 . 30 4.3.2语言分析能力与书面纠正性反馈效果的相关性分析 . 32 4.4小结 . 34 第五章结论 . 35 5.1研究发现 . 35 5.2教学启示及建议 . 36 5.3研宄不足及对未来研宄的建议 . 37 参考文献 . 38 附录 . 42 致谢 . 53 表格目录 表 2.1 直接反馈与元语言反馈的对比 . 8 表 3.1 实验流程表 . 19 表 4.1 前测成绩 . 21 表 4.2前测成绩的单因素方差分析 . 22 表 4.3前测、即时

22、后测与延时后测成绩 . 22 表 4.4即时后测成绩的多重比较 . 22 表 4.5延时后测成绩的多重比较 . 23 表 4.6前测和即时后测成绩的配对样本 T检验 . 27 表 4.7前测和延时后测成绩的配对样本 T检验 . 27 表 4.8语言分析能力成绩 . 30 表 4.9语言分析能力成绩的单因素方差分析 . 30 表 4.10语言分析能力成绩与后测成绩的相关性 . 31 表 4.11语言分析能力与元语言书面反馈效果的相关性 . 31 第一章引言 自 20世纪 90年代中期以来，二语习得领域和二语写作领域出现了大量关于书面纠正 忭反馈的研允。书而纠 II:性反馈之所以会成为研允热点，

23、“ 方而作于它与二语 得理论和 二语教学实际密切相关；另一方面则在于书面纠正性反馈具有较强的可操作性。书面纠正 怍反馈有助干语言准确竹 :的提高，本研宄以高中牛为研宄对象，探宄书面纠正性反馈与语 言分析能力对记语从句学习的影响。本章 T主要介绍了研允背 U、研究目的及总义和论文 的整体结构框架。 1.1研宄背景 书而纠 II:忡反馈 U :语写作界和二语 W得界的热点课题，人多数的研究都集中于探索 反馈的有效性和对比不同反馈方式的有效性。由于研宄对象、研宄设计和目标结构的不同， 研宄结災仍存 /I:很大分歧，甚屯相互对立。 /I:众多的反馈内容中，对于语法点或语 H知识 点的书面纠正性反馈引起

24、了众多研宄者的关注。针对写作中的语法错误给 予反馈，有利于 提高学习？ ;/写作中对语法准确性的把握。已 f不少研允表明， I湎纠正性反馈对英语语 法知识的习得起者至关 m要的作用。然 id， 这些研宂 !)屈丁 “ 单因尜因果链的研宄 .即仅仅 探宄书而纠 |:忡反馈对语法准确性提高的影响和不同反馈形式的效果。对于书面纠 性反 馈效果的探宄忽视了学习者的个体差异性和目标结构自身的性质。 关于个体闪素（如态度、语言潜能、学 d动机等 ） 与书面纠正性反馈效災相关性的研 宄较少，部分研宄发现书面纠正性反馈的效果与个体因素有关。目前，少数研究 (如 Sheen， 2007; Shintani 苏建

25、红， 2014a)真正地把语言分析能力这一个体因素作为 变量引入书面纠正性反馈。语言分析能力是一种语法敏感性和语法规则的推断能力，与元 语言知识及反馈信息的加工相关。研宄表明语言分析能力对书面纠正性反馈效果具有一定 的调节作川， K调节作用的大小受反馈类型、修 iE机会和口标语言复杂度的影响。但是， 语言分析能力对不同书面纠正性反馈方式的作用是否存在差异，有待于进一步探宄。 此外，书面纠正性反馈的实证研宄大多数以定冠词、不定冠词、过去式等为研宄目标， 关于定语从句的 研宄较少。定语从句结构的复杂性与易受汉语干扰的特点，导致学习者对 定语从句的学习效果并不理想。定语从句是英语语法教学中的重难点，仅依靠课堂讲授是 远远不够的。如何结合其他的教学方式辅助教学以实现教学效果的最优化，一直倍受教师 关注 .。因此，卩 :而纠 II:性反馈是否 X、丨记语从句的学 N ff效仍有待于探索。 自 2015起，山东省 考英语考试改用企国卷。在题型方面，以语法填空和改错题 代替阅读表达题，主要考察学生的语法知识、固定搭配、对上下文的连贯性的把握。而当 今应试教f的教学环境下，较快的教学进度往往导致学 生对基础知识的常握并不理想，该